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引言:对话是分析,朗读是综合;对话是钻进文中,朗读是跃出纸外;对话是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;对话是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋予作品以生命;对话只能使人知道,朗读更能使人感受。
互动、体验的另一种表达方式便是朗读。朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式的朗读,如何组织朗读,这都直接影响到朗读作用的发挥。
案例:
师:小鹰在跟老鹰学飞的过程中,飞到三个不同的高度分别说了一句话。请同学们在文中找一找,并读一读。(学生自由朗读句子)
出示句子:小鹰飞到了大树的上面,它高兴地喊起来:我已经会飞啦!
师:这是小鹰飞到的第一的高度,它可高兴了,禁不住喊起来——(师范读)。
生:(声音响亮)我已经会飞啦!
师:嗯,喊出来了,再高兴些。
生:(高兴、满足地样子)我已经会飞啦!
师:是的,多高兴呀,还挺得意呢!我们学着它的语气一起读一读。(学生齐读)
出示句子:小鹰飞到了大山的上空,它又高兴地喊起来:我真的会飞啦!
师:这可是一次突破呀!小鹰觉得自己真是了不起。自己读读小鹰的话,想想哪些词语说明了此时的它是更加自满得意的呢?把关键的词语读好。
生:(自满的神情)我真的会飞啦!
生:(声音响亮,神态得意)我真的会飞啦!我觉得真的这个词语说明了小鹰它现在很骄傲自满。
生:我觉得它又高兴地喊起来,又高兴和喊也说明小鹰洋洋得意的自满情绪。
师:是的,说得真好。请男同学一起读一读。(男生齐读)教师听得出,小鹰很骄傲。女同学也来读一读。(女生齐读)
出示句子:小鹰急促地喘着气,对老鹰说:现在……我总算……会飞了吧?
师:小鹰气喘吁吁,它这时还像刚才那么得意吗?
生:小鹰使出了全身力气刻苦练习飞行,它现在飞累了,没有得意的劲头了。
生:小鹰这次练得很认真,它想这下我总算是会飞了,可又怕老鹰说不是,它不能肯定了。
生:小鹰这次刻苦练习飞行,提高了飞行本领,还很虚心。
师:你们能读好小鹰的话吗?(学生先自由练读,然后齐读)
低年级学生缺乏朗读经验,要提高朗读水平,必须经历一个模仿的过程,要模仿就必须要有参照,这参照便是教师标准的范读。教师进行了一次示范表演。根据课文以对话为主的特点,对课文作了先删后添的变动,通过“去枝减叶”,学生朗读时好像就在面对面地说话,真正进入了角色,初步读出了对话的语气,初步体会了人物说话时的内心思想活动;而引导学生“添油加醋”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程,通过“添油加醋”的朗读,深化了对课文内容的理解,达到了以读导悟、读中见悟的目的。我们说阅读教学要姓“读”“读”不是一种单一、机械的行为,责在教师引导得法,师生间有效的对话便可令学生常读常新、百读不厌。待读出趣味,便会怡然自得,醉在其中。在探究以读为纲、引读有方上,我用了不同的方法,如感知阶段的“示范读”,深入阶段的“择点读”,悟情阶段的“改变形式读”,研究阶段的“重点读”,总结阶段的“回读”,让读循序渐进,无不各得其所、环环相扣,成为科学性和艺术性的有机结合。
(溧阳市昆仑小学)
互动、体验的另一种表达方式便是朗读。朗读是阅读教学中经常用到的教学手段,也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式的朗读,如何组织朗读,这都直接影响到朗读作用的发挥。
案例:
师:小鹰在跟老鹰学飞的过程中,飞到三个不同的高度分别说了一句话。请同学们在文中找一找,并读一读。(学生自由朗读句子)
出示句子:小鹰飞到了大树的上面,它高兴地喊起来:我已经会飞啦!
师:这是小鹰飞到的第一的高度,它可高兴了,禁不住喊起来——(师范读)。
生:(声音响亮)我已经会飞啦!
师:嗯,喊出来了,再高兴些。
生:(高兴、满足地样子)我已经会飞啦!
师:是的,多高兴呀,还挺得意呢!我们学着它的语气一起读一读。(学生齐读)
出示句子:小鹰飞到了大山的上空,它又高兴地喊起来:我真的会飞啦!
师:这可是一次突破呀!小鹰觉得自己真是了不起。自己读读小鹰的话,想想哪些词语说明了此时的它是更加自满得意的呢?把关键的词语读好。
生:(自满的神情)我真的会飞啦!
生:(声音响亮,神态得意)我真的会飞啦!我觉得真的这个词语说明了小鹰它现在很骄傲自满。
生:我觉得它又高兴地喊起来,又高兴和喊也说明小鹰洋洋得意的自满情绪。
师:是的,说得真好。请男同学一起读一读。(男生齐读)教师听得出,小鹰很骄傲。女同学也来读一读。(女生齐读)
出示句子:小鹰急促地喘着气,对老鹰说:现在……我总算……会飞了吧?
师:小鹰气喘吁吁,它这时还像刚才那么得意吗?
生:小鹰使出了全身力气刻苦练习飞行,它现在飞累了,没有得意的劲头了。
生:小鹰这次练得很认真,它想这下我总算是会飞了,可又怕老鹰说不是,它不能肯定了。
生:小鹰这次刻苦练习飞行,提高了飞行本领,还很虚心。
师:你们能读好小鹰的话吗?(学生先自由练读,然后齐读)
低年级学生缺乏朗读经验,要提高朗读水平,必须经历一个模仿的过程,要模仿就必须要有参照,这参照便是教师标准的范读。教师进行了一次示范表演。根据课文以对话为主的特点,对课文作了先删后添的变动,通过“去枝减叶”,学生朗读时好像就在面对面地说话,真正进入了角色,初步读出了对话的语气,初步体会了人物说话时的内心思想活动;而引导学生“添油加醋”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程,通过“添油加醋”的朗读,深化了对课文内容的理解,达到了以读导悟、读中见悟的目的。我们说阅读教学要姓“读”“读”不是一种单一、机械的行为,责在教师引导得法,师生间有效的对话便可令学生常读常新、百读不厌。待读出趣味,便会怡然自得,醉在其中。在探究以读为纲、引读有方上,我用了不同的方法,如感知阶段的“示范读”,深入阶段的“择点读”,悟情阶段的“改变形式读”,研究阶段的“重点读”,总结阶段的“回读”,让读循序渐进,无不各得其所、环环相扣,成为科学性和艺术性的有机结合。
(溧阳市昆仑小学)