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摘 要：当下，在小学数学教学中，提高教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，特别是新时期给小学数学教学工作提出了更新的要求，既要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，还要大面积提高教学质量。教师必须课前充分备课，深度把握教材内容；新授知识抓好练习，体现突破意识；加强巩固知识阶段，做好课堂小结，切实提高课堂效率。
关键词：小学数学教学；课堂效率；目标意识；突破意识；强化意识；反馈意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0212-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.138
一、教师课前准备具有明确教学目标意识
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，即要考虑到学生的接受能力，所以应该合理安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点要做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。而在次要的或者学生容易接受的内容上少花时间从而达到预定的教学效果。
二、新授知识具有突破意识
一般说来，小学生对知识的掌握往往通过操作实践练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下工夫：
1.基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如，教学分数除法时，可先复习整数除法的意义：（1）根据已知的乘法算式：5×6=30，写出相关的两个除法算式（30÷5=6，30÷6=5）；（2）引导学生回忆整数除法的意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。再如，教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积，通过出示复习题，唤起学生对已有知识的回顾，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为后面探究平行四边形面积公式的推导打下坚实的基础。
2.针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点做文章。例如，教学分数除法应用题时，可先通过确定学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题等练习来分散难点，突破重点。通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义。
3.操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如，在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。
4.对比性练习：对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，培养学生良好学习习惯。
三、 巩固知识应具有强化意识
巩固性练习是新课教学到学生独立作业之间一个重要的教学环节。目的在于巩固学到的知识，并把知识转化为技能，发展学生的智力，培养学生的素质。恰当、适量的巩固练习还可弥补练习题的缺陷，并与课后练习得以衔接。为了更好地达到这一目的，巩固题的设计一般有：
1.巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如，在分数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。
2.比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如，求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
3.变式练习：摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定式，一题多变。例如，在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”“独做……余下合做……”“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。
4.开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、舊知有机结合起来，融会贯通。
四、 课堂小结具反馈意识
1.教学反馈的目的、时机、内容，在备课时应精心准备，事先计划。如在教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段，应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段，应重点反馈学生对知识难点的掌握情况；在具体反馈环节预设中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式，影响课堂教学目标的达成，从而影响课堂教学效率。
2.调整反馈顺序，建构知识网络。课堂反馈应该以低级认识为起点，以高级认识为重点，这样就可以不至于在低层次思维上机械重复，而是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的科学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
3.适度拓展反馈，发展思维能力。这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。
总之，教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，都能使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1] 李宏华.有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J].教育教学论坛，2010（35）：178.
[2] 陈以忠.浅谈提高小学数学课堂教学效率之我见[J].数学大世界（教学导向），2012（9）：7.
关键词：小学数学教学；课堂效率；目标意识；突破意识；强化意识；反馈意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0212-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.138
一、教师课前准备具有明确教学目标意识
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，即要考虑到学生的接受能力，所以应该合理安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点要做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。而在次要的或者学生容易接受的内容上少花时间从而达到预定的教学效果。
二、新授知识具有突破意识
一般说来，小学生对知识的掌握往往通过操作实践练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下工夫：
1.基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如，教学分数除法时，可先复习整数除法的意义：（1）根据已知的乘法算式：5×6=30，写出相关的两个除法算式（30÷5=6，30÷6=5）；（2）引导学生回忆整数除法的意义：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。再如，教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积，通过出示复习题，唤起学生对已有知识的回顾，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为后面探究平行四边形面积公式的推导打下坚实的基础。
2.针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点做文章。例如，教学分数除法应用题时，可先通过确定学生已掌握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题等练习来分散难点，突破重点。通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而认识到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义。
3.操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如，在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。
4.对比性练习：对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，培养学生良好学习习惯。
三、 巩固知识应具有强化意识
巩固性练习是新课教学到学生独立作业之间一个重要的教学环节。目的在于巩固学到的知识，并把知识转化为技能，发展学生的智力，培养学生的素质。恰当、适量的巩固练习还可弥补练习题的缺陷，并与课后练习得以衔接。为了更好地达到这一目的，巩固题的设计一般有：
1.巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如，在分数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。
2.比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如，求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。
3.变式练习：摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定式，一题多变。例如，在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”“独做……余下合做……”“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。
4.开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、舊知有机结合起来，融会贯通。
四、 课堂小结具反馈意识
1.教学反馈的目的、时机、内容，在备课时应精心准备，事先计划。如在教学的准备阶段，应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段，应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段，应重点反馈学生对知识难点的掌握情况；在具体反馈环节预设中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式，影响课堂教学目标的达成，从而影响课堂教学效率。
2.调整反馈顺序，建构知识网络。课堂反馈应该以低级认识为起点，以高级认识为重点，这样就可以不至于在低层次思维上机械重复，而是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的科学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
3.适度拓展反馈，发展思维能力。这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。
总之，教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，都能使课堂效率有所提高。
参考文献：
[1] 李宏华.有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J].教育教学论坛，2010（35）：178.
[2] 陈以忠.浅谈提高小学数学课堂教学效率之我见[J].数学大世界（教学导向），2012（9）：7.