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新课程改革倡导健康第一、全面发展的教育理念,以身体练习为手段,增进健康为重要目的,促进学生的身心和谐发展。采用发展性的评价理念,利用可行的评价方法和评价手段,进行课堂教学评价,促进学生的发展,将对新课程改革起着决定性的作用。
一、对体育教学评价现状的分析
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”评价的本质功能在于促进教师与学生的发展,突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的教育理念。但是,现行的体育教学评价却不能很好地贯彻这一教育理念,在教学评价过程中主要存在以下几种问题:
1.评价内容单一
在以往的体育课考核中,由于受学科主义和竞技运动比赛的影响,较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核。例如,小学生考核的内容大都是跑、跳、投,外加技能技巧,用全国范围内统一运动项目的评分标准,如《国家体育达标标准》等,体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定,地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。这种方式势必造成学校体育教学将评价作为目的,而不是以学生的身心发展作为体育教学的最终目的。体育课成了体能与运动技能的训练课,从而挫伤了不少学生的积极性。
2.评价方法单调
我国以往对学生体育学习的评价采取的是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是不公平的,忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育”的新理念。在传统的教育观念中,成绩面前人人平等,但忽视了学校体育课程与竞技运动的区别。学校体育课程追求的是对人的培养,竞技运动则是追求胜负。
终结性评价是我国体育课程和教学中普遍采用的方法,它对学生的体育学习成绩进行等级评定。采用这种评价方法的目的是将评定的结果,与学生及其家长进行交流,使学生认识到自己成绩的不足以及努力的方向。然而,由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行,因而失去了评价的有效反馈功能,对激励学生学习,提高教学效果以及改进教学作用不大。由于它体现的是甄别的功能,结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜,不追求进步和发展;考试成绩差的学生则可能灰心丧气,失去体育学习的信心。
二、新课程下体育教学评价的转变
新课程评价方式强调建立一种可以促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断向良性发展的评价体系。新课程评价不再是为了选拔和甄别,而是通过评价手段来促进学生的健康发展。新课程标准下的评价注重的是学生的学习过程行为、态度等方面,帮助学生树立自信心,引导学生积极主动地发展。在评价过程中,将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。
1.评价内容由单一向多元转变
我国现行的评价内容主要集中在体能和运动技能的测试方面,忽略了学生的学习态度和运动参与。根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想,学生的学习成绩评定内容的确定,不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握、体能的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,关注学习过程中的学习态度、积极的运动参与和情感体验、与人合作能力的发展、创新精神意识的培养;同时,还应关注学生的生长发育情况,帮助学生表现自己,拥有自信,给予个体展现自我的机会。
体育新课程评价将抛弃功利主义的评价目的,从促进人的全面发展的目的出发,规划评价内容。体育新课程更关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观意志品质等非智力因素方面的发展,即使在具体的评价中也要关注学生的体育学习兴趣、体育学习方法以及情感体验等因素。具体内容包括以下几个方面:第一,学生的生长发育情况,如身高、体重、肺活量等与上一年或标准值的对照;第二,体能测试更侧重于对学生与健康有关的体能进行测试,如利用体能测试的专门手段测试学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等;第三,体育与健康知识和运动技能的内容,如各项运动的基本知识的认知情况和技能的掌握程度;第四,非智力因素,如学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等;交往能力、合作精神等。
2.评价过程注重动态化
终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,目的是评价学生对运动技术体系和现成的体育知识结论的记忆情况,不评价学生对运动技术体系和体育知识进行探究的能力,主要评价学生的学习结果。终结性评价侧重于教学活动的总体效果,而对教学过程缺乏及时的评价,因而不利于对照教学目标及时地调整教学。过程性评价则是在教学过程中,为使学生能最大限度地发挥自己的潜能,取得更好的学习效果而对学生学习的各个方面不断进行评价。它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促进学生的学习更加有效。但是,受传统思想影响,许多人认为终结性评价操作简单易行,能做出准确判断,而过程性评价比较麻烦、不易操作,所以普遍重视终结性评价,挫伤了不少学生的学习积极性。
体育新课程评价不仅关注学生的学习结果,更注重学生成长发展的过程。这个“过程”不仅仅是指外在的看得见的变化过程,也包括学生头脑内部的思维过程、内心情感体验过程,有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。它不仅要评价学生掌握了多少运动技术和提高了多少运动成绩、记住和理解了体育与健康知识,更要评价学生如何获得运动技术及体育与健康知识和应用运动技术。所以,理想的评价模式应是动态化,是在过程性的基础上进行终结性评价。例如,一名体质较差的四年级男生,每次测60米都不能及格,平时训练也不用心。有一次,笔者听他对同学说:“反正不管怎么跑都不会及格的,随便跑跑算了。”听了这话,笔者转念一想,笑眯眯地对他说:“其实,你挺有发展潜力的,这样,老师和你来个约定,如果你每次认真跑,有一点进步老师就给你加5分,加在期终成绩里,怎么样?”“真的?那一言为定!”他顿时欢呼雀跃。以后的每次练习,他都非常认真,最后一次测试他的60米成绩是9秒8,比约定前整整提高了1秒。当笔者肯定他的成绩时,他告诉笔者,为了得到老师的表扬,为了加分,他平时也在努力练习。这样,通过动态评价,既可以帮助学生随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题)并及时加以改进,还能调动学生体育学习的主动性和积极性。
新课程下体育评价的转变,实现了评价主体的多元化和评价方法的多样化,促进学生个体的进步和多方面的发展,发挥了评价的激励与发展功能,体现了新课程标准中“健康第一”的教育理念。通过评价的转变,让每个学生都感受到成功的喜悦和快乐,从而调动起学生学习的积极性和主动性,使学生全身心投入到课堂学习中,达到了身心健康发展的目的。
(作者单位:广东省高级技工学校)
一、对体育教学评价现状的分析
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”评价的本质功能在于促进教师与学生的发展,突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的教育理念。但是,现行的体育教学评价却不能很好地贯彻这一教育理念,在教学评价过程中主要存在以下几种问题:
1.评价内容单一
在以往的体育课考核中,由于受学科主义和竞技运动比赛的影响,较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核。例如,小学生考核的内容大都是跑、跳、投,外加技能技巧,用全国范围内统一运动项目的评分标准,如《国家体育达标标准》等,体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定,地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。这种方式势必造成学校体育教学将评价作为目的,而不是以学生的身心发展作为体育教学的最终目的。体育课成了体能与运动技能的训练课,从而挫伤了不少学生的积极性。
2.评价方法单调
我国以往对学生体育学习的评价采取的是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是不公平的,忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育”的新理念。在传统的教育观念中,成绩面前人人平等,但忽视了学校体育课程与竞技运动的区别。学校体育课程追求的是对人的培养,竞技运动则是追求胜负。
终结性评价是我国体育课程和教学中普遍采用的方法,它对学生的体育学习成绩进行等级评定。采用这种评价方法的目的是将评定的结果,与学生及其家长进行交流,使学生认识到自己成绩的不足以及努力的方向。然而,由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行,因而失去了评价的有效反馈功能,对激励学生学习,提高教学效果以及改进教学作用不大。由于它体现的是甄别的功能,结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜,不追求进步和发展;考试成绩差的学生则可能灰心丧气,失去体育学习的信心。
二、新课程下体育教学评价的转变
新课程评价方式强调建立一种可以促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断向良性发展的评价体系。新课程评价不再是为了选拔和甄别,而是通过评价手段来促进学生的健康发展。新课程标准下的评价注重的是学生的学习过程行为、态度等方面,帮助学生树立自信心,引导学生积极主动地发展。在评价过程中,将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。
1.评价内容由单一向多元转变
我国现行的评价内容主要集中在体能和运动技能的测试方面,忽略了学生的学习态度和运动参与。根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想,学生的学习成绩评定内容的确定,不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握、体能的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,关注学习过程中的学习态度、积极的运动参与和情感体验、与人合作能力的发展、创新精神意识的培养;同时,还应关注学生的生长发育情况,帮助学生表现自己,拥有自信,给予个体展现自我的机会。
体育新课程评价将抛弃功利主义的评价目的,从促进人的全面发展的目的出发,规划评价内容。体育新课程更关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观意志品质等非智力因素方面的发展,即使在具体的评价中也要关注学生的体育学习兴趣、体育学习方法以及情感体验等因素。具体内容包括以下几个方面:第一,学生的生长发育情况,如身高、体重、肺活量等与上一年或标准值的对照;第二,体能测试更侧重于对学生与健康有关的体能进行测试,如利用体能测试的专门手段测试学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等;第三,体育与健康知识和运动技能的内容,如各项运动的基本知识的认知情况和技能的掌握程度;第四,非智力因素,如学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等;交往能力、合作精神等。
2.评价过程注重动态化
终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,目的是评价学生对运动技术体系和现成的体育知识结论的记忆情况,不评价学生对运动技术体系和体育知识进行探究的能力,主要评价学生的学习结果。终结性评价侧重于教学活动的总体效果,而对教学过程缺乏及时的评价,因而不利于对照教学目标及时地调整教学。过程性评价则是在教学过程中,为使学生能最大限度地发挥自己的潜能,取得更好的学习效果而对学生学习的各个方面不断进行评价。它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促进学生的学习更加有效。但是,受传统思想影响,许多人认为终结性评价操作简单易行,能做出准确判断,而过程性评价比较麻烦、不易操作,所以普遍重视终结性评价,挫伤了不少学生的学习积极性。
体育新课程评价不仅关注学生的学习结果,更注重学生成长发展的过程。这个“过程”不仅仅是指外在的看得见的变化过程,也包括学生头脑内部的思维过程、内心情感体验过程,有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。它不仅要评价学生掌握了多少运动技术和提高了多少运动成绩、记住和理解了体育与健康知识,更要评价学生如何获得运动技术及体育与健康知识和应用运动技术。所以,理想的评价模式应是动态化,是在过程性的基础上进行终结性评价。例如,一名体质较差的四年级男生,每次测60米都不能及格,平时训练也不用心。有一次,笔者听他对同学说:“反正不管怎么跑都不会及格的,随便跑跑算了。”听了这话,笔者转念一想,笑眯眯地对他说:“其实,你挺有发展潜力的,这样,老师和你来个约定,如果你每次认真跑,有一点进步老师就给你加5分,加在期终成绩里,怎么样?”“真的?那一言为定!”他顿时欢呼雀跃。以后的每次练习,他都非常认真,最后一次测试他的60米成绩是9秒8,比约定前整整提高了1秒。当笔者肯定他的成绩时,他告诉笔者,为了得到老师的表扬,为了加分,他平时也在努力练习。这样,通过动态评价,既可以帮助学生随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题)并及时加以改进,还能调动学生体育学习的主动性和积极性。
新课程下体育评价的转变,实现了评价主体的多元化和评价方法的多样化,促进学生个体的进步和多方面的发展,发挥了评价的激励与发展功能,体现了新课程标准中“健康第一”的教育理念。通过评价的转变,让每个学生都感受到成功的喜悦和快乐,从而调动起学生学习的积极性和主动性,使学生全身心投入到课堂学习中,达到了身心健康发展的目的。
(作者单位:广东省高级技工学校)