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【摘要】本文以“初中英语课后作业布置的有效性”为研究主题，重点讨论以下几个问题：英语课后作业有效性的评判标准是什么，英语课后作业布置的现状如何，英语课后作业存在哪些共性问题，通过问卷和访谈的方式，研究教师布置的英语课后作业是否能够达到教师布置该作业的目的，根据结果再进一步分析学生作业完成情况以及存在的问题，最后提出合理的相对应的解决对策。
【关键词】作业的有效性;初中英语课后作业;调查研究
【作者简介】陈治屹，重庆三峡学院。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出要在培养学生学习兴趣的基础上提高他们的英语综合运用能力，从而为其全方面发展奠定基础。长期以来，很多学生认为英语是一门枯燥的学科，对英语提不起兴趣。因此，让学生热爱英语，对英语作业感兴趣，并且提升英语课后作业的有效性是很有必要的。
二、作业有效性的界定
Harris Cooper把作业定义为“作业是学校老师给学生安排的要求在课外时间完成的学习行为”。束芳定和庄智象认为，“英语课外作业又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”。通常情况下，我们所说的作业是指，任课教师依据教学目标和学生对教学内容的实际掌握情况，有目的地布置学生课后需要完成的任务。
郭要红将质量与过程视角整合在一起，对有效作业做了定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而展开的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。认为应依据课堂学习目标的达成情况对作业是否有效进行判断。
三、国内外对课后作业的相关研究
在美国，作业问题研究是一个十分活跃的领域。作业问题研究专家库帕（Cooper.H.）完成巨著《家庭作业》（Homework），其中仅实验研究就有120余项。Paschal，R.， Weinstein， T.H.（1984）回顾了1966-1981年间对家庭作业的67项研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而有教师评语的家庭作业更有效。
关于课外作业的有效实施策略，我国许多学者也从不同的角度提出了自己的见解。例如，徐继存、赵昌木从作业任务选择、作业时间安排、作业管理三个方面对作业的布置提出了具体的建议;宋秋前认为提高作业的有效性要从三方面着手：坚持以生为本，确立现代作业观;优化作业设计和布置，提高作业质量;改进作业批改，提高反馈矫正和评价的有效性。
通过对国内外相关研究的分析可知，我国对英语作业研究起步较晚，但到目前为止已有大量教育研究者关注并开展了相关的专题研究且取得一定的成果。
四、英语课后作业布置现状调查
1.调查对象及方法。本研究选取笔者所见习的重庆市万州中学初一年级13班共55名学生为研究对象。该班属于年级中的优等班，参与调查的学生年龄均在12-14岁。
本研究采用问卷法调查，并辅以访谈。笔者结合已有文献中的关于英语作业情况的调查问卷（即《淄博十一中初三英语作业情况调查问卷》）和根据本研究的目的设计出了一份调查问卷，问卷由10个选择题和1道问答题构成，每个选择题都有A，B，C三个选项。该问卷主要涉及学生对英语课后作业的态度、学生对英语课后作业效果的评价以及学生认为对提高英语能力更有效的作业类型。
为了深入地了解英语课后作业是否能够达到布置的目的，以及如果作业的效果达不到老师的预期，那么影响作业效果的因素又包含哪些，笔者设计了一份访谈提纲，以便更直接地了解教师倾向布置的课后作业类型、布置作业时会考虑的因素、布置作业的目的以及教師对作业的批改反馈。访谈对象是13班的英语任课教师。
2.结果统计与分析。本次调查一共发放55份调查问卷，收回55份调查问卷，有效问卷55份。笔者对调查问卷结果进行了数据分析，并用SPSS25.0对统计结果进行数据分析（如表2）。
笔者综合问卷调查和访谈的结果做了如下分析：
问卷中1-3题是学生对英语课后作业的态度。通过数据分析得出40%以上的学生对英语作业形式和内容仍然保持兴趣。笔者认为学生对于英语学科及国外文化的好奇和热情是很重要的影响因素。但是还有12%左右的学生对英语作业形式和内容不感兴趣，30.9%的同学对英语课后作业的兴趣逐渐降低。在对任课教师的访谈中老师对此现象的看法是，学生的水平参差不齐，总免不了会有基础薄弱、学习态度有问题的学生，进入初中之后学生学业负担增加，压力增大，并不是所有的学生都对学习感兴趣。
问卷4-9题是学生对英语课后作业的评价。94.5%的学生认为英语课后作业量是合适的，并且78.2%的学生能够在15-60分钟内完成，超过70%的学生认为布置的英语课后作业能够有效提高英语成绩。通过上述数据可得出结论，大部分学生都认可老师布置的作业。通过访谈得知，老师每天都会布置阅读题作为课后作业。因为考试里面有这种题型，所以老师在课后作业中也会增加对该题型的练习，这也说明了教师布置作业更多地还是为了应试，而且学生也习惯了做这种应试的题型。
问卷10-11题是学生对老师布置新型作业的态度以及他们认为对自己英语能力提升更有效的作业形式。43.6%的学生希望老师布置新型的作业。最后一题是开放题型，学生认为对自己英语能力帮助最大的作业类型包含语法重难点的题、英语对话场景模拟类的题、短文填空以及背诵。学生把英语能力等同于英语成绩，因为大部分学生都认为传统的作业（应试的题型）对英语的提高是有帮助的。当然也有部分学生希望老师能布置交际类型的题以提升口语能力。
结合前面所阐述的理论，课堂学习目标要在抓好语言基础知识的基础上着力培养学生综合运用英语的能力，以及学生的情感态度、学习策略、文化意识。然而在实际教学中，教师仍偏重对语言知识的讲授，课后作业也是为了巩固知识，这不符合学生的兴趣和需要，忽视了学生全面素质发展的需要。因此得出结论，调查的对象学习目标只达成部分，教师布置的作业是低效的。 五、初中英语课后作业中存在的问题
第一，作业布置形式单一。受应试教育影响，完成课本练习或配套练习已成了老师布置作业的首选。而这些练习一味强调学生对基础知识的巩固，导致学生无法用英语进行交流，忽视了对学生综合能力的培养以及初一这一年龄阶段学生的好奇心、活泼好动的性格特征，降低了学生对英语作业的兴趣，影响学生的学习热情。
第二，作业布置缺乏层次性。学生的能力水平参差不齐，但老师布置的作业却是“一刀切”，导致同样的英语作业既不能达到英语能力优秀学生的需求又让学困生无法独立完成作业，忽视了学生个体的差异性。长此以往，全体学生的英语学习都会受到影响。
第三，作业缺乏有效的评价。绝大部分教师都采用单维度的评价作业方式，强调对学生结果的评价，缺少对学生完成作业的过程以及取得的进步或发现的问题等方面作出评价。
六、提高初中英语作业布置有效性的建议
第一，控制作业总量。受传统教育理念影响，绝大多数的中小学校仍在实施“题海战术” 。实际上，作业布置的量不是越多越好，教师应充分考虑课程目标，提高作业质量，控制作业总量，在满足学生对英语学习需求的同时不会给其造成负担。通过师生间的谈话或收集学生关于作业的书面意见的形式了解学生的想法，并以学生对知识的掌握情况和完成作业能力作为布置作业的依据。
第二，布置有针对性的作业。作业对学习目标的达成情况是衡量作业的有效性的重要标准。因此，教师要根据学生的学习目标和学情有选择的编制习题。对于学校年级统一的习题或者练习册，教师应该对资料进行二次开发，选择与课堂教学目标相匹配的且符合“最近发展区的”题作为英语课后作业。
第三，布置有层次性的作业。在减负增效这样的大背景之下，作业设计既要面向全体学生，保持公平原则，又要“因材施教”，正视学生之间的差异。结合学生的学习能力，在保证基本知识掌握的基础上设计弹性空间大、不同层次的作业。教师在布置作业时，应按照“最近发展区”原则拓展基础知识，针对不同层次的学生布置难度不同的作业，将难度控制在合理范围内。
第四，評价主体多元化和评价形式多样化。教学评价是教学环节中重要的一环。批改作业不仅是要让学生改正错误，更是要让学生通过这些错误找出自己的不足并及时反思、改进，从而促使学生不断发现自身问题、解决问题，激发学习动机。新课程标准提出建立既关注结果又关注过程的形成性评价与终结性评价相结合的新评价体系。
七、结语
综观新课程实施背景下的中学生课外作业的发展，我们要正确定位英语课外作业，本文并不是想要对传统作业进行“全面否定”，而是想要表达作为教师应该对传统作业辩证分析，设计新型作业不能为求新而新，充分利用好课外作业这一重要教学环节，提高作业的有效性，达到英语学科核心素养的目标。
参考文献：
[1]Cooper H. Synthesis of Research on Homework[J]. Educational Leadership， 1989（3）：85-91.
[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009 （6）：62-64.
[3]吕小军.提高初中英语作业质量的对策探究[J].英语教师，2020 （15）：55-58.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
【关键词】作业的有效性;初中英语课后作业;调查研究
【作者简介】陈治屹，重庆三峡学院。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出要在培养学生学习兴趣的基础上提高他们的英语综合运用能力，从而为其全方面发展奠定基础。长期以来，很多学生认为英语是一门枯燥的学科，对英语提不起兴趣。因此，让学生热爱英语，对英语作业感兴趣，并且提升英语课后作业的有效性是很有必要的。
二、作业有效性的界定
Harris Cooper把作业定义为“作业是学校老师给学生安排的要求在课外时间完成的学习行为”。束芳定和庄智象认为，“英语课外作业又称家庭作业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课”。通常情况下，我们所说的作业是指，任课教师依据教学目标和学生对教学内容的实际掌握情况，有目的地布置学生课后需要完成的任务。
郭要红将质量与过程视角整合在一起，对有效作业做了定义：有效作业是在特定的环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择的既定任务而展开的，通过交流与互动达成有效果与有效益教学的活动。认为应依据课堂学习目标的达成情况对作业是否有效进行判断。
三、国内外对课后作业的相关研究
在美国，作业问题研究是一个十分活跃的领域。作业问题研究专家库帕（Cooper.H.）完成巨著《家庭作业》（Homework），其中仅实验研究就有120余项。Paschal，R.， Weinstein， T.H.（1984）回顾了1966-1981年间对家庭作业的67项研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而有教师评语的家庭作业更有效。
关于课外作业的有效实施策略，我国许多学者也从不同的角度提出了自己的见解。例如，徐继存、赵昌木从作业任务选择、作业时间安排、作业管理三个方面对作业的布置提出了具体的建议;宋秋前认为提高作业的有效性要从三方面着手：坚持以生为本，确立现代作业观;优化作业设计和布置，提高作业质量;改进作业批改，提高反馈矫正和评价的有效性。
通过对国内外相关研究的分析可知，我国对英语作业研究起步较晚，但到目前为止已有大量教育研究者关注并开展了相关的专题研究且取得一定的成果。
四、英语课后作业布置现状调查
1.调查对象及方法。本研究选取笔者所见习的重庆市万州中学初一年级13班共55名学生为研究对象。该班属于年级中的优等班，参与调查的学生年龄均在12-14岁。
本研究采用问卷法调查，并辅以访谈。笔者结合已有文献中的关于英语作业情况的调查问卷（即《淄博十一中初三英语作业情况调查问卷》）和根据本研究的目的设计出了一份调查问卷，问卷由10个选择题和1道问答题构成，每个选择题都有A，B，C三个选项。该问卷主要涉及学生对英语课后作业的态度、学生对英语课后作业效果的评价以及学生认为对提高英语能力更有效的作业类型。
为了深入地了解英语课后作业是否能够达到布置的目的，以及如果作业的效果达不到老师的预期，那么影响作业效果的因素又包含哪些，笔者设计了一份访谈提纲，以便更直接地了解教师倾向布置的课后作业类型、布置作业时会考虑的因素、布置作业的目的以及教師对作业的批改反馈。访谈对象是13班的英语任课教师。
2.结果统计与分析。本次调查一共发放55份调查问卷，收回55份调查问卷，有效问卷55份。笔者对调查问卷结果进行了数据分析，并用SPSS25.0对统计结果进行数据分析（如表2）。
笔者综合问卷调查和访谈的结果做了如下分析：
问卷中1-3题是学生对英语课后作业的态度。通过数据分析得出40%以上的学生对英语作业形式和内容仍然保持兴趣。笔者认为学生对于英语学科及国外文化的好奇和热情是很重要的影响因素。但是还有12%左右的学生对英语作业形式和内容不感兴趣，30.9%的同学对英语课后作业的兴趣逐渐降低。在对任课教师的访谈中老师对此现象的看法是，学生的水平参差不齐，总免不了会有基础薄弱、学习态度有问题的学生，进入初中之后学生学业负担增加，压力增大，并不是所有的学生都对学习感兴趣。
问卷4-9题是学生对英语课后作业的评价。94.5%的学生认为英语课后作业量是合适的，并且78.2%的学生能够在15-60分钟内完成，超过70%的学生认为布置的英语课后作业能够有效提高英语成绩。通过上述数据可得出结论，大部分学生都认可老师布置的作业。通过访谈得知，老师每天都会布置阅读题作为课后作业。因为考试里面有这种题型，所以老师在课后作业中也会增加对该题型的练习，这也说明了教师布置作业更多地还是为了应试，而且学生也习惯了做这种应试的题型。
问卷10-11题是学生对老师布置新型作业的态度以及他们认为对自己英语能力提升更有效的作业形式。43.6%的学生希望老师布置新型的作业。最后一题是开放题型，学生认为对自己英语能力帮助最大的作业类型包含语法重难点的题、英语对话场景模拟类的题、短文填空以及背诵。学生把英语能力等同于英语成绩，因为大部分学生都认为传统的作业（应试的题型）对英语的提高是有帮助的。当然也有部分学生希望老师能布置交际类型的题以提升口语能力。
结合前面所阐述的理论，课堂学习目标要在抓好语言基础知识的基础上着力培养学生综合运用英语的能力，以及学生的情感态度、学习策略、文化意识。然而在实际教学中，教师仍偏重对语言知识的讲授，课后作业也是为了巩固知识，这不符合学生的兴趣和需要，忽视了学生全面素质发展的需要。因此得出结论，调查的对象学习目标只达成部分，教师布置的作业是低效的。 五、初中英语课后作业中存在的问题
第一，作业布置形式单一。受应试教育影响，完成课本练习或配套练习已成了老师布置作业的首选。而这些练习一味强调学生对基础知识的巩固，导致学生无法用英语进行交流，忽视了对学生综合能力的培养以及初一这一年龄阶段学生的好奇心、活泼好动的性格特征，降低了学生对英语作业的兴趣，影响学生的学习热情。
第二，作业布置缺乏层次性。学生的能力水平参差不齐，但老师布置的作业却是“一刀切”，导致同样的英语作业既不能达到英语能力优秀学生的需求又让学困生无法独立完成作业，忽视了学生个体的差异性。长此以往，全体学生的英语学习都会受到影响。
第三，作业缺乏有效的评价。绝大部分教师都采用单维度的评价作业方式，强调对学生结果的评价，缺少对学生完成作业的过程以及取得的进步或发现的问题等方面作出评价。
六、提高初中英语作业布置有效性的建议
第一，控制作业总量。受传统教育理念影响，绝大多数的中小学校仍在实施“题海战术” 。实际上，作业布置的量不是越多越好，教师应充分考虑课程目标，提高作业质量，控制作业总量，在满足学生对英语学习需求的同时不会给其造成负担。通过师生间的谈话或收集学生关于作业的书面意见的形式了解学生的想法，并以学生对知识的掌握情况和完成作业能力作为布置作业的依据。
第二，布置有针对性的作业。作业对学习目标的达成情况是衡量作业的有效性的重要标准。因此，教师要根据学生的学习目标和学情有选择的编制习题。对于学校年级统一的习题或者练习册，教师应该对资料进行二次开发，选择与课堂教学目标相匹配的且符合“最近发展区的”题作为英语课后作业。
第三，布置有层次性的作业。在减负增效这样的大背景之下，作业设计既要面向全体学生，保持公平原则，又要“因材施教”，正视学生之间的差异。结合学生的学习能力，在保证基本知识掌握的基础上设计弹性空间大、不同层次的作业。教师在布置作业时，应按照“最近发展区”原则拓展基础知识，针对不同层次的学生布置难度不同的作业，将难度控制在合理范围内。
第四，評价主体多元化和评价形式多样化。教学评价是教学环节中重要的一环。批改作业不仅是要让学生改正错误，更是要让学生通过这些错误找出自己的不足并及时反思、改进，从而促使学生不断发现自身问题、解决问题，激发学习动机。新课程标准提出建立既关注结果又关注过程的形成性评价与终结性评价相结合的新评价体系。
七、结语
综观新课程实施背景下的中学生课外作业的发展，我们要正确定位英语课外作业，本文并不是想要对传统作业进行“全面否定”，而是想要表达作为教师应该对传统作业辩证分析，设计新型作业不能为求新而新，充分利用好课外作业这一重要教学环节，提高作业的有效性，达到英语学科核心素养的目标。
参考文献：
[1]Cooper H. Synthesis of Research on Homework[J]. Educational Leadership， 1989（3）：85-91.
[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略[J].中国教育学刊，2009 （6）：62-64.
[3]吕小军.提高初中英语作业质量的对策探究[J].英语教师，2020 （15）：55-58.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，1996.