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早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。我国“快乐教育”的兴起，既是针对由于片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观需求。基于前人对于“快乐教育”的研究，笔者结合初中科学课程自身的特点，进行了“快乐科学”教学的尝试，取得了较好的教学效果。
一、创设“积极情感氛围”，做到“知情统一”
教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必然存在着两种交织在一起的信息交流：知识信息交流和情感信息交流。所以，师生间要形成这样一种情感氛围：双方皆为愉悦的心理体验，无情感障碍；教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪；教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感；师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的。这就是“积极情感氛围”。在教学中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。
就科学课程而言，也许我们的导课和课中教学的素材会比任何其他学科来得更为丰富和生动。如在教学“声音的产生与传播”这节课时，笔者就尝试在上课铃响后进行吉他与笛子的演奏，虽然技艺拙劣，但学生却异常感兴趣，注意力瞬间被吸引，仿佛沉浸在美妙的音乐世界，很舒畅地就进入了之后的知识学习。在课中，笔者结合相应的知识点，让学生上台来展示、品玩，寓教于乐。
又如在“神经调节”这一节内容的教学中，一开始，笔者就与学生做“抓手指”游戏，学生的情绪一下子被调动了起来，从而为“人体神经调节”相关知识的学习奠定了牢固的情感基础。之后，笔者以“反应能力测试”为主线，以游戏、活动为载体，牢牢地锁定了学生的学习兴趣。整堂课下来，学生带着乐此不疲的情绪，很自然地完成了相关知识的学习。
二、鼓励探究活动，培养创造思维
著名教育家波亚利提出：“学习任何知识的最佳状态是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和关系。”在科学课堂教学中，教师应选择一些小的探究课题，给学生一个创造的空间让他们去创造；鼓励学生开展研究性学习，让他们自主发现问题、探究问题、确定方案、动手实验、获得结论。
如在教学“植物的光合作用”时，笔者设计了如图1所示的探究过程。
在学生已经学习了“光合作用的条件——光照”实验设计的基础上，笔者让学生自行阅读“知识链接”，从中获得实验选材的启示，完成设计并能口头表达。这样做的目的是培养学生查阅材料获取知识的能力，引导学生从分析他人设计的实验，进一步提升到能自行设计实验进行探究。之后的“光合作用的原料、产物”的探究实验，也依法炮制，给学生一定的提示，然后由他们自由发挥去设计、交流、实践、小结。
又如在教学“电流、电压和电阻的关系”这一内容时，笔者先引导学生对电流、电压和电阻的概念进行复习，而后逐步提问：
（1）电流、电压和电阻，三者到底谁会对谁产生影响？（电压会影响电流；电阻也会影响电流）
（2）对于三者之间的关系研究，我们可以分几步来进行？（分作两步：电压对电流的影响；电阻对电流的影响）
（3）请你根据所学，作出猜想。（当电阻一定时，电压越大，电流可能越大；当电压一定时，电阻越大，电流可能越小）
（4）根据你的猜想，应采取怎样的研究方法？（控制变量法）
这样，借助一系列问题引导学生将三个量之间的关系的研究分两步进行，引导他们按照科学探究的步骤大胆地进行针对性地假设，并且注重实验设计的方法——控制变量。在之后的实验环节，笔者先让学生自行设计出认为可行的实验电路图，并上台进行展示，经过大家的讨论认可后，再进行小组合作实验。整个教学过程，既有教师的引领与铺垫，又能放手让学生自由设计实验电路图，并由学生相互讨论设计的可行性，从中不断发现问题、修正与完善设计方案。
三、拓展课外平台，体验身边的科学
所谓体验教育，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼，增长知识，得到教育。体验教育强调以人为本，以学生学习为中心，在实践中培养发展学生的创新能力。
在平时的学习中，一些学生背负着“科学难学”的思想包袱。对此，教师在教学中要多设计一些课外活动，把学生的“沉重负担”转变为“快乐享受”。
如在“物质的分离”这一内容的教学中，笔者利用精心编制的课前导学案，充分挖掘了学生自主学习的潜能。导学案的部分内容如下：
请你设计一些方法（多多益善），将以下混合物进行分离，并说说你的设计依据，完成表1。
表1
给学生自由发挥的空间和足够的时间，他们就会带给你惊喜。学生们非常认真，将所学知识与生活实际相结合，并且通过看书预习、查资料、动手操作等途径，图文并茂地完成了以上设计。在课堂小组展示中，他们能互相借鉴，讲述过程有理有据，还能提出自己在实践过程中遇到的问题以及由此产生的疑惑，充分体现出学习过程中的主体地位。
又如在讲到“物体浮沉的条件”时，针对教材中煮汤圆的图片，笔者要求学生回家煮一回汤圆，并要求学生仔细观察：“水从‘生’到‘开’有什么现象发生？汤圆放进水中后从‘生’到‘熟’又发生了什么变化？”课堂上，学生就自己的“掌厨”经历进行讨论、交换意见。起初，水中气泡由小到大、由少到多，气泡在上升过程中体积越来越大，到了水面破裂，结合所学的压强、浮力知识就归纳出了“气泡上升，它在水中所处的深度变浅，所受压强变小，气泡体积变大，所受浮力变大”。汤圆放进沸水中后，先下沉后上浮至漂浮状态，细心的学生发现了汤圆的上浮现象跟水泡相同：汤圆刚放入水中时，受到的浮力小于重力，因而下沉；汤圆煮熟时，它的体积受热增大，浮力也随之增大，大于重力，因而上浮。经过这样的讨论、交流，最终分析出了物体浮沉的条件。
再如在讲到“声音的产生与传播”时，笔者让学生动手做一次土话筒，并在课间与同学、老师一起玩“传声游戏”。通过制作过程的亲身体验以及最简单的对话操作，学生很容易就理解了物体振动产声、传声的过程，并且可以轻而易举地将“线是否紧绷，对传声有何影响”这一书面问题转化成基础的感知体验，再有力的理论讲解都抵不过这小小的一个实践操作。
此外，一些学校开展的学生“实验包”、带学生进博物馆、野外采集标本等活动，则更深层次地将课外平台进行拓展，使学生收获颇丰！
四、注重其他学科知识的渗透，活跃科学思维
科学新课标的一个重要特点就是注意学科渗透。教学如果只涉及与科学课本有关的内容是不充实的，教师有必要将其他学科的有关知识渗透到科学教学中来。这样既能增添学生学习科学的乐趣，又能活跃他们的科学思维。
如在《风》一节中提及“热岛效应”时，笔者充分结合地方课程中的知识，对有关内容进行了扩充。学生根据地方课程中所学到的知识，在科学课堂中进行娓娓动听地讲述，充分展示了自身的知识面，这对他们是一种极大的鼓励。又如在讲《大气层》这节内容时，笔者联系了社会时事进行提问：“‘神十’上天是发射到大气层的哪一层？”这样做既有利于学生记忆科学知识，又在潜移默化中培养了学生的爱国情感，取得了“德、智”双重教育的良好效果。再如在讲到“地图”时，由于学生早在社会课程中接受过相关的知识，所以笔者让学生讲述地图的三种基本语言（方向、比例尺、图例和注记），并让他们更为自由地作深入发挥，使其更有成就感。此外，还可以让学生解释古诗文中所包含的科学知识，如：“明月几时有”“月落乌啼霜满天”是什么月相？“夜半钟声到客船”包含了什么声学知识？等等。
这样以其他学科为载体提出科学问题，可以使科学课的学习更为生动，进而让学生更主动、更热情地投入到分析过程中去，提高分析问题的能力，并享受到科学的乐趣。
总之，新课程教学理念下的“快乐科学”教学，不仅为学生营造了温馨愉悦的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的情境中学习科学知识、领悟科学原理，而且对激活学生的创造思维、开发学生的创造潜能、培养学生的创造精神和实践能力都大有裨益。
一、创设“积极情感氛围”，做到“知情统一”
教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必然存在着两种交织在一起的信息交流：知识信息交流和情感信息交流。所以，师生间要形成这样一种情感氛围：双方皆为愉悦的心理体验，无情感障碍；教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪；教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感；师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的。这就是“积极情感氛围”。在教学中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。
就科学课程而言，也许我们的导课和课中教学的素材会比任何其他学科来得更为丰富和生动。如在教学“声音的产生与传播”这节课时，笔者就尝试在上课铃响后进行吉他与笛子的演奏，虽然技艺拙劣，但学生却异常感兴趣，注意力瞬间被吸引，仿佛沉浸在美妙的音乐世界，很舒畅地就进入了之后的知识学习。在课中，笔者结合相应的知识点，让学生上台来展示、品玩，寓教于乐。
又如在“神经调节”这一节内容的教学中，一开始，笔者就与学生做“抓手指”游戏，学生的情绪一下子被调动了起来，从而为“人体神经调节”相关知识的学习奠定了牢固的情感基础。之后，笔者以“反应能力测试”为主线，以游戏、活动为载体，牢牢地锁定了学生的学习兴趣。整堂课下来，学生带着乐此不疲的情绪，很自然地完成了相关知识的学习。
二、鼓励探究活动，培养创造思维
著名教育家波亚利提出：“学习任何知识的最佳状态是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和关系。”在科学课堂教学中，教师应选择一些小的探究课题，给学生一个创造的空间让他们去创造；鼓励学生开展研究性学习，让他们自主发现问题、探究问题、确定方案、动手实验、获得结论。
如在教学“植物的光合作用”时，笔者设计了如图1所示的探究过程。
在学生已经学习了“光合作用的条件——光照”实验设计的基础上，笔者让学生自行阅读“知识链接”，从中获得实验选材的启示，完成设计并能口头表达。这样做的目的是培养学生查阅材料获取知识的能力，引导学生从分析他人设计的实验，进一步提升到能自行设计实验进行探究。之后的“光合作用的原料、产物”的探究实验，也依法炮制，给学生一定的提示，然后由他们自由发挥去设计、交流、实践、小结。
又如在教学“电流、电压和电阻的关系”这一内容时，笔者先引导学生对电流、电压和电阻的概念进行复习，而后逐步提问：
（1）电流、电压和电阻，三者到底谁会对谁产生影响？（电压会影响电流；电阻也会影响电流）
（2）对于三者之间的关系研究，我们可以分几步来进行？（分作两步：电压对电流的影响；电阻对电流的影响）
（3）请你根据所学，作出猜想。（当电阻一定时，电压越大，电流可能越大；当电压一定时，电阻越大，电流可能越小）
（4）根据你的猜想，应采取怎样的研究方法？（控制变量法）
这样，借助一系列问题引导学生将三个量之间的关系的研究分两步进行，引导他们按照科学探究的步骤大胆地进行针对性地假设，并且注重实验设计的方法——控制变量。在之后的实验环节，笔者先让学生自行设计出认为可行的实验电路图，并上台进行展示，经过大家的讨论认可后，再进行小组合作实验。整个教学过程，既有教师的引领与铺垫，又能放手让学生自由设计实验电路图，并由学生相互讨论设计的可行性，从中不断发现问题、修正与完善设计方案。
三、拓展课外平台，体验身边的科学
所谓体验教育，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼，增长知识，得到教育。体验教育强调以人为本，以学生学习为中心，在实践中培养发展学生的创新能力。
在平时的学习中，一些学生背负着“科学难学”的思想包袱。对此，教师在教学中要多设计一些课外活动，把学生的“沉重负担”转变为“快乐享受”。
如在“物质的分离”这一内容的教学中，笔者利用精心编制的课前导学案，充分挖掘了学生自主学习的潜能。导学案的部分内容如下：
请你设计一些方法（多多益善），将以下混合物进行分离，并说说你的设计依据，完成表1。
表1
给学生自由发挥的空间和足够的时间，他们就会带给你惊喜。学生们非常认真，将所学知识与生活实际相结合，并且通过看书预习、查资料、动手操作等途径，图文并茂地完成了以上设计。在课堂小组展示中，他们能互相借鉴，讲述过程有理有据，还能提出自己在实践过程中遇到的问题以及由此产生的疑惑，充分体现出学习过程中的主体地位。
又如在讲到“物体浮沉的条件”时，针对教材中煮汤圆的图片，笔者要求学生回家煮一回汤圆，并要求学生仔细观察：“水从‘生’到‘开’有什么现象发生？汤圆放进水中后从‘生’到‘熟’又发生了什么变化？”课堂上，学生就自己的“掌厨”经历进行讨论、交换意见。起初，水中气泡由小到大、由少到多，气泡在上升过程中体积越来越大，到了水面破裂，结合所学的压强、浮力知识就归纳出了“气泡上升，它在水中所处的深度变浅，所受压强变小，气泡体积变大，所受浮力变大”。汤圆放进沸水中后，先下沉后上浮至漂浮状态，细心的学生发现了汤圆的上浮现象跟水泡相同：汤圆刚放入水中时，受到的浮力小于重力，因而下沉；汤圆煮熟时，它的体积受热增大，浮力也随之增大，大于重力，因而上浮。经过这样的讨论、交流，最终分析出了物体浮沉的条件。
再如在讲到“声音的产生与传播”时，笔者让学生动手做一次土话筒，并在课间与同学、老师一起玩“传声游戏”。通过制作过程的亲身体验以及最简单的对话操作，学生很容易就理解了物体振动产声、传声的过程，并且可以轻而易举地将“线是否紧绷，对传声有何影响”这一书面问题转化成基础的感知体验，再有力的理论讲解都抵不过这小小的一个实践操作。
此外，一些学校开展的学生“实验包”、带学生进博物馆、野外采集标本等活动，则更深层次地将课外平台进行拓展，使学生收获颇丰！
四、注重其他学科知识的渗透，活跃科学思维
科学新课标的一个重要特点就是注意学科渗透。教学如果只涉及与科学课本有关的内容是不充实的，教师有必要将其他学科的有关知识渗透到科学教学中来。这样既能增添学生学习科学的乐趣，又能活跃他们的科学思维。
如在《风》一节中提及“热岛效应”时，笔者充分结合地方课程中的知识，对有关内容进行了扩充。学生根据地方课程中所学到的知识，在科学课堂中进行娓娓动听地讲述，充分展示了自身的知识面，这对他们是一种极大的鼓励。又如在讲《大气层》这节内容时，笔者联系了社会时事进行提问：“‘神十’上天是发射到大气层的哪一层？”这样做既有利于学生记忆科学知识，又在潜移默化中培养了学生的爱国情感，取得了“德、智”双重教育的良好效果。再如在讲到“地图”时，由于学生早在社会课程中接受过相关的知识，所以笔者让学生讲述地图的三种基本语言（方向、比例尺、图例和注记），并让他们更为自由地作深入发挥，使其更有成就感。此外，还可以让学生解释古诗文中所包含的科学知识，如：“明月几时有”“月落乌啼霜满天”是什么月相？“夜半钟声到客船”包含了什么声学知识？等等。
这样以其他学科为载体提出科学问题，可以使科学课的学习更为生动，进而让学生更主动、更热情地投入到分析过程中去，提高分析问题的能力，并享受到科学的乐趣。
总之，新课程教学理念下的“快乐科学”教学，不仅为学生营造了温馨愉悦的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的情境中学习科学知识、领悟科学原理，而且对激活学生的创造思维、开发学生的创造潜能、培养学生的创造精神和实践能力都大有裨益。