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新课程理念非常重视培养学生用数学语言表达问题、展开交流，鼓励学生参与数学活动，在活动中思考并清楚表达自己的观点。本文笔者通过对低年级学生数学语言能力低下的原因进行分析，提出了如何提高低年段学生数学语言表达能力的几点策略，为学生的数学学习搭建可操作的平台。
数学表达困难的原因分析：
1. 数学语言不像生活语言，它本身的科学性、逻辑性、有序性加大了孩子表达的难度，在生活中，低年段学生缺少数学语言的积累和训练。
2. 低年级学生数学术语的贫乏，表达能力欠缺，在平时的教学过程中教师的讲解代替很多学生的思维和看法，学生表达的机会越少，表达能力得不到提升，因此，形成了这样的恶性循环。
3. 很多教师自身的数学语言不够严谨、科学，这也是学生数学语言表达能力的得不到提升的原因之一。
提高学生“说”数学能力的策略：
一、養成良好的倾听习惯
表达都是从倾听开始的，学生在认真倾听的过程中，从中可以了解别人学习和思考问题的方法，老师适时的点拨和评价，能激发学生的思考，对比自己的想法，缕清思路或者引起共鸣，从而积极反思，形成自己的观点看法。培养学生倾听，不仅仅是为了听，更重要的是培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
二、善于利用学生的示范以及适时引导
每一个班都有几个不用老师教都会的学生，他们表达能力很强，而且他们有着儿童化的语言，更有利于学生理解、接受。老师应该注意发现，让这些学生多做示范，引导其他同学学习，当然要善于引导， 如我在教学时，学生的回答“狮子最重，因为狮子比老虎重，而老虎又比豹子重，那么狮子一定比豹子重，狮子比其它两个都重，所以它最重；豹子比其它两个都轻，所以它最轻”我重点引导学生用“因为……那么……”“因为……所以……”这样的关联词表达。
三、规范教师的语言
数学教学语言是专业语言，它集逻辑语言的严谨、语言学的精确规范于一身，所以“教师的提问必须到位”“教师的表达必须规范”，同时教师是学生模仿的重要对象，教师的语言会对学生产生潜移默化的影响。因此，这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练 不能使学生产生疑惑和误解。比如“数”与“数字’”“除以”与“除”“时间”与“时刻”等概念。有时为了适应学生的学习，可以把定义或定理用通俗的、易于接受理解的语言来描述，但一定要注意科学性。
四、说数学专项训练
1. 读图、复述训练
北师大版数学教材从儿童的认知特点出发每一章节的内容都配了大量贴近生活实际，生动形象富有儿童情趣的插图。这些插图不仅图文并茂，注重以图代文，而且里面蕴含着大量的数学信息，是数学的“第二语言”，因此，教师要注重开发这部分资源，引导学生观察插图，给学生充分说数学的机会，完整简洁地把插图用数学语言表达出来。
2. 表达逻辑性训练
说话的逻辑性并非与生俱来的，而是需要通过课堂不断训练来培养的。在低年级教学过程中，我深切体会到这一点。一年级是学习规范语言的初始阶段，教师尤其要注重训练学生口头表达的逻辑性。也许不少老师认为，这个训练要求难度并不大，其实在教学中，当我尝试这一内容训练时，不少学生还是畏缩了，毕竟，课堂发言与日常生活说话有所不同，平时的说话逻辑性不强，可以颠来倒去地说，只要最终能把意思说清楚就可以了。以我所教的一年级为例，我为了提升学生的数学表达能力，每天会给一道例题，让学生回家练习说，第二天在课前花2，3分钟给学生说的机会。
反思以及展望：
在我们的教学实践中，学生的数学学习很多程度上是运用数学语言的过程，尽管低年段学生数学语言比较贫乏，表达不完整，但只要老师们多点挖掘教材，有计划有目的的培养学生的数学表达能力，多创设机会让学生说数学，尤其是培养学生有顺序地说、有条理地表达，学生的数学表达能力、理解能力就会不断地提高。这样的训练，应该渗透在日常教学中，應该从学习语言初始阶段抓起，不断寻求可训练的时机。在今后的教学过程，还需要朝着方面努力，尽管现在用了各种方法策略培养低年段学生说数学的能力，但学生还是存在差异，如何让每位学生的数学语言表达能力有所以提高还需要进一步的努力。
责任编辑 邹韵文
数学表达困难的原因分析：
1. 数学语言不像生活语言，它本身的科学性、逻辑性、有序性加大了孩子表达的难度，在生活中，低年段学生缺少数学语言的积累和训练。
2. 低年级学生数学术语的贫乏，表达能力欠缺，在平时的教学过程中教师的讲解代替很多学生的思维和看法，学生表达的机会越少，表达能力得不到提升，因此，形成了这样的恶性循环。
3. 很多教师自身的数学语言不够严谨、科学，这也是学生数学语言表达能力的得不到提升的原因之一。
提高学生“说”数学能力的策略：
一、養成良好的倾听习惯
表达都是从倾听开始的，学生在认真倾听的过程中，从中可以了解别人学习和思考问题的方法，老师适时的点拨和评价，能激发学生的思考，对比自己的想法，缕清思路或者引起共鸣，从而积极反思，形成自己的观点看法。培养学生倾听，不仅仅是为了听，更重要的是培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
二、善于利用学生的示范以及适时引导
每一个班都有几个不用老师教都会的学生，他们表达能力很强，而且他们有着儿童化的语言，更有利于学生理解、接受。老师应该注意发现，让这些学生多做示范，引导其他同学学习，当然要善于引导， 如我在教学时，学生的回答“狮子最重，因为狮子比老虎重，而老虎又比豹子重，那么狮子一定比豹子重，狮子比其它两个都重，所以它最重；豹子比其它两个都轻，所以它最轻”我重点引导学生用“因为……那么……”“因为……所以……”这样的关联词表达。
三、规范教师的语言
数学教学语言是专业语言，它集逻辑语言的严谨、语言学的精确规范于一身，所以“教师的提问必须到位”“教师的表达必须规范”，同时教师是学生模仿的重要对象，教师的语言会对学生产生潜移默化的影响。因此，这就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练 不能使学生产生疑惑和误解。比如“数”与“数字’”“除以”与“除”“时间”与“时刻”等概念。有时为了适应学生的学习，可以把定义或定理用通俗的、易于接受理解的语言来描述，但一定要注意科学性。
四、说数学专项训练
1. 读图、复述训练
北师大版数学教材从儿童的认知特点出发每一章节的内容都配了大量贴近生活实际，生动形象富有儿童情趣的插图。这些插图不仅图文并茂，注重以图代文，而且里面蕴含着大量的数学信息，是数学的“第二语言”，因此，教师要注重开发这部分资源，引导学生观察插图，给学生充分说数学的机会，完整简洁地把插图用数学语言表达出来。
2. 表达逻辑性训练
说话的逻辑性并非与生俱来的，而是需要通过课堂不断训练来培养的。在低年级教学过程中，我深切体会到这一点。一年级是学习规范语言的初始阶段，教师尤其要注重训练学生口头表达的逻辑性。也许不少老师认为，这个训练要求难度并不大，其实在教学中，当我尝试这一内容训练时，不少学生还是畏缩了，毕竟，课堂发言与日常生活说话有所不同，平时的说话逻辑性不强，可以颠来倒去地说，只要最终能把意思说清楚就可以了。以我所教的一年级为例，我为了提升学生的数学表达能力，每天会给一道例题，让学生回家练习说，第二天在课前花2，3分钟给学生说的机会。
反思以及展望：
在我们的教学实践中，学生的数学学习很多程度上是运用数学语言的过程，尽管低年段学生数学语言比较贫乏，表达不完整，但只要老师们多点挖掘教材，有计划有目的的培养学生的数学表达能力，多创设机会让学生说数学，尤其是培养学生有顺序地说、有条理地表达，学生的数学表达能力、理解能力就会不断地提高。这样的训练，应该渗透在日常教学中，應该从学习语言初始阶段抓起，不断寻求可训练的时机。在今后的教学过程，还需要朝着方面努力，尽管现在用了各种方法策略培养低年段学生说数学的能力，但学生还是存在差异，如何让每位学生的数学语言表达能力有所以提高还需要进一步的努力。
责任编辑 邹韵文