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品德学科以践行公民教育为主旨，致力于使学生学会做事，做人。教学中，教师要善于创设学生乐于接受的学习情境，采用灵活多样的教学组织形式，为学生的自主学习和主动发展提供空间。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，才能提高品德课堂教学的有效性。
一、小学品德学科的教学现状分析
由于教学任务重，小学品德教师普遍认为这门课程远不及语数英重要，加上教师编制较紧，小学教师往往要任教多门学科，多数老师都会把主要精力放在语文、数学等学科上，对品德课程的了解不够，把握不好课程目标、课程要求。课堂上，往往是教师照本宣科，学生学而无趣。
二、关注学科素养，优化品德课堂教学的策略
品德教学，必须重视品德学科的核心素养，关注课堂，才能更好地关注学生的生命发展和社会性发展，帮助学生形成积极的生活态度和价值观念。
1.课前，构建有准备的课堂
整体把握教材。每学期开学前都要组织任课教师通读教材，从教材的编排结构、知识衔接、编写思路、教材的个案分析等方面，帮助教师整体把握教材。
精心细读教材。了解本课的教学目标是什么，教材的内容与当地的实际以及本校的情况是否相符，应补充哪些内容。
全面了解学生。了解学生的生活经验和现有的认知水平，选择学生感兴趣的主题，思考如何让学生把课上所学的知识沿用到日常生活中，达到课程回归生活的目的。
有效地开发和利用教学资源。家庭、学校、社区，自然环境设施，以及儿童生活中的经验、体验发现、文化活动、重大事件等资源，都要充分地利用起来，做到一切资源为教学服务。
精心设计教学。这里指的是教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学准备、学情分析、课时安排、教学过程、课件制作、板书设计、课后作业等。
2.课上，構建乐学会学的课堂
课前激趣，巧妙导入。兴趣是最好的老师，重视课前激趣，学生就能喜欢学习，上课就能积极参与，精力集中，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，并主动寻找具有挑战性的学习任务。
结合学生生活，丰富课程资源。教学中，要选取生活中的事例，让儿童把生活中的感受与体验真诚地表达出来，教师要尽量把学生的目光引到课本以外的、广阔的生活世界中去，把道德教育寓于儿童的生活中，使儿童能在生活中形成良好的品德。
激发情感，升华教学。罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。在课堂上回归生活，能使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，加深学生的体验。
在教学《家长关爱我成长》一课时，教师让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。从一个个真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的辛苦，这样的设计，教师不需要太多的言语，在情与境的交融中，教往往是为了不教。
3.课后，成为学生自主实践、感悟探索的天空
品德课程具有实践性、开放性、生活性。品德课堂与语文、数学学科不同，学生在品德课上学到的是一种内化到心灵的思想精髓。品德课上，要多要开展一些社会实践活动，培养学生的动手能力、理论联系实际的能力。
加强课内外的联系，开展多种形式的实践活动。让学生通过收听广播、看电视、读报纸、上网等方式，开阔自己的视野，提高调查能力；采用小组合作，体验活动，召开展示会，分享成果等方式，提高学生收集资料的能力和小组合作能力。
提供人文力量的鞭策氛围，会让品德课程更趋完美，更人性化。可以结合各年级思想教育的不同侧重点，用榜样的力量来感染学生。可以将《中央电视台》评选“全国道德模范”的模式引入到校园里，透过榜样的力量来使学生受到影响。让学生乐在其中，享受其中，受益其中。这才是我们课程所追求的真谛。
总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，采用灵活多样的教学组织形式，培养学生的学习兴趣，做到一切为了学生的发展。让我们都来关注品德课堂，关注核心素养，关注学生的生命发展，使品德课堂教学充满生命的灵动。
（作者单位：广东广州市白云区永泰小学）
一、小学品德学科的教学现状分析
由于教学任务重，小学品德教师普遍认为这门课程远不及语数英重要，加上教师编制较紧，小学教师往往要任教多门学科，多数老师都会把主要精力放在语文、数学等学科上，对品德课程的了解不够，把握不好课程目标、课程要求。课堂上，往往是教师照本宣科，学生学而无趣。
二、关注学科素养，优化品德课堂教学的策略
品德教学，必须重视品德学科的核心素养，关注课堂，才能更好地关注学生的生命发展和社会性发展，帮助学生形成积极的生活态度和价值观念。
1.课前，构建有准备的课堂
整体把握教材。每学期开学前都要组织任课教师通读教材，从教材的编排结构、知识衔接、编写思路、教材的个案分析等方面，帮助教师整体把握教材。
精心细读教材。了解本课的教学目标是什么，教材的内容与当地的实际以及本校的情况是否相符，应补充哪些内容。
全面了解学生。了解学生的生活经验和现有的认知水平，选择学生感兴趣的主题，思考如何让学生把课上所学的知识沿用到日常生活中，达到课程回归生活的目的。
有效地开发和利用教学资源。家庭、学校、社区，自然环境设施，以及儿童生活中的经验、体验发现、文化活动、重大事件等资源，都要充分地利用起来，做到一切资源为教学服务。
精心设计教学。这里指的是教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学准备、学情分析、课时安排、教学过程、课件制作、板书设计、课后作业等。
2.课上，構建乐学会学的课堂
课前激趣，巧妙导入。兴趣是最好的老师，重视课前激趣，学生就能喜欢学习，上课就能积极参与，精力集中，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，并主动寻找具有挑战性的学习任务。
结合学生生活，丰富课程资源。教学中，要选取生活中的事例，让儿童把生活中的感受与体验真诚地表达出来，教师要尽量把学生的目光引到课本以外的、广阔的生活世界中去，把道德教育寓于儿童的生活中，使儿童能在生活中形成良好的品德。
激发情感，升华教学。罗丹说过，艺术就是感情，教育需要爱，教学情为先。在课堂上回归生活，能使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，加深学生的体验。
在教学《家长关爱我成长》一课时，教师让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。从一个个真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的辛苦，这样的设计，教师不需要太多的言语，在情与境的交融中，教往往是为了不教。
3.课后，成为学生自主实践、感悟探索的天空
品德课程具有实践性、开放性、生活性。品德课堂与语文、数学学科不同，学生在品德课上学到的是一种内化到心灵的思想精髓。品德课上，要多要开展一些社会实践活动，培养学生的动手能力、理论联系实际的能力。
加强课内外的联系，开展多种形式的实践活动。让学生通过收听广播、看电视、读报纸、上网等方式，开阔自己的视野，提高调查能力；采用小组合作，体验活动，召开展示会，分享成果等方式，提高学生收集资料的能力和小组合作能力。
提供人文力量的鞭策氛围，会让品德课程更趋完美，更人性化。可以结合各年级思想教育的不同侧重点，用榜样的力量来感染学生。可以将《中央电视台》评选“全国道德模范”的模式引入到校园里，透过榜样的力量来使学生受到影响。让学生乐在其中，享受其中，受益其中。这才是我们课程所追求的真谛。
总之，品德教学要内涵延伸，外延拓展，采用灵活多样的教学组织形式，培养学生的学习兴趣，做到一切为了学生的发展。让我们都来关注品德课堂，关注核心素养，关注学生的生命发展，使品德课堂教学充满生命的灵动。
（作者单位：广东广州市白云区永泰小学）