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摘要：作业是语文教学的重要组成部分，有效的语文作业不仅能辅导语文教学，更能有效地深化课堂内容和发展学生的思维。根据新课标精心设计作业类型，让“趣”贯穿教学，让学生喜欢做作业，爱上做作业，让我们的作业更有效。
隨着新课程标准的全面实施，各种教 学模式层出不穷，有效地提高了学生各方面的语文素质。但是，作为语文教学重要组成部分的作业，却处于不被重视的境地。那么何谓作业呢？现代汉语词典里是这么解释的：作业——教师布置给学生的功课。而现在我们有些老师因为考的原因，竞争的原因，反复讲解反复练习，布置的作业大多是机械重复，以致于学生一提起作业就厌烦，拖欠作业也就屡见不鲜了，更不用说达到辅助教学的作用了。也就谈不上有效的深化课堂内容和发展学生的思维了。因此，我认为很有必要根据新课标的内涵，精心设计作业类型。提高作业的有效性，我在这方面做了一些尝试。
一、出一份试卷
学生最不喜欢机械的抄写作业，了无生趣。可是像字词 、文字常识、文言文 的重点词解是最基础的知识，如果不抄写，学生怎么能掌握呢？对此，我要求学生针对这些基础知识出一份试卷，全班学生交换完成 试卷，再由出卷的同学负责批改，最后又评选出最佳作品来。这样一来，学生们的兴趣大大提高，连平时字迹潦草的学生都能认真对待，把试卷出得像模像样。我看在眼里，乐在心里，这一 出、一做、一改，一展，学生自然对这些基础知识已烂熟于胸了！
二、画一幅图表
语文课本中有许多以作者行踪或方位为序的文章，如《故宫》、《小石潭记》等。我都会要求学生根据课文内容画出示意图。《故宫》课后有一幅图片，我先让学生自己根据课文理解画图，然后对照，改进，学生在通读全文后，画出来的 图表形象生动，一目了然，显然已 对文章内容了如指掌。而我也 画了一幅，并把它制作成动画，并补充了每一座宫殿的资料。这样的作业，既提高了学生学习的兴趣，又增加了学生对课文的理解能力。
三、诵一篇美文
“没有琅琅书声的语文课，就不是一节好的语文课”。可见诵读在语文教学中的重要地位，这也决定了诵读必须在语文作业中占据一席之地。语文课本中有很多文质兼美的散文，在反复诵读中理解品味是学习散文的重要方法，但我意识到，让学生抱着书本枯燥地朗读，不一定起到好的效果。在学了朱自清的《春》后，我便要求学生根据文中意境寻找合适的音乐，每人来一段配乐朗诵 ，将录音磁带或MP3作为作业交上来。学生对这个新奇的作业特别感兴趣，参与积极性也很高。找音乐、请教音乐老师，一遍遍诵读……学生通过这次作业提高了朗读水平，对课文有了更深的理解，这是陈旧的作业形式所无法达到的效果。
四、读一本名著
《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，并鼓励学生自主选择阅读材料。阅读是个长期作业，靠的是日积月累。每学期初我就会要求学生除“图书箱”指定篇目外，至少读一本名著，并给他们推荐书单，如《繁星春水》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话选》等，供他们自由选择。我还让任教的两个班级共建了一个图书角，由学生自捐、自管、自选、自读，极大地提高了学生阅读的自主性。
五、集一份资料
“生活处处有语文”。“大语文”观要求学生不只在课堂上学语文，更应到社会生活的广阔天地中学语文。所以在学习了“修改病句”专题后，我给学生留的作业就是到报刊杂志、招牌广告中找病句例子。学生一下子成了有心人，生活中的语言竟成了最好的语文教材。再如教学“民俗风情”单元后，我给学生的作业是：搜集绍兴的民俗风情。学生表现出极大的兴趣，通过走亲访友，整理的资料丰富多彩，了解了很多的绍兴习俗（吃团圆饭、喝喜酒、挂艾草、吃棕子等）。这样的作业增进了学生对乡土乡情的了解，培养了学生热爱家乡的感情，可谓是知识，情感双丰收！
六、办一期小报
这是一种综合性作 业，融图画、文章、编排、书写于一体，不但可以培养学生的阅读能力，审美能力，也可以提高学生的综合素质。在学习了七年级下册第 一单元“人物风采”后，我让学生以小组为单位出一期以“名家风采”为主题的手抄报。学生们广泛阅读报刊杂志，收集有关资料，小组中的成员相互协作，各尽所长，将小报办得有声有色，我还将其中特别优秀的几份推荐到班级和学校橱窗展览。
七、续一个片断
续写也是我经常布置的一类作业，这类作业灵活度高，没有标准答案，学生可以仁者见仁，智者见智，从中获得很强的成功感。如在学习了白居易的《石壕吏》后我让学生发挥想象，写出官差和老翁间的对话。学了都德的《最后一课》后我让学生续写结尾，学生根据课文内容，加上自己的想象，写出的结尾五彩纷呈，或洋溢大团圆的喜庆，或充满亡国的悲壮……这样的作业激活了学生的想象力，提高了他们作文时谋篇布局的水平，又培养了他们的创新思维，可谓一举多得。
八、唱一段歌曲
语文教材中，有的课文原本就是歌词，如《黄河颂》《松花江上》等。要理解内容，唱不失为一种好方法，学完这些课文后，我就布置了这样的作业：唱歌给同学或家人听，要求喝出歌词所表现的感情。还有些课文， 如苏轼的《水调歌头——明月几时有》的背诵，因为有这首歌曲所以我就让学生课后学习唱歌，学生非常感兴趣，在学 唱中毫不费力就背会了这首词。
隨着新课程标准的全面实施，各种教 学模式层出不穷，有效地提高了学生各方面的语文素质。但是，作为语文教学重要组成部分的作业，却处于不被重视的境地。那么何谓作业呢？现代汉语词典里是这么解释的：作业——教师布置给学生的功课。而现在我们有些老师因为考的原因，竞争的原因，反复讲解反复练习，布置的作业大多是机械重复，以致于学生一提起作业就厌烦，拖欠作业也就屡见不鲜了，更不用说达到辅助教学的作用了。也就谈不上有效的深化课堂内容和发展学生的思维了。因此，我认为很有必要根据新课标的内涵，精心设计作业类型。提高作业的有效性，我在这方面做了一些尝试。
一、出一份试卷
学生最不喜欢机械的抄写作业，了无生趣。可是像字词 、文字常识、文言文 的重点词解是最基础的知识，如果不抄写，学生怎么能掌握呢？对此，我要求学生针对这些基础知识出一份试卷，全班学生交换完成 试卷，再由出卷的同学负责批改，最后又评选出最佳作品来。这样一来，学生们的兴趣大大提高，连平时字迹潦草的学生都能认真对待，把试卷出得像模像样。我看在眼里，乐在心里，这一 出、一做、一改，一展，学生自然对这些基础知识已烂熟于胸了！
二、画一幅图表
语文课本中有许多以作者行踪或方位为序的文章，如《故宫》、《小石潭记》等。我都会要求学生根据课文内容画出示意图。《故宫》课后有一幅图片，我先让学生自己根据课文理解画图，然后对照，改进，学生在通读全文后，画出来的 图表形象生动，一目了然，显然已 对文章内容了如指掌。而我也 画了一幅，并把它制作成动画，并补充了每一座宫殿的资料。这样的作业，既提高了学生学习的兴趣，又增加了学生对课文的理解能力。
三、诵一篇美文
“没有琅琅书声的语文课，就不是一节好的语文课”。可见诵读在语文教学中的重要地位，这也决定了诵读必须在语文作业中占据一席之地。语文课本中有很多文质兼美的散文，在反复诵读中理解品味是学习散文的重要方法，但我意识到，让学生抱着书本枯燥地朗读，不一定起到好的效果。在学了朱自清的《春》后，我便要求学生根据文中意境寻找合适的音乐，每人来一段配乐朗诵 ，将录音磁带或MP3作为作业交上来。学生对这个新奇的作业特别感兴趣，参与积极性也很高。找音乐、请教音乐老师，一遍遍诵读……学生通过这次作业提高了朗读水平，对课文有了更深的理解，这是陈旧的作业形式所无法达到的效果。
四、读一本名著
《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，并鼓励学生自主选择阅读材料。阅读是个长期作业，靠的是日积月累。每学期初我就会要求学生除“图书箱”指定篇目外，至少读一本名著，并给他们推荐书单，如《繁星春水》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话选》等，供他们自由选择。我还让任教的两个班级共建了一个图书角，由学生自捐、自管、自选、自读，极大地提高了学生阅读的自主性。
五、集一份资料
“生活处处有语文”。“大语文”观要求学生不只在课堂上学语文，更应到社会生活的广阔天地中学语文。所以在学习了“修改病句”专题后，我给学生留的作业就是到报刊杂志、招牌广告中找病句例子。学生一下子成了有心人，生活中的语言竟成了最好的语文教材。再如教学“民俗风情”单元后，我给学生的作业是：搜集绍兴的民俗风情。学生表现出极大的兴趣，通过走亲访友，整理的资料丰富多彩，了解了很多的绍兴习俗（吃团圆饭、喝喜酒、挂艾草、吃棕子等）。这样的作业增进了学生对乡土乡情的了解，培养了学生热爱家乡的感情，可谓是知识，情感双丰收！
六、办一期小报
这是一种综合性作 业，融图画、文章、编排、书写于一体，不但可以培养学生的阅读能力，审美能力，也可以提高学生的综合素质。在学习了七年级下册第 一单元“人物风采”后，我让学生以小组为单位出一期以“名家风采”为主题的手抄报。学生们广泛阅读报刊杂志，收集有关资料，小组中的成员相互协作，各尽所长，将小报办得有声有色，我还将其中特别优秀的几份推荐到班级和学校橱窗展览。
七、续一个片断
续写也是我经常布置的一类作业，这类作业灵活度高，没有标准答案，学生可以仁者见仁，智者见智，从中获得很强的成功感。如在学习了白居易的《石壕吏》后我让学生发挥想象，写出官差和老翁间的对话。学了都德的《最后一课》后我让学生续写结尾，学生根据课文内容，加上自己的想象，写出的结尾五彩纷呈，或洋溢大团圆的喜庆，或充满亡国的悲壮……这样的作业激活了学生的想象力，提高了他们作文时谋篇布局的水平，又培养了他们的创新思维，可谓一举多得。
八、唱一段歌曲
语文教材中，有的课文原本就是歌词，如《黄河颂》《松花江上》等。要理解内容，唱不失为一种好方法，学完这些课文后，我就布置了这样的作业：唱歌给同学或家人听，要求喝出歌词所表现的感情。还有些课文， 如苏轼的《水调歌头——明月几时有》的背诵，因为有这首歌曲所以我就让学生课后学习唱歌，学生非常感兴趣，在学 唱中毫不费力就背会了这首词。