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新课改一个重要的理念是考虑学生的个性差异，在学科教学中实施个性化教育.听障孩子除了与正常孩子的个性差异外，还因为成长的特殊性，呈现出复杂的个性差异.因此，在聋校初中数学教学中实施个性化教学，是一个迫切而重要的课题.
听障孩子，他们生活在一个无声的世界中，每个人的成长历程都是打着鲜明的自己独特的烙印.他们不能利用声音媒介进行学习，导致他们在感觉、认知、注意、思维等方面都具有特殊性.数学是一门思维很强的学科，这种思维具有相当的概括性、抽象性，而且这种概括性、抽象性是建立在学生丰富的感觉、认知基础上；初中数学更具有这种特性.因此，要尊重听障孩子的主体地位，在初中数学教学中有效进行个性化教学，首先必须对听障孩子的个性差异有一个全面而深刻的认识.
一、听障孩子因生理、心理的成长差异带来的个性差异
1.认知差异.因为失聪程度不一，听障孩子认知方式存在很大的差异.有的孩子视觉认知很发达，有的孩子触觉丰富而敏感……对不同的孩子，我们应该采用不同的数学教学方式.
2.性格差异.数学因为其抽象性，即使是正常的孩子学习数学也存在一定的难度.要使学生学好数学首先必须激发学生浓厚的数学学习兴趣.听障孩子在一个特殊的环境中成长，再加上他们所生活的家庭、社会环境的不同，使他们的性格也形成了很大的特殊性、差异性.我们数学教师只有充分了解孩子这些性情差异，才能真正尊重、理解孩子，以每个孩子独有的方式，激发出他们对数学学习的兴趣.
3.智力差异.遗传素质是听障孩子心理和生理发展的物质前提，先天性的听障与后天性的听障，存在很大的差异性.班里还有双残学生，除了听障还患有小儿麻痹.在这些孩子中间，同样有的聪明，有的智商不高；有的反应快，有的反应慢；有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维.这种差异，决定了我们在数学教学目标、内容、方式的选择上，必须充分考虑孩子的个性特征.
4.学习基础差异.不同的听障孩子在小学阶段的数学学习中，状况也不一样.有的数学成绩十分优秀，有的数学学习基本还处在门外徘徊的状态，两极分化特别严重.这样的情况如果还不采用个性化的教学方式，数学教学难免四处碰壁.
5.学习品质差异.有的听障孩子学习数学很认真，且有自己独特的学习方法，学习兴致高，学习成绩好；而有的听障孩子在小学时，数学学习还可以，到了初中跟不上学习进程了，学习效率低，成绩也提不上去，学习主动性和积极性也不高；更有部分听障孩子因为没有进入数学大门，数学学习十分艰难，甚至对数学学习完全失去了信心.
听障孩子之间的这些个体差异，是聋校初中数学实施个性教学的障碍.在新课程数学教学体系中，我们特殊学校数学教师只有直面这些差异，并采用个性化教学的方法，消解这些差异，才能充分发挥学生的主体作用，发掘学生学习的潜力，全面提高数学教学质量.下面谈谈笔者实施个性化教学的一些具体方法.
二、实施个性化教学的具体做法
1.全面了解孩子情况，实施分组、分层教学.对孩子的了解，包括听障孩子的数学学情、学习生活、心理品质等；了解的方式必须多样化，包括测试、数学活动等.在全面了解的基础上，将孩子分成A、B、C三个不同类别的学习小组，让师生知道每个孩子的数学学习情况和在某阶段所处的层次.进行分层教学时，千万要注意尊重孩子的人格，尊重孩子的个性，不在班级公布优、中、差学生的信息，使孩子的主体地位真正得到尊重，并能发挥其数学学习的主动性和积极性.分组学习有利于学习小组成员之间的互相学习，互相帮助，使各类听障孩子生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，共同进步；同时也方便教师对不同孩子进行不同的辅导.
2.分层设计教学，发展目标因人而异.教师在进行教学设计的时候，要改变过去“一刀切”的做法，对基础差的孩子采用低起点，低要求；先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把课堂教学目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，允许基础差的孩子根据自己的数学情况，化整为零，分步达标；对学习好的孩子则引导他们在运用数学知识发展能力和思维上多下工夫，提高他们的数学能力和思维水平，培养他们的创新意识和能力.中等程度的孩子，主要熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探索能力等.这样可以实现新课程提出的“人人学有价值的数学”的目标.
3.设计个性化练习，进行个性化评价.每次练习的设计，都要考虑孩子的个性差异，考虑孩子的数学学情.因为作业是针对孩子的个性设计的，要考虑孩子的性情因素，所以能够引起学生作业的兴趣，使孩子变被动为主动.因为作业的设计充分考虑了孩子的数学基础差异，确保每个孩子都能通过自己的努力，顺利完成作业，“跳一跳就能摘到苹果”.这样就能使每个孩子都能有效通过练习，实现对知识的巩固，实现“温故知新”.
（责任编辑 黄桂坚）
听障孩子，他们生活在一个无声的世界中，每个人的成长历程都是打着鲜明的自己独特的烙印.他们不能利用声音媒介进行学习，导致他们在感觉、认知、注意、思维等方面都具有特殊性.数学是一门思维很强的学科，这种思维具有相当的概括性、抽象性，而且这种概括性、抽象性是建立在学生丰富的感觉、认知基础上；初中数学更具有这种特性.因此，要尊重听障孩子的主体地位，在初中数学教学中有效进行个性化教学，首先必须对听障孩子的个性差异有一个全面而深刻的认识.
一、听障孩子因生理、心理的成长差异带来的个性差异
1.认知差异.因为失聪程度不一，听障孩子认知方式存在很大的差异.有的孩子视觉认知很发达，有的孩子触觉丰富而敏感……对不同的孩子，我们应该采用不同的数学教学方式.
2.性格差异.数学因为其抽象性，即使是正常的孩子学习数学也存在一定的难度.要使学生学好数学首先必须激发学生浓厚的数学学习兴趣.听障孩子在一个特殊的环境中成长，再加上他们所生活的家庭、社会环境的不同，使他们的性格也形成了很大的特殊性、差异性.我们数学教师只有充分了解孩子这些性情差异，才能真正尊重、理解孩子，以每个孩子独有的方式，激发出他们对数学学习的兴趣.
3.智力差异.遗传素质是听障孩子心理和生理发展的物质前提，先天性的听障与后天性的听障，存在很大的差异性.班里还有双残学生，除了听障还患有小儿麻痹.在这些孩子中间，同样有的聪明，有的智商不高；有的反应快，有的反应慢；有的擅长形象思维，有的擅长逻辑思维.这种差异，决定了我们在数学教学目标、内容、方式的选择上，必须充分考虑孩子的个性特征.
4.学习基础差异.不同的听障孩子在小学阶段的数学学习中，状况也不一样.有的数学成绩十分优秀，有的数学学习基本还处在门外徘徊的状态，两极分化特别严重.这样的情况如果还不采用个性化的教学方式，数学教学难免四处碰壁.
5.学习品质差异.有的听障孩子学习数学很认真，且有自己独特的学习方法，学习兴致高，学习成绩好；而有的听障孩子在小学时，数学学习还可以，到了初中跟不上学习进程了，学习效率低，成绩也提不上去，学习主动性和积极性也不高；更有部分听障孩子因为没有进入数学大门，数学学习十分艰难，甚至对数学学习完全失去了信心.
听障孩子之间的这些个体差异，是聋校初中数学实施个性教学的障碍.在新课程数学教学体系中，我们特殊学校数学教师只有直面这些差异，并采用个性化教学的方法，消解这些差异，才能充分发挥学生的主体作用，发掘学生学习的潜力，全面提高数学教学质量.下面谈谈笔者实施个性化教学的一些具体方法.
二、实施个性化教学的具体做法
1.全面了解孩子情况，实施分组、分层教学.对孩子的了解，包括听障孩子的数学学情、学习生活、心理品质等；了解的方式必须多样化，包括测试、数学活动等.在全面了解的基础上，将孩子分成A、B、C三个不同类别的学习小组，让师生知道每个孩子的数学学习情况和在某阶段所处的层次.进行分层教学时，千万要注意尊重孩子的人格，尊重孩子的个性，不在班级公布优、中、差学生的信息，使孩子的主体地位真正得到尊重，并能发挥其数学学习的主动性和积极性.分组学习有利于学习小组成员之间的互相学习，互相帮助，使各类听障孩子生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，共同进步；同时也方便教师对不同孩子进行不同的辅导.
2.分层设计教学，发展目标因人而异.教师在进行教学设计的时候，要改变过去“一刀切”的做法，对基础差的孩子采用低起点，低要求；先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把课堂教学目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，允许基础差的孩子根据自己的数学情况，化整为零，分步达标；对学习好的孩子则引导他们在运用数学知识发展能力和思维上多下工夫，提高他们的数学能力和思维水平，培养他们的创新意识和能力.中等程度的孩子，主要熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探索能力等.这样可以实现新课程提出的“人人学有价值的数学”的目标.
3.设计个性化练习，进行个性化评价.每次练习的设计，都要考虑孩子的个性差异，考虑孩子的数学学情.因为作业是针对孩子的个性设计的，要考虑孩子的性情因素，所以能够引起学生作业的兴趣，使孩子变被动为主动.因为作业的设计充分考虑了孩子的数学基础差异，确保每个孩子都能通过自己的努力，顺利完成作业，“跳一跳就能摘到苹果”.这样就能使每个孩子都能有效通过练习，实现对知识的巩固，实现“温故知新”.
（责任编辑 黄桂坚）