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“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也不例外。精心设计和实施一个引人入胜的“开场白”，巧妙地导入新课，能打开学生的心扉，使他们产生强烈的学习动机，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，达到渴望学习新知识的最佳心理状态，能使学生在情绪高昂的思维过程中获取知识，达到事半功倍的效果。新课导入虽仅有几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段设计，巧妙的新课导入能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课学习。因此在导入新课时，教师一定要根据教材特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求精心设计。
一、实验导入
化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求释疑解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，如九年级化学第一单元第一节——奇妙的化学。
师：同学们，从今天开始，我们将在一起学习一门新的学科。
生：化学。
师：用英语怎么说？
生：Chemistry。
师：下面老师用一种新的方法写出“化学”两个字。
在黑板上用双面胶粘上2张滤纸（事先用酚酞写好“化学”二字），然后用小喷瓶向滤纸上喷洒一种无色溶液（碳酸钠溶液），立即出现红色的字迹。
生：（表情惊讶、略带欣喜）好神奇呀！
师：那我们今天首先一起来走进奇妙的化学。（板书 第一单元 第一节 奇妙的化学）
二、悬念导入
化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地设置悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发学生的学习兴趣。如：第六单元《课题3二氧化碳和一氧化碳》，在讲解二氧化碳性质时，引言可这样设计：在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己也立即感到呼吸困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原来这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？通过设置悬念引起学生的学习兴趣，并暗示了二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。
三、文学诗句、谜语式导入
要求对相应的诗词、谜语等较熟悉，驾驭能力好、理解得当，合理地整合化学和文科、有机的联系知识和实践能引起学生的求知欲和好奇心，体现化学学科的价值。在讲解教材第二单元课题一《空气》时，可以唐代诗人李峤的诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”作为谜面，让学生猜测谜底（风）。从而引出课题空气。
四、实际生活导入
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生形成在生活中的主动探究意识。如：在学习第八单元金属和金属材料时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有自然的吸引力，会使他们自觉地探索和实践。
五、创设情境导入
我们在讲“酸和碱的性质”时，就采用情景导入。
师：同学们，上节课我们了解了浓盐酸和浓硫酸的物理性质，这节课我们一起来探究酸的化学性质。（板书 二、酸的化学性质）
创设问题情境：
人的胃液的主要成分是什么？假如我们取出一部分胃液，你用哪些方法可以证明它是一种酸溶液？
生1：用pH试纸测，如果pH小于7，就说明是酸性的。
生2：可以取一些滴上石蕊试液，如果变红，说明是酸性的。
师：回答得很好。说明上节课学习的检验溶液酸碱性的方法同学们掌握得不错。
大家知道胃液中适量的胃酸可以帮助我们消化食物。（投影实际情景照片）可有一位同学感到胃不舒服，就到医院去看医生，大夫经仔细检查后给他开了一种药（胃舒平，主要成分是氢氧化铝），他吃了药以后感觉舒服多了。
你能猜出他胃部不适的主要原因是什么吗？吃药起了什么作用？
生：肯定是胃酸多了，起了中和作用，因为氢氧化铝是一种碱。
师：在解决以上两个问题的过程中，说明了盐酸能与哪些物质发生化学反应？
生：与酸碱指示剂反应，与碱反应。
师：利用酸和碱之间的反应除了可以治疗胃酸过多外，农业上还可以用于中和酸性土壤，工业上治理工业废水。由此可见，物质的用途是由物质的性质决定的，利用酸和碱的反应这一条性质就可以帮助我们解决这么多问题。你想不想知道盐酸还有哪些化学性质？还能为我们的生产和生活作出哪些贡献？
生：想。
师：下面我们就通过实验探究解决这个问题。
总之，新课导入方法多样，但讲究先声夺人，要有一石激起千層浪之妙，让学生自然而然进入学习状态。
一、实验导入
化学是一门以实验为基础的科学。通过实验中生动、鲜明、新奇的实验现象，激发学生的学习兴趣，集中学生课堂学习的注意力，使学生能积极主动地探索新知识。学生学习之始的心理活动特征是好奇，要求释疑解惑的心情急迫。在学习某些章节时，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，如九年级化学第一单元第一节——奇妙的化学。
师：同学们，从今天开始，我们将在一起学习一门新的学科。
生：化学。
师：用英语怎么说？
生：Chemistry。
师：下面老师用一种新的方法写出“化学”两个字。
在黑板上用双面胶粘上2张滤纸（事先用酚酞写好“化学”二字），然后用小喷瓶向滤纸上喷洒一种无色溶液（碳酸钠溶液），立即出现红色的字迹。
生：（表情惊讶、略带欣喜）好神奇呀！
师：那我们今天首先一起来走进奇妙的化学。（板书 第一单元 第一节 奇妙的化学）
二、悬念导入
化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地设置悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感，从而激发学生的学习兴趣。如：第六单元《课题3二氧化碳和一氧化碳》，在讲解二氧化碳性质时，引言可这样设计：在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己也立即感到呼吸困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原来这屠狗妖就是……你能猜出屠狗妖是谁吗？通过设置悬念引起学生的学习兴趣，并暗示了二氧化碳不能供给呼吸、密度比空气大的性质。
三、文学诗句、谜语式导入
要求对相应的诗词、谜语等较熟悉，驾驭能力好、理解得当，合理地整合化学和文科、有机的联系知识和实践能引起学生的求知欲和好奇心，体现化学学科的价值。在讲解教材第二单元课题一《空气》时，可以唐代诗人李峤的诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”作为谜面，让学生猜测谜底（风）。从而引出课题空气。
四、实际生活导入
化学是源于社会、源于生活的。在教学中教师可以充分运用日常生活中比较熟悉的素材导入新课。通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生形成在生活中的主动探究意识。如：在学习第八单元金属和金属材料时，就可以先举一些生活中比较熟悉的电线、保险丝、铝合金门窗及自行车钢圈等导入新课。在研究矿物质元素有关性质时，可以从市场上出售的加碘食盐、含氟牙膏导入。这些贴近生活实际的问题对学生有自然的吸引力，会使他们自觉地探索和实践。
五、创设情境导入
我们在讲“酸和碱的性质”时，就采用情景导入。
师：同学们，上节课我们了解了浓盐酸和浓硫酸的物理性质，这节课我们一起来探究酸的化学性质。（板书 二、酸的化学性质）
创设问题情境：
人的胃液的主要成分是什么？假如我们取出一部分胃液，你用哪些方法可以证明它是一种酸溶液？
生1：用pH试纸测，如果pH小于7，就说明是酸性的。
生2：可以取一些滴上石蕊试液，如果变红，说明是酸性的。
师：回答得很好。说明上节课学习的检验溶液酸碱性的方法同学们掌握得不错。
大家知道胃液中适量的胃酸可以帮助我们消化食物。（投影实际情景照片）可有一位同学感到胃不舒服，就到医院去看医生，大夫经仔细检查后给他开了一种药（胃舒平，主要成分是氢氧化铝），他吃了药以后感觉舒服多了。
你能猜出他胃部不适的主要原因是什么吗？吃药起了什么作用？
生：肯定是胃酸多了，起了中和作用，因为氢氧化铝是一种碱。
师：在解决以上两个问题的过程中，说明了盐酸能与哪些物质发生化学反应？
生：与酸碱指示剂反应，与碱反应。
师：利用酸和碱之间的反应除了可以治疗胃酸过多外，农业上还可以用于中和酸性土壤，工业上治理工业废水。由此可见，物质的用途是由物质的性质决定的，利用酸和碱的反应这一条性质就可以帮助我们解决这么多问题。你想不想知道盐酸还有哪些化学性质？还能为我们的生产和生活作出哪些贡献？
生：想。
师：下面我们就通过实验探究解决这个问题。
总之，新课导入方法多样，但讲究先声夺人，要有一石激起千層浪之妙，让学生自然而然进入学习状态。