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〔关键词〕 中学英语；阅读能力；培养
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0042—01
一、立足基础知识，提高英语阅读能力
英语基础知识指词法、句法及语法。词汇的用法是英语学习的基础，对词汇掌握的熟练程度将直接决定英语的综合运用能力，尤其是英语阅读能力。学生词汇量的大小和语法基础知识的掌握情况在很大程度上决定阅读速度和理解的准确性。因此，提高阅读速度与能力，要立足基础知识。
1.突破英语词汇关
教学中，教师要在督促学生熟练掌握常用词的基础上，教会学生一些词法知识。在词汇方面，除了应具备一定量的词汇外，还要重点掌握一些词汇知识，包括一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀、词组与习语、修辞与比喻、典故等。在结构、语法方面既应掌握系统的语法知识，还应加强语法规则的应用能力。此外，还要求学生在词汇学习中不仅要注意词汇的表面含义，而且还要注意词汇背后所蕴涵的社会历史、文学艺术等语言文化知识。
2.突破语法关
语法是使用语言的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。语法教学不是目的而是手段。学生掌握了语法知识，就能在英语阅读理解进程中正确理解句子，从而节省大量的时间；还能正确地使用适当的语言形式进行交流，以表达思想感情。在阅读的语境中复习语法，让学生阅读大量的文章，接触大量的语言材料，能使学生更加深刻地理解语法现象的使用场合。用这种方式学语法，不但生动形象，而且容易理解。同时也促进了学生阅读能力的提高。
二、加强课堂阅读效率，提高英语阅读速度和质量
阅读能力的提高与阅读量、阅读速度以及阅读方法是密切相关、互为一体的。教师在备课过程中，应精心设计阅读课教学的每一个环节，课堂上要给学生充分的阅读时间，提出学生感兴趣的、有助于促进阅读理解能力提高的思考题，满足学生强烈的求知欲和探索精神，让学生保持对英语阅读的热情。此外，教师应在阅读技能方面及时对学生加以指导。适时引导学生根据文章的体裁，选用不同的阅读方法技巧。就拿“说明文”和“议论文”来讲，“说明文”的目的在于解释，使之明白；而“议论文”则是为了让读者接受或采纳自己的观点、主张。如何指导学生选用正确的阅读技巧，具体方法如下：
——指导学生找出破题句(或中心论点)。全文的总话题常出现在开头段的段尾，是开头段中最重要的一句话。体现着作者的写作目的，对问题的看法或态度，起着指导全文主题发展方向的作用。
——指导学生了解英文段落的组成。“说明文”或“议论文”的段落，通常有四个部分组成，即主题、发展、过渡、结论。
——指导学生进行逻辑推理。 在阅读过程中，学生不但要捕捉信息，还要理解作者没有直接说出来但通过字里行间可以体会到的意思。学生可以通过文章中的事实现象进行归纳、推导得出结论，也可根据作者的用词和修辞手法理解作者的立场观点、情感和写作目的。
——让学生注意连接词。连接词显示作者在叙述、说明或议论中思路的发展，反映段落组织的不同方法，其作用是在讨论同一主题时，从一个方面转到另一个方面进行对照说明。连接词还反映词与词、句与句、各层次间的逻辑关系。
——让学生学会猜测生词的意思。在阅读过程中遇到生词直接影响阅读速度和质量。这时，教师可以指导学生通过以下几种方法进行猜测词义：
1)构词法猜测词义。
2)定义法猜测词义。特别注意文中常用的解释性词语，如：that is，mean，stand for，namely，in other words等。
3) 对比法猜测词义。
4) 情景法猜测词义。
5) 通过上下文来推断词义。
——让学生注意文章中的替代现象。英语中为了避免重复或使上下文连接更加紧密常常出现one，it，they，do，so等词。这些词和上下文中的某些名词、动词等形成一一对应关系，注意这些词有助于对文章的正确理解。
总之，英语阅读能力的形成是一个渐进复杂的过程，不可能一蹴而就，需要靠长期不懈的努力与持之一恒的精神，才能一步一步地提高。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0042—01
一、立足基础知识，提高英语阅读能力
英语基础知识指词法、句法及语法。词汇的用法是英语学习的基础，对词汇掌握的熟练程度将直接决定英语的综合运用能力，尤其是英语阅读能力。学生词汇量的大小和语法基础知识的掌握情况在很大程度上决定阅读速度和理解的准确性。因此，提高阅读速度与能力，要立足基础知识。
1.突破英语词汇关
教学中，教师要在督促学生熟练掌握常用词的基础上，教会学生一些词法知识。在词汇方面，除了应具备一定量的词汇外，还要重点掌握一些词汇知识，包括一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、词根、词缀、词组与习语、修辞与比喻、典故等。在结构、语法方面既应掌握系统的语法知识，还应加强语法规则的应用能力。此外，还要求学生在词汇学习中不仅要注意词汇的表面含义，而且还要注意词汇背后所蕴涵的社会历史、文学艺术等语言文化知识。
2.突破语法关
语法是使用语言的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。语法教学不是目的而是手段。学生掌握了语法知识，就能在英语阅读理解进程中正确理解句子，从而节省大量的时间；还能正确地使用适当的语言形式进行交流，以表达思想感情。在阅读的语境中复习语法，让学生阅读大量的文章，接触大量的语言材料，能使学生更加深刻地理解语法现象的使用场合。用这种方式学语法，不但生动形象，而且容易理解。同时也促进了学生阅读能力的提高。
二、加强课堂阅读效率，提高英语阅读速度和质量
阅读能力的提高与阅读量、阅读速度以及阅读方法是密切相关、互为一体的。教师在备课过程中，应精心设计阅读课教学的每一个环节，课堂上要给学生充分的阅读时间，提出学生感兴趣的、有助于促进阅读理解能力提高的思考题，满足学生强烈的求知欲和探索精神，让学生保持对英语阅读的热情。此外，教师应在阅读技能方面及时对学生加以指导。适时引导学生根据文章的体裁，选用不同的阅读方法技巧。就拿“说明文”和“议论文”来讲，“说明文”的目的在于解释，使之明白；而“议论文”则是为了让读者接受或采纳自己的观点、主张。如何指导学生选用正确的阅读技巧，具体方法如下：
——指导学生找出破题句(或中心论点)。全文的总话题常出现在开头段的段尾，是开头段中最重要的一句话。体现着作者的写作目的，对问题的看法或态度，起着指导全文主题发展方向的作用。
——指导学生了解英文段落的组成。“说明文”或“议论文”的段落，通常有四个部分组成，即主题、发展、过渡、结论。
——指导学生进行逻辑推理。 在阅读过程中，学生不但要捕捉信息，还要理解作者没有直接说出来但通过字里行间可以体会到的意思。学生可以通过文章中的事实现象进行归纳、推导得出结论，也可根据作者的用词和修辞手法理解作者的立场观点、情感和写作目的。
——让学生注意连接词。连接词显示作者在叙述、说明或议论中思路的发展，反映段落组织的不同方法，其作用是在讨论同一主题时，从一个方面转到另一个方面进行对照说明。连接词还反映词与词、句与句、各层次间的逻辑关系。
——让学生学会猜测生词的意思。在阅读过程中遇到生词直接影响阅读速度和质量。这时，教师可以指导学生通过以下几种方法进行猜测词义：
1)构词法猜测词义。
2)定义法猜测词义。特别注意文中常用的解释性词语，如：that is，mean，stand for，namely，in other words等。
3) 对比法猜测词义。
4) 情景法猜测词义。
5) 通过上下文来推断词义。
——让学生注意文章中的替代现象。英语中为了避免重复或使上下文连接更加紧密常常出现one，it，they，do，so等词。这些词和上下文中的某些名词、动词等形成一一对应关系，注意这些词有助于对文章的正确理解。
总之，英语阅读能力的形成是一个渐进复杂的过程，不可能一蹴而就，需要靠长期不懈的努力与持之一恒的精神，才能一步一步地提高。