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摘 要： 高中思想政治课教学关注动态生成，要求教师在做好充分预设的基础上，为学生营造一个平等、开放、自由、和谐的课堂氛围，充分发挥教师的聪明机智，把握教育机智，巧用课堂有效信息和各种资源，因势利导、巧妙点拨，启迪思维，促进生成，并不断实践、反思，以构建有生命的动态课堂。
关键词： 高中思想政治课 动态生成 精心预设 民主和谐 机智灵活
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，关注课堂动态生成已成为新课改课堂教学的一个显著变化。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。吕叔湘先生说得好：“成功的老师之所以成功，是因为把课教活了。”而“活”的根源就在于当课堂上出现有价值的动态生成性资源时，教师能够运用教学机智，及时捕捉并纳入临场设计，巧妙运用在教学活动中，有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，使课堂教学焕发生命活力，“生成”一种“无法预约的美丽”。那么，怎样构建动态生成的思想政治课堂呢？
一、精心预设是动态生成的基础
“凡事预则立，不预则废”。预设是生成的“奠基石”。沒有预设就没有教学，课堂的生成机制依赖于教师精心的预设，而且这种预设必须涵盖课堂教学的全方位。许多成功的动态生成案例都证明了这一点。
1.注重学习积累。
博览群书、博采众长才能厚积薄发、高屋建瓴、应付自如。要真正备好一堂课，教师必须拥有厚重的文化底蕴，这样才能在取材时信手拈来。教师如果知识贮备不足，学养不够丰厚，在备课的过程中就会流于肤浅或狭隘。授课不仅仅是传授，更重要的是引导学生去体验，去发现，去创造；还要激发学生去展示自己，改进学习方式、方法，等等。这就需要教师不断积累并内化为教学所需素材，为课堂动态生成奠定基础。
2.深入解读教材。
第一要精读细读教材，对教材字斟句酌，把握教材主旨；第二要吃透难点重点，抓住关键点，解开疑点；第三要明确教学要求，并将其分解为知识技能、情感态度、方法能力等维度可操作的教学目标；第四要备方法，因材、因生、因地、因时地采用不同的教学方法；第五要备教学手段，合理使用多媒体，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用；第六要对教材资源进行相应的补充，以弥补教材的局限性和滞后性。
3.了解学生情况。
首先，要考虑学生的年龄特点和学习心理。只有全面了解学生的心理状况，深刻把握学习规律和基本过程，掌握学生思维特点，以及兴趣点和兴奋点，才能有效激发生成。其次，要分析学生的学习基础。根据不同层次学生的要求、已有知识水平和接受能力等，设想问题的解决方案。
4.创设教学情境。
依据教学目标的需要，创设各种适宜的课堂教学情境，不仅能够集中学生的注意力，提高学生参与教学过程的兴趣，而且能调动学生思维的积极性，从而实现在情境中学习，在情境中感悟，在情境中体验，在情境中生成。教师在情境创设的基础上，提出具有探究性、开放性的情境问题，引导学生参与探究，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，在探究中尽可能地让学生发表自己的诸多见解，实现课堂有效生成。
二、民主和谐是动态生成的支柱
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求教师有浓厚的人文底蕴、开放的心态和博大的胸怀，力求课堂教学气氛民主、和谐。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢于独立思考，敢于质疑问难，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。教师营造民主、平等、合作、协商的宽松学习氛围，建立平等、民主、友爱的合作伙伴关系是生成动态课堂的支柱。
1.要相互尊重，关注宽容每一个学生，搭建师生情感沟通的桥梁。
肖川博士说过：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重——对于个体生命的独特性、惟一性的尊重。尊重学生既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，还是教师打开学生心扉的金钥匙。教师要积极倡导一个相互尊重的课堂，学会宽容，善待每一位学生。
记得有一次在课堂上，有个学生的回答与我所预设的答案相差甚远，我当时很不高兴，随口说了一句：“你能不能想清楚了再回答。”结果这个学生再也没有言语。接下来，其他同学的回答也十分谨慎，原本活跃的课堂变得死气沉沉。课后，我认真进行了反思，终于悟出：课堂上对学生发言的不尊重，会影响整个课堂的生成，进而影响课堂教学效果。
2.搭建师生互动、生生互动的平台，给学生一个生成的时空。
新课程理念下的课堂教学已不再把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。在教学过程中，师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。
如我在教学《中国共产党：立党为公 执政为民》这一课中的“‘三个代表’重要思想的本质”时，引用了任长霞的感人事迹。当学生看到她在刑侦队干得好好的，却要去登封这个充满恶性案件的地方工作时，结果课堂问题生成了——有同学轻声说“不值得”。我立刻抓住这一契机，组织学生分组展开讨论、交流，正确引导。在师生、生生互动中，最终学生明白：在任长霞的身上充分展现了共产党员的高风亮节和立党为公、执政为民的高尚情怀。
建立平等和谐的师生关系、生生关系，教师处于主导。如微笑站在学生中间，从上课的第一声问候开始，艺术化地调节课堂，让眼睛说话；乐于接受学生的质疑，以民主、尊重的方式接纳学生；注重婉转地给予学生中肯的评价；引导学生学会尊重同学、学会倾听、学会提意见，等等，实践证明都非常有效。
三、机智灵活是动态生成的关键
理想的课堂需要超越预先设定的教学规程，需要把握真实丰富的现场生成。实践中的课堂随时会出现难以预料的因素，这就需要老师凭借教学机智，迅速、灵活、高效地判断和处理，引领学生思维。
1.要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。
一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息捕捉、加工、运用能力。教师对于在动态课堂中捕捉到的生成性资源，应懂得取舍；对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化，又符合时代发展需要的生成性资源应成为首选的课程资源，并加以充分利用，以有效补充课程资源。
例如，在讲“消费及其类型”时，我在预设的时候采用了由学生来设计家庭消费水平和结构方式。我预先给学生规定的家庭支出的项目仅限于吃、穿、住、行等传统消费的几个方面。在具体的课堂实施中，学生提出能否增加支出的项目，如保姆费、旅游费、请家教费用等，我适时地采纳学生的建议，鼓励学生根据自己家庭的特点，修改原来的家庭消费支出项目，结果在各个小组展示设计结果时异彩纷呈，反映出很强的时代性和中学生眼中的家庭消费特点。因此，恰当地抓住生成的时机和资源，能够不同程度地提高教学的有效性。
2.具备因势利导、巧妙点拨的智慧。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在动态教学过程中，教师突发的灵感、学生本身所获得的思维启迪、问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，就会稍纵即逝。这就需要教师把握教育机智和具有教学艺术。
一要善用学生的争论。学生在课堂上的争论是学生思维的碰撞，更是学生投入学习、融入课堂的体现，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，发挥师生、生生相互点播的作用，就能起到点燃思维、激活课堂的作用。
二要善待学生的错误。在教学中，学生往往由于知识经验和思维能力的限制，在认知过程中出现种种偏差和错误，老师都应作巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬的目的。因为错误也是一种美，是课堂动态生成的重要资源。
三要巧用学生的困惑。在学习过程中，学生难免会产生思维的困顿。困顿的产生点往往集中于知识的重难点及理论与现实的契合点。由于政治学科属于理论性较强又与现实结合较密的学科，高中生又有一定的生活经验，但总体上生活经验又欠缺乏，这就使学生不能用理论知识解释很多的现实问题，从而产生很多思维的困惑点。教师应该及时利用学生的困惑，在解决疑惑的同时促进课堂知识的生成。
例如，我在上高三政治“我国的民主政治建设”内容时，有学生就提出我国民主制度不如资本主义民主制度好，我们应该效仿资本主义的模式来治理国家。一石激起千层浪，学生们议论纷纷，莫衷一是。学生的这些见解显然与书本结论是不同的，且涉及现象与本质的理论问题。为了让学生进一步透过现象看到问题的本质，我适时引导学生们开展讨论，在讨论结中学生明白，建设我国民主政治，要坚持从我国的国情出发，不能照搬西方的政治模式。这时再抓住时机略作点拨，便提炼了教学生成，有利于学生政治素养的提高。
一个精美的教学预设源于教师丰实的人文素养，是教师教学智慧的结晶；一个有生命的课堂源于教师对学情的尊重，是教师机智应变、展智施慧的结果，是学生展现聪明才智、形成独特个性与创新成果的结果。教师的机智和学生的睿智是精美预设、精彩生成的土壤和阳光。
参考文献：
［1］陈红霞.让“预设”与“生成”激情共舞［J］.中学政治教学参考，2009，9：13.
［2］许开红.构建灵动课堂促进有效教学［J］.思想政治课教学，2010，11：37.
［3］王有鹏.巧妙运用生成式教学方式［J］.中学政治教学参考，2010，10：31.
［4］何红琴.捕捉学生资源，激发主体作用［J］.思想政治课教学，2009，11：41.
关键词： 高中思想政治课 动态生成 精心预设 民主和谐 机智灵活
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，关注课堂动态生成已成为新课改课堂教学的一个显著变化。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。吕叔湘先生说得好：“成功的老师之所以成功，是因为把课教活了。”而“活”的根源就在于当课堂上出现有价值的动态生成性资源时，教师能够运用教学机智，及时捕捉并纳入临场设计，巧妙运用在教学活动中，有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，使课堂教学焕发生命活力，“生成”一种“无法预约的美丽”。那么，怎样构建动态生成的思想政治课堂呢？
一、精心预设是动态生成的基础
“凡事预则立，不预则废”。预设是生成的“奠基石”。沒有预设就没有教学，课堂的生成机制依赖于教师精心的预设，而且这种预设必须涵盖课堂教学的全方位。许多成功的动态生成案例都证明了这一点。
1.注重学习积累。
博览群书、博采众长才能厚积薄发、高屋建瓴、应付自如。要真正备好一堂课，教师必须拥有厚重的文化底蕴，这样才能在取材时信手拈来。教师如果知识贮备不足，学养不够丰厚，在备课的过程中就会流于肤浅或狭隘。授课不仅仅是传授，更重要的是引导学生去体验，去发现，去创造；还要激发学生去展示自己，改进学习方式、方法，等等。这就需要教师不断积累并内化为教学所需素材，为课堂动态生成奠定基础。
2.深入解读教材。
第一要精读细读教材，对教材字斟句酌，把握教材主旨；第二要吃透难点重点，抓住关键点，解开疑点；第三要明确教学要求，并将其分解为知识技能、情感态度、方法能力等维度可操作的教学目标；第四要备方法，因材、因生、因地、因时地采用不同的教学方法；第五要备教学手段，合理使用多媒体，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用；第六要对教材资源进行相应的补充，以弥补教材的局限性和滞后性。
3.了解学生情况。
首先，要考虑学生的年龄特点和学习心理。只有全面了解学生的心理状况，深刻把握学习规律和基本过程，掌握学生思维特点，以及兴趣点和兴奋点，才能有效激发生成。其次，要分析学生的学习基础。根据不同层次学生的要求、已有知识水平和接受能力等，设想问题的解决方案。
4.创设教学情境。
依据教学目标的需要，创设各种适宜的课堂教学情境，不仅能够集中学生的注意力，提高学生参与教学过程的兴趣，而且能调动学生思维的积极性，从而实现在情境中学习，在情境中感悟，在情境中体验，在情境中生成。教师在情境创设的基础上，提出具有探究性、开放性的情境问题，引导学生参与探究，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，在探究中尽可能地让学生发表自己的诸多见解，实现课堂有效生成。
二、民主和谐是动态生成的支柱
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求教师有浓厚的人文底蕴、开放的心态和博大的胸怀，力求课堂教学气氛民主、和谐。只有在和谐融洽的环境中，学生才敢于独立思考，敢于质疑问难，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。教师营造民主、平等、合作、协商的宽松学习氛围，建立平等、民主、友爱的合作伙伴关系是生成动态课堂的支柱。
1.要相互尊重，关注宽容每一个学生，搭建师生情感沟通的桥梁。
肖川博士说过：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重——对于个体生命的独特性、惟一性的尊重。尊重学生既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径，还是教师打开学生心扉的金钥匙。教师要积极倡导一个相互尊重的课堂，学会宽容，善待每一位学生。
记得有一次在课堂上，有个学生的回答与我所预设的答案相差甚远，我当时很不高兴，随口说了一句：“你能不能想清楚了再回答。”结果这个学生再也没有言语。接下来，其他同学的回答也十分谨慎，原本活跃的课堂变得死气沉沉。课后，我认真进行了反思，终于悟出：课堂上对学生发言的不尊重，会影响整个课堂的生成，进而影响课堂教学效果。
2.搭建师生互动、生生互动的平台，给学生一个生成的时空。
新课程理念下的课堂教学已不再把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话沟通交流的学习过程。在教学过程中，师生通过交流互动相互质疑、相互补充，不断“激活”生成新的知识；通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升；通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验，进行富有针对性的引导。这样，课堂就形成一个多层次的信息交流平台，学生的思维在这里被激活，整个课堂就充满生机和活力。
如我在教学《中国共产党：立党为公 执政为民》这一课中的“‘三个代表’重要思想的本质”时，引用了任长霞的感人事迹。当学生看到她在刑侦队干得好好的，却要去登封这个充满恶性案件的地方工作时，结果课堂问题生成了——有同学轻声说“不值得”。我立刻抓住这一契机，组织学生分组展开讨论、交流，正确引导。在师生、生生互动中，最终学生明白：在任长霞的身上充分展现了共产党员的高风亮节和立党为公、执政为民的高尚情怀。
建立平等和谐的师生关系、生生关系，教师处于主导。如微笑站在学生中间，从上课的第一声问候开始，艺术化地调节课堂，让眼睛说话；乐于接受学生的质疑，以民主、尊重的方式接纳学生；注重婉转地给予学生中肯的评价；引导学生学会尊重同学、学会倾听、学会提意见，等等，实践证明都非常有效。
三、机智灵活是动态生成的关键
理想的课堂需要超越预先设定的教学规程，需要把握真实丰富的现场生成。实践中的课堂随时会出现难以预料的因素，这就需要老师凭借教学机智，迅速、灵活、高效地判断和处理，引领学生思维。
1.要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧。
一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息捕捉、加工、运用能力。教师对于在动态课堂中捕捉到的生成性资源，应懂得取舍；对于涌现出来有独特性、反映人文特色、符合学生学情变化，又符合时代发展需要的生成性资源应成为首选的课程资源，并加以充分利用，以有效补充课程资源。
例如，在讲“消费及其类型”时，我在预设的时候采用了由学生来设计家庭消费水平和结构方式。我预先给学生规定的家庭支出的项目仅限于吃、穿、住、行等传统消费的几个方面。在具体的课堂实施中，学生提出能否增加支出的项目，如保姆费、旅游费、请家教费用等，我适时地采纳学生的建议，鼓励学生根据自己家庭的特点，修改原来的家庭消费支出项目，结果在各个小组展示设计结果时异彩纷呈，反映出很强的时代性和中学生眼中的家庭消费特点。因此，恰当地抓住生成的时机和资源，能够不同程度地提高教学的有效性。
2.具备因势利导、巧妙点拨的智慧。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在动态教学过程中，教师突发的灵感、学生本身所获得的思维启迪、问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，就会稍纵即逝。这就需要教师把握教育机智和具有教学艺术。
一要善用学生的争论。学生在课堂上的争论是学生思维的碰撞，更是学生投入学习、融入课堂的体现，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，发挥师生、生生相互点播的作用，就能起到点燃思维、激活课堂的作用。
二要善待学生的错误。在教学中，学生往往由于知识经验和思维能力的限制，在认知过程中出现种种偏差和错误，老师都应作巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬的目的。因为错误也是一种美，是课堂动态生成的重要资源。
三要巧用学生的困惑。在学习过程中，学生难免会产生思维的困顿。困顿的产生点往往集中于知识的重难点及理论与现实的契合点。由于政治学科属于理论性较强又与现实结合较密的学科，高中生又有一定的生活经验，但总体上生活经验又欠缺乏，这就使学生不能用理论知识解释很多的现实问题，从而产生很多思维的困惑点。教师应该及时利用学生的困惑，在解决疑惑的同时促进课堂知识的生成。
例如，我在上高三政治“我国的民主政治建设”内容时，有学生就提出我国民主制度不如资本主义民主制度好，我们应该效仿资本主义的模式来治理国家。一石激起千层浪，学生们议论纷纷，莫衷一是。学生的这些见解显然与书本结论是不同的，且涉及现象与本质的理论问题。为了让学生进一步透过现象看到问题的本质，我适时引导学生们开展讨论，在讨论结中学生明白，建设我国民主政治，要坚持从我国的国情出发，不能照搬西方的政治模式。这时再抓住时机略作点拨，便提炼了教学生成，有利于学生政治素养的提高。
一个精美的教学预设源于教师丰实的人文素养，是教师教学智慧的结晶；一个有生命的课堂源于教师对学情的尊重，是教师机智应变、展智施慧的结果，是学生展现聪明才智、形成独特个性与创新成果的结果。教师的机智和学生的睿智是精美预设、精彩生成的土壤和阳光。
参考文献：
［1］陈红霞.让“预设”与“生成”激情共舞［J］.中学政治教学参考，2009，9：13.
［2］许开红.构建灵动课堂促进有效教学［J］.思想政治课教学，2010，11：37.
［3］王有鹏.巧妙运用生成式教学方式［J］.中学政治教学参考，2010，10：31.
［4］何红琴.捕捉学生资源，激发主体作用［J］.思想政治课教学，2009，11：41.