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【摘要】 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能的理论（The Theory Multiple Intelligences）。这一理论在当前国内外教学界里备受教育者的欢迎。新《语文课程标准》也指出语文教育的特点是：“学生对语文材料的反应是多元的。”新课程改革之风上演的愈演愈烈，在实践的基础上证实我们需要以新的教育理念，引导小学语文的教育改革与探索实践，本文力图探索多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计。
【关键词】小学语文家庭作业；多元智能理论；优化设计
家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。然而，多年来的小学语文家庭作业的现状是家庭作业或单调枯燥、缺乏弹性、偏重书本，或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练。这样的作业练习，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。
人的智力是多元的智力，不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。加德纳的多元智力理论认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子的最重要最有效的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”而我们的教育恰恰没有重视这一点，原本家庭作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，但长期以来，学生的课业负担过重已经成为了教育界的顽疾。虽减负的呼声很高，但鲜有实效，各学校仍然我行我素，包括自己在平时的作业布置上也依旧如此，作业堆山填海，学生照旧被书包压断腰，真是基于以上的种种原因，发现学生中不爱写作业、不写作业的情况屡有发生，对自己的教学成效的提升不但没有帮助，反而经常因为作业问题影响自己的心情，给教学工作带来了太多的不利影响。
所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。
1. 传统的小学语文家庭作业的现状及其负面影响 家庭作业是学生巩固知识．形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的必要途径。然而，我们却发现，传统的小学语文家庭作业存在一系列不容忽视的问题，产生了令人担忧的影响。
1.1 作业量过大、时间较长。我国教育部门规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，无论低年级还是高年级的小学生，作业量往往都会超过一小时。小学语文历来就被人们看作是一门包含作文的“大主科”，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，犹如作业机器。
1.2 作业脱离不了课本本身，学生无法向课外延伸。 传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。但是现在的作业现状并不是我们理想中的境界，而是单一的“课本-作业-课本”的无趣状态。
1.3 作业形式单一，一刀切的模式面对全体学生，忽视学生的差异性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。但传统作业几乎都局限于书面答题，形式较为单一。教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。
1.4 作业内容的重复机械性，视小学生是“抄写机器”。传统的小学语文家庭作业大多是作业数量、作业形式、作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种负担。
1.5 作业评价的片面性。 世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，作业评价单调，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。 长期以来，作业布置出现了量大质劣、类型单一、 重书写轻实践、重过程轻结果等弊病，传统语文作业已经缺失语文特色，不利于全面提高学生的语文素质，严重偏离了语文新课程的目标，因此，作业的革新迫在眉睫！
2. 多元智能理论指导下的小学语文家庭作业优化设计 “多元智能理论”是美国哈弗大学心理学家和教育学家霍华德.加德纳于1983年在《心理的结构》一书中提出了。加德纳看来，智力不是一种能力而是一组能力，它至少包括：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、自然这八种智能。多元智能理论指出，既然人的智力不仅是一种能力，那么每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。
在多元智能理论的指引下，我们把它与小学语文家庭作业巧妙结合起来的优化设计让我们看到了学生学习的乐趣，对作业的接受程度较之以前有很大的提高。用这样的多元智能理论来指导语文作业设计，发现可以达到事半功倍的作用。
以下就是我在多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计的几点尝试:
（一）多元化作业的优化设计。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、存在智力、自然观察智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。依照这个理论而言，我们可以尝试的作业设计有：
眼看，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生摆脱课本，拓宽视野，如可引导学生观察并写观察日记，观察人们的言行来写心得体会等。
耳听，收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲新闻，把所听，所感记录下来，不失为一份优秀的家庭作业。
手做，一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上。”开放学生的双手，让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学”，让学生做实验、做模型，给诗、文配画。
口说。 也就是通过口头表达的“口头性作业”，它着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。
①朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学习诗歌时，可以举行诗歌朗诵比赛，大大激发了孩子们学习的情趣，学习古诗之初，就从课外积累相关的主题的古诗让学生学习朗诵，拓展孩子的积累记忆。
②开故事会。有些课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上动作等，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：寓言故事的讲述、雷锋故事的讲演等让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
③读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读内容主题，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。
④开辩论会（讨论会）。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。结合布置阅读类家庭作业和作文，让学生大胆地说哦，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感受和设想。
脑想，大脑是我们的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来。让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题。如可以布置想象型作业，学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。
（二）实践型作业的优化设计。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。曾在《学会生存》的一书中看到过这样一段话：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，让脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所到达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。如学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》等这些课文之后，可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业，使学生在实践作业的过程中，发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大，语文教师的任务就在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。在学习了《桂林山水》这课课文后，我布置了一道这样一道实践性作业——建议学生利用双休日，考察他们居住的五小队的化工厂附近的环境，在芦草沟存上居住的孩子去考察一下学校后面的大水渠的水质，并作简单的分析说明。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样，参观化工厂和化肥厂，发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施，直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。
（三）开放型作业的优化设计。 给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“有应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。” 我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要，开放性作业分为：
①想象性作业。小学生的想象力是十分丰富的，要在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。如在学了《凡卡》一文后，可设计《凡卡的信寄出以后》的想象作业，让学生通过合理想象，续写课文。又如在学了《一面五星红旗》后，知道了外国面包店的老板因为中国留学生为了祖国的红旗的尊严，宁愿饿死也不拿五星红旗换面包之后，可设计这样一题：假如有记者采访他们的感人事迹，他们会怎样说，记者会说什么？展开想象，合情合理地写出人物的动作、语言、神态。这一类的作业，完全展示了学生独特的表现形式，迎合了多元智力的理论。
②收集性作业。教师可让学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关的资料，潜移默化中增加学生的阅读量。例如我在教学《月球之谜》这篇课文前，让孩子们通过各种渠道收集有关月球的资料，结果学生们找来了大量资料，不仅帮助他们对课文中的谜有了深刻的了解，而本文的有关月球的其他相关天体知识的拓展问题也迎刃而解了。
③自主设计作业。这一举措可在中高年级的学生中运用。可让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业问题并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖，在作业设计中，发展学生的发散思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
④自主选择作业。同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，原有的知识结构，自主选择，可多可少。例如抄写课文的词语，可让学生根据词的难易程度，有选择地抄写，抄写的遍数也由学生自主决定。这样可以满足不同水平孩子的需要，让孩子真正成为学习的主人。
（四）趣味性作业的优化设计。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能。
例如在教学《葡萄沟》后，结合当地盛产葡萄干，给学生布置了一道采访题：采访身边的父母、亲戚、朋友，以《我爱家乡的葡萄干》为题，写一个片断，要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还提高了人际交往能力，而且了解了家乡的土特产，从而培养热爱家乡的情感，真是“一举多得”。 又如教学生字“日”以后，布置的课外作业是“读一读拼音，再猜猜字谜是什么——huà shí yuán , xiě shí fāng，dōng shí duǎn，xià shí cháng.”看着这样的作业题，我们不得不被设计者的匠心独运所折服，它既让学生复习了汉语拼音，又让学生回忆“日”的形状特点，而且渗透了自然知识和美术知识。
所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
（五）分层性作业的优化设计。传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应该摈弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。
多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特征。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。
分层性作业大致可以分为两大类：
①基础类。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类型的家庭作业。
②拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
例如在教学《翠鸟》一课前，我根据课文插图布置了一道差异性预习作业，分层设置了三道题目：
（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物？
（2）观察插图，然后填空。
（ ）的水面 （ ）的爪子 （ ）的羽毛
（ ）的眼睛 （ ）的嘴巴 （ ）的翠鸟
（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说翠鸟捕鱼时候的画面的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
总之，我们倡导这种新的在多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计理念，并不是对传统的小学语文家庭作业的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。教育在改革，教育观念在改变，小学语文家庭作业也正在悄悄起着变化。相信在全体语文教师的共同努力下，小学语文家庭作业将会日趋完善与优化。
参考文献
［1］ ［美］霍华德·加德纳《多元智能理论》，新华出版社 。
［2］ 《国际教育新理念》，北京师范大学出版社。
［3］ 《素质教育观念学习提要》，中华人命共和国教育部。
［4］ 《教学与管理》。
［5］ 《现代教育心理学》（皮亚杰）。
［6］ 《小学语文新课程标准》。
［7］ 《阅读课堂教学设计论》（周一贯），宁波出版社。
［8］ 《小学语文教学》——《谈小学语文课外作业的整合》。
【关键词】小学语文家庭作业；多元智能理论；优化设计
家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。然而，多年来的小学语文家庭作业的现状是家庭作业或单调枯燥、缺乏弹性、偏重书本，或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练。这样的作业练习，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。
人的智力是多元的智力，不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。加德纳的多元智力理论认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已。对于一个孩子的最重要最有效的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”而我们的教育恰恰没有重视这一点，原本家庭作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，但长期以来，学生的课业负担过重已经成为了教育界的顽疾。虽减负的呼声很高，但鲜有实效，各学校仍然我行我素，包括自己在平时的作业布置上也依旧如此，作业堆山填海，学生照旧被书包压断腰，真是基于以上的种种原因，发现学生中不爱写作业、不写作业的情况屡有发生，对自己的教学成效的提升不但没有帮助，反而经常因为作业问题影响自己的心情，给教学工作带来了太多的不利影响。
所以，我们必须反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，并且贯穿于教育活动之中。本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。
1. 传统的小学语文家庭作业的现状及其负面影响 家庭作业是学生巩固知识．形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的必要途径。然而，我们却发现，传统的小学语文家庭作业存在一系列不容忽视的问题，产生了令人担忧的影响。
1.1 作业量过大、时间较长。我国教育部门规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，无论低年级还是高年级的小学生，作业量往往都会超过一小时。小学语文历来就被人们看作是一门包含作文的“大主科”，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，犹如作业机器。
1.2 作业脱离不了课本本身，学生无法向课外延伸。 传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。但是现在的作业现状并不是我们理想中的境界，而是单一的“课本-作业-课本”的无趣状态。
1.3 作业形式单一，一刀切的模式面对全体学生，忽视学生的差异性。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。但传统作业几乎都局限于书面答题，形式较为单一。教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。
1.4 作业内容的重复机械性，视小学生是“抄写机器”。传统的小学语文家庭作业大多是作业数量、作业形式、作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种负担。
1.5 作业评价的片面性。 世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，作业评价单调，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。 长期以来，作业布置出现了量大质劣、类型单一、 重书写轻实践、重过程轻结果等弊病，传统语文作业已经缺失语文特色，不利于全面提高学生的语文素质，严重偏离了语文新课程的目标，因此，作业的革新迫在眉睫！
2. 多元智能理论指导下的小学语文家庭作业优化设计 “多元智能理论”是美国哈弗大学心理学家和教育学家霍华德.加德纳于1983年在《心理的结构》一书中提出了。加德纳看来，智力不是一种能力而是一组能力，它至少包括：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、自然这八种智能。多元智能理论指出，既然人的智力不仅是一种能力，那么每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。
在多元智能理论的指引下，我们把它与小学语文家庭作业巧妙结合起来的优化设计让我们看到了学生学习的乐趣，对作业的接受程度较之以前有很大的提高。用这样的多元智能理论来指导语文作业设计，发现可以达到事半功倍的作用。
以下就是我在多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计的几点尝试:
（一）多元化作业的优化设计。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、存在智力、自然观察智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。依照这个理论而言，我们可以尝试的作业设计有：
眼看，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生摆脱课本，拓宽视野，如可引导学生观察并写观察日记，观察人们的言行来写心得体会等。
耳听，收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲新闻，把所听，所感记录下来，不失为一份优秀的家庭作业。
手做，一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上。”开放学生的双手，让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学”，让学生做实验、做模型，给诗、文配画。
口说。 也就是通过口头表达的“口头性作业”，它着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。
①朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学习诗歌时，可以举行诗歌朗诵比赛，大大激发了孩子们学习的情趣，学习古诗之初，就从课外积累相关的主题的古诗让学生学习朗诵，拓展孩子的积累记忆。
②开故事会。有些课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上动作等，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：寓言故事的讲述、雷锋故事的讲演等让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
③读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读内容主题，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。
④开辩论会（讨论会）。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。结合布置阅读类家庭作业和作文，让学生大胆地说哦，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感受和设想。
脑想，大脑是我们的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来。让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题。如可以布置想象型作业，学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。
（二）实践型作业的优化设计。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。曾在《学会生存》的一书中看到过这样一段话：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，让脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所到达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。如学习了《葡萄沟》、《黄山奇石》等这些课文之后，可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业，使学生在实践作业的过程中，发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大，语文教师的任务就在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。在学习了《桂林山水》这课课文后，我布置了一道这样一道实践性作业——建议学生利用双休日，考察他们居住的五小队的化工厂附近的环境，在芦草沟存上居住的孩子去考察一下学校后面的大水渠的水质，并作简单的分析说明。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入了现实生活中，他们询问附近的居民，进行河水取样，参观化工厂和化肥厂，发现由于居民生活垃圾的污染和一些化工厂没有经过污水处理设施，直接排污造成的水污染现象非常严重。通过实地考察，学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。
（三）开放型作业的优化设计。 给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“有应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。” 我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要，开放性作业分为：
①想象性作业。小学生的想象力是十分丰富的，要在充分理解课文的基础上让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来。如在学了《凡卡》一文后，可设计《凡卡的信寄出以后》的想象作业，让学生通过合理想象，续写课文。又如在学了《一面五星红旗》后，知道了外国面包店的老板因为中国留学生为了祖国的红旗的尊严，宁愿饿死也不拿五星红旗换面包之后，可设计这样一题：假如有记者采访他们的感人事迹，他们会怎样说，记者会说什么？展开想象，合情合理地写出人物的动作、语言、神态。这一类的作业，完全展示了学生独特的表现形式，迎合了多元智力的理论。
②收集性作业。教师可让学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关的资料，潜移默化中增加学生的阅读量。例如我在教学《月球之谜》这篇课文前，让孩子们通过各种渠道收集有关月球的资料，结果学生们找来了大量资料，不仅帮助他们对课文中的谜有了深刻的了解，而本文的有关月球的其他相关天体知识的拓展问题也迎刃而解了。
③自主设计作业。这一举措可在中高年级的学生中运用。可让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业问题并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖，在作业设计中，发展学生的发散思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
④自主选择作业。同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，原有的知识结构，自主选择，可多可少。例如抄写课文的词语，可让学生根据词的难易程度，有选择地抄写，抄写的遍数也由学生自主决定。这样可以满足不同水平孩子的需要，让孩子真正成为学习的主人。
（四）趣味性作业的优化设计。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能。
例如在教学《葡萄沟》后，结合当地盛产葡萄干，给学生布置了一道采访题：采访身边的父母、亲戚、朋友，以《我爱家乡的葡萄干》为题，写一个片断，要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，还提高了人际交往能力，而且了解了家乡的土特产，从而培养热爱家乡的情感，真是“一举多得”。 又如教学生字“日”以后，布置的课外作业是“读一读拼音，再猜猜字谜是什么——huà shí yuán , xiě shí fāng，dōng shí duǎn，xià shí cháng.”看着这样的作业题，我们不得不被设计者的匠心独运所折服，它既让学生复习了汉语拼音，又让学生回忆“日”的形状特点，而且渗透了自然知识和美术知识。
所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
（五）分层性作业的优化设计。传统家庭作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。针对这一现象，教师应该摈弃一刀切的模式，分层布置家庭作业。
多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特征。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。
分层性作业大致可以分为两大类：
①基础类。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词联系，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类型的家庭作业。
②拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
例如在教学《翠鸟》一课前，我根据课文插图布置了一道差异性预习作业，分层设置了三道题目：
（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物？
（2）观察插图，然后填空。
（ ）的水面 （ ）的爪子 （ ）的羽毛
（ ）的眼睛 （ ）的嘴巴 （ ）的翠鸟
（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说翠鸟捕鱼时候的画面的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
总之，我们倡导这种新的在多元智能理论指导下的小学语文家庭作业的优化设计理念，并不是对传统的小学语文家庭作业的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。教育在改革，教育观念在改变，小学语文家庭作业也正在悄悄起着变化。相信在全体语文教师的共同努力下，小学语文家庭作业将会日趋完善与优化。
参考文献
［1］ ［美］霍华德·加德纳《多元智能理论》，新华出版社 。
［2］ 《国际教育新理念》，北京师范大学出版社。
［3］ 《素质教育观念学习提要》，中华人命共和国教育部。
［4］ 《教学与管理》。
［5］ 《现代教育心理学》（皮亚杰）。
［6］ 《小学语文新课程标准》。
［7］ 《阅读课堂教学设计论》（周一贯），宁波出版社。
［8］ 《小学语文教学》——《谈小学语文课外作业的整合》。