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【摘要】与中学语文阅读教学不同的是，小学语文阅读教学属于阅读教学初级阶段，学生们的阅读基础功底很薄，理解能力不强，一切都得从头开始。因而，对于小学语文教师来说，需要深刻地思考如何制定有效的阅读教学策略，帮助小学生积极开动脑筋，学会阅读学习，锻炼他们的阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
要想提高小学生的语文水平，就必须要重视阅读能力培养。语文中蕴含了丰富的语言文化知识，能够丰富学生的知识素养，让他们在语文阅读中提升情感内涵，更加热爱语文学习。教师要想引导学生养成爱读书、会读书的良好阅读习惯，就应该教会他们正确的阅读方法，并积极探索适合小学生的阅读教学策略。
一、转变阅读教学思想
过去教师在教学语文阅读模块的时候，大多是遵循教师读、学生听的模式，教师阅读时间过多，学生很少有机会去自主阅读。这就造成学生的阅读知识理解浅显、学习乏味、语文成绩效果不理想等问题。通常，有些教师总是喜欢机械地讲解课文，用标准答案来总结学生的阅读问题。教师既没有重视学生的阅读情感，也没有发挥学生的阅读积极性，很不利于训练学生的阅读能力。所以，教师应该通过转变阅读教学思想来提高阅读教学效果。给予小学生更多自主阅读空间，发挥学生的阅读主体性地位，使之由被动阅读转变为主动阅读，在阅读实践中提高阅读能力。例如，教师可以利用课文中的大量插图来指导阅读教学。精美的插图和课文结合起来，更容易吸引学生的注意力。教师不应该只一味枯燥地让学生读课文，要利用好插画资源，拓展学生的语文视野，丰富学生的想象力，让他们在阅读中强化看图写话能力。又或者利用好阅读课文结尾，在作者留下的无尽想象空间处，指导学生根据自身的阅读体会从结尾处续写课文情节，将阅读和写作联系起来，不但可以发散学生的思维，还能够引导学生全面发展自身的语文学习能力。
二、创新阅读评价方式
教师针对小学生的阅读现状引入评读方法，根据阅读与评价来锻炼他们的阅读能力，把阅读乐趣带给学生。学生的阅读积极性是在读与评中被调动起来的。具体来说，教师应该教会学生们相互评价阅读，使之认识到阅读中的成就与不足。同学之间的评价有助于激发学生的阅读动力，引导他们全面参与课外评读。例如，在引导学生阅读《翠鸟》一文时，教师可以让某个学生对课文进行朗读，然后让其他学生思考他朗读的好与不好，该怎么去有感情的朗读。这比教师单纯评价学生阅读的效果要好得多。学生之间的相互评读，再加上教师的合理引导，将点燃学生的阅读热情，活跃课堂阅读氛围。
三、培养良好阅读习惯
良好的阅读习惯是一个优秀的学生的必备品质，他们能够自觉地去阅读语文课本，并在阅读中利用好字词典，对优美的语句进行摘抄，不断积累自身的语文知识。教师应该让学生跳出读死书的怪圈，通过大量而有效的阅读来增强学生的语感，积累语文知识，为阅读水平的提高打下坚实的基础。教师不应该只是一味地在课堂上分析课文，让学生死记硬背，而是放长眼光，将故事、报纸等引入课堂，丰富阅读内容及阅读形式。教师还可以利用创造性的阅读方式帮助学生体验阅读乐趣，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，多写读书笔记，最终学生良好的阅读习惯会因为教师形式多样的教学方式而得以形成。在阅读教学中，重点锻炼学生的阅读速度，教会他们如何去精读与泛读，根据学生实际情况为他们制订科学的阅读训练对策，循序渐进地培养他们良好的阅读习惯。
四、加强课外阅读实践
小学教师应该根据学生的年龄段来制订不同的阅读目标，发展学生的个性阅读。例如，低年级段的学生多阅读想象奇特的童话故事或者儿童诗歌，利用他们的童心及好奇心来培养阅读兴趣。以亲子阅读的方式，联合家长帮助孩子认真阅读，营造和谐的读书环境。和家长配合，共同评价学生的读书活动，定期评出读书标兵并给予一定的奖励，使之更有兴趣去阅读书籍。高年级小学生则需要一学年要读五六本书，边读边做笔记，并在课堂上朗读。教师也可以为学生推荐一些适合他们的书籍，经常性地开展读书班会，有针对性地和学生进行读书交流。另外，教师还要和学生一起参与阅读，低年级的小学生重点教会他们在阅读中多做笔记，经常记录优美词句，多训练朗读能力和故事讲述能力。高年级的小学生则主要是让他们学会如何去了解阅读内容，把握作者的情感，并学会写读书体会，鼓励他们自主思考，经常交流读书心得。教师还可以利用黑板报的形式在教室里营造读书氛围，制作阅读板报，展示学生的阅读成果，使学生感受成功的喜悦，促进他们自觉养成良好的阅读习惯。
五、结语
阅读能够为小学生的语文素养的提高奠定基础，丰富小学生文化底蕴，帮助他们成长为一个具有较高文化知识涵养的人。小学语文教师必须重新定位小学阅读教学认识，以多元化的阅读教学策略，指导学生正确阅读课文。在阅读教学过程中，要想办法激发学生的阅读热情，并根据小学生的阅读能力来制订有效的阅读实践方法，帮助他们学好语文知识。
参考文献
[1]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.
[2]李益友.谈小学语文阅读教学空白填补策略[J].宁波教育学院学报，2011（3）.
[3]刘静.小学语文实践教育模式探究[J].网络导报·在线教育，2012（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
要想提高小学生的语文水平，就必须要重视阅读能力培养。语文中蕴含了丰富的语言文化知识，能够丰富学生的知识素养，让他们在语文阅读中提升情感内涵，更加热爱语文学习。教师要想引导学生养成爱读书、会读书的良好阅读习惯，就应该教会他们正确的阅读方法，并积极探索适合小学生的阅读教学策略。
一、转变阅读教学思想
过去教师在教学语文阅读模块的时候，大多是遵循教师读、学生听的模式，教师阅读时间过多，学生很少有机会去自主阅读。这就造成学生的阅读知识理解浅显、学习乏味、语文成绩效果不理想等问题。通常，有些教师总是喜欢机械地讲解课文，用标准答案来总结学生的阅读问题。教师既没有重视学生的阅读情感，也没有发挥学生的阅读积极性，很不利于训练学生的阅读能力。所以，教师应该通过转变阅读教学思想来提高阅读教学效果。给予小学生更多自主阅读空间，发挥学生的阅读主体性地位，使之由被动阅读转变为主动阅读，在阅读实践中提高阅读能力。例如，教师可以利用课文中的大量插图来指导阅读教学。精美的插图和课文结合起来，更容易吸引学生的注意力。教师不应该只一味枯燥地让学生读课文，要利用好插画资源，拓展学生的语文视野，丰富学生的想象力，让他们在阅读中强化看图写话能力。又或者利用好阅读课文结尾，在作者留下的无尽想象空间处，指导学生根据自身的阅读体会从结尾处续写课文情节，将阅读和写作联系起来，不但可以发散学生的思维，还能够引导学生全面发展自身的语文学习能力。
二、创新阅读评价方式
教师针对小学生的阅读现状引入评读方法，根据阅读与评价来锻炼他们的阅读能力，把阅读乐趣带给学生。学生的阅读积极性是在读与评中被调动起来的。具体来说，教师应该教会学生们相互评价阅读，使之认识到阅读中的成就与不足。同学之间的评价有助于激发学生的阅读动力，引导他们全面参与课外评读。例如，在引导学生阅读《翠鸟》一文时，教师可以让某个学生对课文进行朗读，然后让其他学生思考他朗读的好与不好，该怎么去有感情的朗读。这比教师单纯评价学生阅读的效果要好得多。学生之间的相互评读，再加上教师的合理引导，将点燃学生的阅读热情，活跃课堂阅读氛围。
三、培养良好阅读习惯
良好的阅读习惯是一个优秀的学生的必备品质，他们能够自觉地去阅读语文课本，并在阅读中利用好字词典，对优美的语句进行摘抄，不断积累自身的语文知识。教师应该让学生跳出读死书的怪圈，通过大量而有效的阅读来增强学生的语感，积累语文知识，为阅读水平的提高打下坚实的基础。教师不应该只是一味地在课堂上分析课文，让学生死记硬背，而是放长眼光，将故事、报纸等引入课堂，丰富阅读内容及阅读形式。教师还可以利用创造性的阅读方式帮助学生体验阅读乐趣，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，多写读书笔记，最终学生良好的阅读习惯会因为教师形式多样的教学方式而得以形成。在阅读教学中，重点锻炼学生的阅读速度，教会他们如何去精读与泛读，根据学生实际情况为他们制订科学的阅读训练对策，循序渐进地培养他们良好的阅读习惯。
四、加强课外阅读实践
小学教师应该根据学生的年龄段来制订不同的阅读目标，发展学生的个性阅读。例如，低年级段的学生多阅读想象奇特的童话故事或者儿童诗歌，利用他们的童心及好奇心来培养阅读兴趣。以亲子阅读的方式，联合家长帮助孩子认真阅读，营造和谐的读书环境。和家长配合，共同评价学生的读书活动，定期评出读书标兵并给予一定的奖励，使之更有兴趣去阅读书籍。高年级小学生则需要一学年要读五六本书，边读边做笔记，并在课堂上朗读。教师也可以为学生推荐一些适合他们的书籍，经常性地开展读书班会，有针对性地和学生进行读书交流。另外，教师还要和学生一起参与阅读，低年级的小学生重点教会他们在阅读中多做笔记，经常记录优美词句，多训练朗读能力和故事讲述能力。高年级的小学生则主要是让他们学会如何去了解阅读内容，把握作者的情感，并学会写读书体会，鼓励他们自主思考，经常交流读书心得。教师还可以利用黑板报的形式在教室里营造读书氛围，制作阅读板报，展示学生的阅读成果，使学生感受成功的喜悦，促进他们自觉养成良好的阅读习惯。
五、结语
阅读能够为小学生的语文素养的提高奠定基础，丰富小学生文化底蕴，帮助他们成长为一个具有较高文化知识涵养的人。小学语文教师必须重新定位小学阅读教学认识，以多元化的阅读教学策略，指导学生正确阅读课文。在阅读教学过程中，要想办法激发学生的阅读热情，并根据小学生的阅读能力来制订有效的阅读实践方法，帮助他们学好语文知识。
参考文献
[1]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊，2010（56）.
[2]李益友.谈小学语文阅读教学空白填补策略[J].宁波教育学院学报，2011（3）.
[3]刘静.小学语文实践教育模式探究[J].网络导报·在线教育，2012（10）.
（编辑：龙贤东）