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[摘要]新课程改革带来了教育教学的一系列变化，学生不再是被动者，教师不再是绝对权威。因此，教师要明确自己在探究教学中的位置。探究教学就是目前提倡的一种新的教学模式。新的教学模式对我们教师提出了挑战，要求教师更新理念，重新认识自身的角色特征，要采取措施积极应对，成为学生学习的引导者，组织者、合作者，尽早实现角色的转换。
[关键词]新课程 探究教学 教师 挑战 角色转换
苏霍姆林斯基曾鞭僻入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”探究性学习正是这样一门真正体验学习本质的新课程。它是以学生为主体的一种教学模式，在教师的指导下，学生根据自身条件、能力、独立自主地开展研究，从中培养自己创新能力和创造能力。只有通过教师把握时机，巧妙引导，让学生在平等、尊重、信任、理解的气氛中受到激励和鼓舞，他们就会产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应努力使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，面对探究性教学、教师遇到了挑战，这种挑战主要体现在以下两个方面。
第一，教师失去了对学生学习内容的权威。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”。在探究性學习中，教师就失去了专业知识方面的优势，因为探究性课程涉及的知识是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向老师提出挑战，要求教师放下架子与学生一同探讨知识的奥秘。
第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，一种新型的民主平等师生关系，在探究性学习中得到充分体现。
探究性教学对教师提出了新的要求，教师要根据学生的能力和需要选择材料和活动，根据学生的能力和任务的难度调整支持和参与程度，面对这种变化，教师应积极调整心态尽快找到自己的位置，探究新的教学方法来迎接这一挑战。在实施探究性课堂教学的过程中，教师要做的工作是不少的，既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧，要做到这样并非易事，根据几年的探索，我认为教师要注意以下几点：
1、教师要有良好的职业形象。教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。教师走进课堂要端正自己的仪容，调整自己的心态，，精神饱满，情绪振作的走进教室，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课成功的基础，才能用激情去点燃孩子的心灵。教师必须努力提高自身的思想道德修养。
2、语文教学要以“情感教育为基础”，以“学生发展为根本”。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，它要求教师要像其他艺术形式一样，讲究各种方式手段色彩，以引起学生的注意力，激发学生的兴趣。因此，教师在工作中要注重情感，让自己从高高在上的讲台上走下来，充分信任学生的能力，尊重、理解学生，宽容学生，关注学生的情感体验，与学生一起探究问题，使课堂教学从“关注学”转向“关注人”，教师用心施教，关心学生人格的形成，从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验。
3、构建多元的知识结构。学教教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势，这就要求教师不能只掌握单一的学科知识，而要构建多元的知识，因此，教师要广泛阅读各种书报杂志。还要从电视新闻报道等栏目中获得有关知识，不断丰富自己，以适应新时期的教学工作。教师要增长探究能力，自己先成探究型的教师，掌握一定探究方法和探究技巧。
4、宏观把握，巧妙引导。中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握问题，精心设计探究问题，帮助学生确定探究方向、学生们初步探究问题，必然会遇到很多困难，便会习惯地询问老师，如果老师就直接帮助他们，就失去了独立探究的目的。所以，教师要注意做到巧妙引导，明确什么时候说，什么时候不说。通过问题的设计，启发学生的发散思维、创新思维，由此激发学生的探究热情，保证学习效果。
5、发现亮点，大胆激励。“好见地”、“思维开阔”，我常常对学生们在语文课堂上所表现出来的智慧而惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神，一个首肯都会对学生产生莫大的影响。所以，教师不妨对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探究热情。
6、抓住实质，教给方法。教师要使学生明确探究的精神和实质，教给学生一些基本的探究方法。例如：观察法、比较法、查阅资料法、讨论法等。让学生掌握如何针对阅读对象提出问题，寻找问题的突破口，组织语言回答问题。
总之，探究教学对教师提出了新的期望与要求，我们教师要提高现代意识，树立正确的现代教师观，实现教师角色的转换，提高自身素质，来全面履行教师的职责，做一个符合新世纪素质要求的教师。
[关键词]新课程 探究教学 教师 挑战 角色转换
苏霍姆林斯基曾鞭僻入里地揭示了学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”探究性学习正是这样一门真正体验学习本质的新课程。它是以学生为主体的一种教学模式，在教师的指导下，学生根据自身条件、能力、独立自主地开展研究，从中培养自己创新能力和创造能力。只有通过教师把握时机，巧妙引导，让学生在平等、尊重、信任、理解的气氛中受到激励和鼓舞，他们就会产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应努力使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，面对探究性教学、教师遇到了挑战，这种挑战主要体现在以下两个方面。
第一，教师失去了对学生学习内容的权威。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”。在探究性學习中，教师就失去了专业知识方面的优势，因为探究性课程涉及的知识是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向老师提出挑战，要求教师放下架子与学生一同探讨知识的奥秘。
第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，一种新型的民主平等师生关系，在探究性学习中得到充分体现。
探究性教学对教师提出了新的要求，教师要根据学生的能力和需要选择材料和活动，根据学生的能力和任务的难度调整支持和参与程度，面对这种变化，教师应积极调整心态尽快找到自己的位置，探究新的教学方法来迎接这一挑战。在实施探究性课堂教学的过程中，教师要做的工作是不少的，既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧，要做到这样并非易事，根据几年的探索，我认为教师要注意以下几点：
1、教师要有良好的职业形象。教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。教师走进课堂要端正自己的仪容，调整自己的心态，，精神饱满，情绪振作的走进教室，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课成功的基础，才能用激情去点燃孩子的心灵。教师必须努力提高自身的思想道德修养。
2、语文教学要以“情感教育为基础”，以“学生发展为根本”。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，它要求教师要像其他艺术形式一样，讲究各种方式手段色彩，以引起学生的注意力，激发学生的兴趣。因此，教师在工作中要注重情感，让自己从高高在上的讲台上走下来，充分信任学生的能力，尊重、理解学生，宽容学生，关注学生的情感体验，与学生一起探究问题，使课堂教学从“关注学”转向“关注人”，教师用心施教，关心学生人格的形成，从而使教学过程成为学生一种丰富的人生体验。
3、构建多元的知识结构。学教教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势，这就要求教师不能只掌握单一的学科知识，而要构建多元的知识，因此，教师要广泛阅读各种书报杂志。还要从电视新闻报道等栏目中获得有关知识，不断丰富自己，以适应新时期的教学工作。教师要增长探究能力，自己先成探究型的教师，掌握一定探究方法和探究技巧。
4、宏观把握，巧妙引导。中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握问题，精心设计探究问题，帮助学生确定探究方向、学生们初步探究问题，必然会遇到很多困难，便会习惯地询问老师，如果老师就直接帮助他们，就失去了独立探究的目的。所以，教师要注意做到巧妙引导，明确什么时候说，什么时候不说。通过问题的设计，启发学生的发散思维、创新思维，由此激发学生的探究热情，保证学习效果。
5、发现亮点，大胆激励。“好见地”、“思维开阔”，我常常对学生们在语文课堂上所表现出来的智慧而惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神，一个首肯都会对学生产生莫大的影响。所以，教师不妨对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探究热情。
6、抓住实质，教给方法。教师要使学生明确探究的精神和实质，教给学生一些基本的探究方法。例如：观察法、比较法、查阅资料法、讨论法等。让学生掌握如何针对阅读对象提出问题，寻找问题的突破口，组织语言回答问题。
总之，探究教学对教师提出了新的期望与要求，我们教师要提高现代意识，树立正确的现代教师观，实现教师角色的转换，提高自身素质，来全面履行教师的职责，做一个符合新世纪素质要求的教师。