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自2010年9月我以副校长身份调入所在学校以来，便开始带领全校师生践行新教育丰富多彩的课程。
我们从整合教育资源入手，把教师从耗时低效的备课和应对检查而做的冗长繁杂的书写负担中解放出来，引入新教育有效教学框架，并结合同年级同行班多的特点聚焦集体备课，发挥智慧共享的优势。以学科教研组为单位，共用一本，轮流撰写教学反思、叙事，搭建“你写我读，我写你评”的交流互动平台，使同行班相邻班级的教师从不相干的陌生人、竞争者，逐渐演变成相互信赖、彼此扶持、关系密切的合作伙伴，形成专业发展共同体。
在理想课堂推进的过程中，我们以缓慢的速度，鼓励教师从“尝试围绕三类目标设计预习作业”“课首三分钟口头练说”以及“课堂核心目标达成所采取的策略”“预设与生成”“分层练习题的设计”等微观细节的研究开始，引领教研组先动起来。新教育提倡“小行政、大课堂”，我们深知课堂这个师生共同生活的栖居地，当真正关起门来老师以国王身份出现的时候，作为管理者的我们纵使有天大的能耐也无法每时每刻对老师跟踪。所以教研组的教研活动，如果不是特别邀请，即便是教导主任也不能随意参与，更不能轻易发表意见。可是作为教学管理者又不能就此放任他们自流。于是 “相约星期二——走进理想课堂”常态教研活动就这样应运而生了，每周二上午的第一节课、下午的第一节课是学校雷打不动的公开课，最初各教研组推荐的都是他们自己认为最好的课，那一时段，我们称之为“榜样带动课”。后来就成了人人都得上的课，我们称之为“周四公开课”。行动要有收获，坚持才有奇迹。几年来，正是引领教研组的微观研究、在学校层面搭建综合展示平台，才让老师们一点一点地成长、成熟起来。他们由最初公开课上的紧张到逐渐的舒展，由开始处理问题的拘谨到逐渐的灵活自如。
新教育儿童阶梯阅读课程晨诵课的最先尝试，只在两个班级推进，我从公开课有潜力的老师里选中，一个月后，推出了由全校语文老师和两个班学生父母代表参加的“晨诵展示课”活动。在五年级朱老师的晨诵课上，当老师把《我是一只小蝴蝶》作为生日赠诗，送给过生日的小萌同学时，老师把她的爸爸邀请到台前，师生满含深情的吟诵，让这位纯朴的父亲潸然泪下，自己孩子正经历的美好彻底感动了在场的老师、父母们。课间，有老师悄悄地把自己班级的孩子带到会议室里和上课班的孩子一起感受。晨诵课特有的魅力就这样感动了老师，感动了父母。老师们开始在课下和作课老师有了更多的交流，并开始给我递条子，说这么好的课应该在全校推开，就两个班独享可不行。老师们参与课程的热情就这样被点燃了。于是应大家的需求，我们以同样的办法分别在后面的两个学期里，以榜样引领的方式推开了以中高年级整本书共读和低年级绘本故事课为主的午读课，开发了整本书共读的“导读推介课”“主题探讨课”“成果展示课”几种课型，把师生带进童书的世界。并且以暮省日记为载体，鼓励师生之间、亲子之间用语言相互激励，相互编织有意义的生活。
以中国传统节日和农历24节气为主题的综合实践活动，是我校中高年级的一门特色课程。我们以新教育榜样教师常丽华研发的此门课程为平台，不断地添加新的元素，在每个农历节日、节气到来之际，孩子们在老师的引导下，根据自己确立的主题搜集了大量的资料进行阅读，再根据节日特点、习俗等设计农历游的方案，和父母们一起走进生活。父母们不仅是孩子们农历游的参与者，更是孩子的引导者、“资助”者，他们以自己力所能及的方式，陪伴着孩子走进年货市场、走进田间地头，走进亲朋好友家中，和孩子共同感受浓浓的年味，共同观察一草一木的变化，共同交流美好情感。
为了引领学校教师和全国新教育实验学校相互学习，在教育在线论坛网站，我以“蒲公英的种子”命名，建起了学校的实验主题帖，“静听花开的声音”教师叙事专题帖，并指导同伴以“相约星期二、走进自助互助、快乐课堂”“相约星期四，走进晨诵、午读”“走进农历的天空”等命名，建起数十个记录学校成长的专题帖。指导40个班级分别以各具特色的名字建起班级主题成长帖，跟踪记录孩子丰富多彩的校园生活。老师、父母、孩子以在线交流的方式搭建起互动平台，初步形成了具有学校特色的网上数码社区，并逐渐成为引领师生、父母成长的精神家园。
课程的引领和带动，使师生得到前所未有的成长；书籍的滋养，使师生的精神面貌发生了从内而外的蜕变。学校开始焕发从未有过的生机和活力。2013年9月，在合并了临近一所不足百人学校后正式搬迁新校址，划归县直管理，而这时的学生数已增至2900余人，与几年前相比已经翻了一番。学校正以矫健的英姿走在蓬勃发展的道路上。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县天义第三实验小学）
我们从整合教育资源入手，把教师从耗时低效的备课和应对检查而做的冗长繁杂的书写负担中解放出来，引入新教育有效教学框架，并结合同年级同行班多的特点聚焦集体备课，发挥智慧共享的优势。以学科教研组为单位，共用一本，轮流撰写教学反思、叙事，搭建“你写我读，我写你评”的交流互动平台，使同行班相邻班级的教师从不相干的陌生人、竞争者，逐渐演变成相互信赖、彼此扶持、关系密切的合作伙伴，形成专业发展共同体。
在理想课堂推进的过程中，我们以缓慢的速度，鼓励教师从“尝试围绕三类目标设计预习作业”“课首三分钟口头练说”以及“课堂核心目标达成所采取的策略”“预设与生成”“分层练习题的设计”等微观细节的研究开始，引领教研组先动起来。新教育提倡“小行政、大课堂”，我们深知课堂这个师生共同生活的栖居地，当真正关起门来老师以国王身份出现的时候，作为管理者的我们纵使有天大的能耐也无法每时每刻对老师跟踪。所以教研组的教研活动，如果不是特别邀请，即便是教导主任也不能随意参与，更不能轻易发表意见。可是作为教学管理者又不能就此放任他们自流。于是 “相约星期二——走进理想课堂”常态教研活动就这样应运而生了，每周二上午的第一节课、下午的第一节课是学校雷打不动的公开课，最初各教研组推荐的都是他们自己认为最好的课，那一时段，我们称之为“榜样带动课”。后来就成了人人都得上的课，我们称之为“周四公开课”。行动要有收获，坚持才有奇迹。几年来，正是引领教研组的微观研究、在学校层面搭建综合展示平台，才让老师们一点一点地成长、成熟起来。他们由最初公开课上的紧张到逐渐的舒展，由开始处理问题的拘谨到逐渐的灵活自如。
新教育儿童阶梯阅读课程晨诵课的最先尝试，只在两个班级推进，我从公开课有潜力的老师里选中，一个月后，推出了由全校语文老师和两个班学生父母代表参加的“晨诵展示课”活动。在五年级朱老师的晨诵课上，当老师把《我是一只小蝴蝶》作为生日赠诗，送给过生日的小萌同学时，老师把她的爸爸邀请到台前，师生满含深情的吟诵，让这位纯朴的父亲潸然泪下，自己孩子正经历的美好彻底感动了在场的老师、父母们。课间，有老师悄悄地把自己班级的孩子带到会议室里和上课班的孩子一起感受。晨诵课特有的魅力就这样感动了老师，感动了父母。老师们开始在课下和作课老师有了更多的交流，并开始给我递条子，说这么好的课应该在全校推开，就两个班独享可不行。老师们参与课程的热情就这样被点燃了。于是应大家的需求，我们以同样的办法分别在后面的两个学期里，以榜样引领的方式推开了以中高年级整本书共读和低年级绘本故事课为主的午读课，开发了整本书共读的“导读推介课”“主题探讨课”“成果展示课”几种课型，把师生带进童书的世界。并且以暮省日记为载体，鼓励师生之间、亲子之间用语言相互激励，相互编织有意义的生活。
以中国传统节日和农历24节气为主题的综合实践活动，是我校中高年级的一门特色课程。我们以新教育榜样教师常丽华研发的此门课程为平台，不断地添加新的元素，在每个农历节日、节气到来之际，孩子们在老师的引导下，根据自己确立的主题搜集了大量的资料进行阅读，再根据节日特点、习俗等设计农历游的方案，和父母们一起走进生活。父母们不仅是孩子们农历游的参与者，更是孩子的引导者、“资助”者，他们以自己力所能及的方式，陪伴着孩子走进年货市场、走进田间地头，走进亲朋好友家中，和孩子共同感受浓浓的年味，共同观察一草一木的变化，共同交流美好情感。
为了引领学校教师和全国新教育实验学校相互学习，在教育在线论坛网站，我以“蒲公英的种子”命名，建起了学校的实验主题帖，“静听花开的声音”教师叙事专题帖，并指导同伴以“相约星期二、走进自助互助、快乐课堂”“相约星期四，走进晨诵、午读”“走进农历的天空”等命名，建起数十个记录学校成长的专题帖。指导40个班级分别以各具特色的名字建起班级主题成长帖，跟踪记录孩子丰富多彩的校园生活。老师、父母、孩子以在线交流的方式搭建起互动平台，初步形成了具有学校特色的网上数码社区，并逐渐成为引领师生、父母成长的精神家园。
课程的引领和带动，使师生得到前所未有的成长；书籍的滋养，使师生的精神面貌发生了从内而外的蜕变。学校开始焕发从未有过的生机和活力。2013年9月，在合并了临近一所不足百人学校后正式搬迁新校址，划归县直管理，而这时的学生数已增至2900余人，与几年前相比已经翻了一番。学校正以矫健的英姿走在蓬勃发展的道路上。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县天义第三实验小学）