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文章编号：1005－6629(2007)11－0061－03中图分类号：G424.74 文献标识码：B
做完07上海高考化学卷，最大的感觉就是：和谐，无偏、杂、繁的难题，符合素质教育精神。二期课改教材的特点是重探究性教学，“拓展视野”、“资料库”、“化学史话”、“思考与讨论”等内容多了，而知识的归纳与总结不再直接呈现。在这形势下，没有新的教育理念，不探索出新的教学方法是绝对无法高质量完成新的教学任务的！高考是中国基础教育改革的指挥棒，素质教育的实施必须先从高考考试内容改起。现就07上海高考化学卷的分析谈几点我的认识：
1 重主干知识的考查，摒除偏、繁难题
比较近三年的上海高考化学卷，基础题有增无减，学生很容易上手，和平时做的试卷难度不相上下，甚至完全可以说“不难”。其特点首先体现为“稳”：主干知识每年必考，均围绕着物质组成、结构、性质、电解质溶液、周期表和周期律、氧化还原、元素基本知识、化学实验和计算等最基础的知识出题，且紧扣教材；题型、题量和分数分配都保持不变。其次为“变”，主要是教材中重点知识的改头换面，甚至是教材内容的稍变再现，而不是教材中知识的深挖掘。如第1题“近期我国冀东渤海湾发现储量达10亿吨的大油田。关于石油说法正确的是”，此题的考核点是学完“石油”这一节后要求最低的化学常识；第3题“有关葡萄糖说法错误的是”，应该说是道送分题，但未必正确率很高；第4题“有关物理量表达错误的是”是学习化学最重要的概念，考得很细仔但恰恰是这些最重要的化学基础不少学生存有疑点，模糊、疏忽，导致失分。而大多数教师的平时教学对深度把握不够好，唯恐遗漏了某个知识点，尽可能面面俱到，争做不同角度的练习使学生训练到位，课堂上存在着重复教学。但教学时间总是有限的，若知识的广度有了，则知识的掌握不可能深刻，学生对重要知识点认识浮浅，很难起到举一反三的实效。最终，是捡了芝麻、丢了西瓜，难题做不好，基础的题也似是而非。所以，我们在平时的教学中，一定要准确把握重点，深入浅出，对既是重点又是难点的内容，要设法开展探究性教学，在“导”字上下功夫，让学生在体验中领悟知识，学会学习的方法，对非重点知识完全可由学生自学。还有一特点就是“新”，“新”不仅指无转抄题的新、紧密联系社会现实与热点的新，更应是创新、有新意。如07卷第16题，“黑笔写红字”的趣味实验，通过白纸上出现红字的现象进行分析，考查的其实还是电解食盐水的知识，很有新意。第18题是将铝氧化放热的事实转换成连通器内红墨水柱的上升，其实验装置其实就是教材中的一个演示实验的演变，但这里要求考生对提供的信息进行转换，并结合所掌握的相关知识对设问进行处理，得出正确结论。这两题的共同特点都是基础，是同中求新的好题。只有“新”，才能考出学生的综合素质，考查出学生对信息的获取和处理能力，提高学生的认识水平和知识应用能力。
摒除偏、繁难题，这在07上海卷第六大题的有机题和第七大题的计算题中体现得尤为明显。今年的28、29有机方框推断题都没有另给出未学过的有机反应信息，流程中方框间过渡更直接明了，被卡住的可能性不大。只要具备各主要官能团的性质，就不难推断出不同物质间的转化关系，并回答出相应设置的问题。而计算题的第30题则完全是质量分数和物质的量浓度概念计算和化学反应物质计量关系中原子守恒技巧的简单计算；而31题，仍保持各小题由浅入深的梯度，且每一问的难度也较以前明显下降，如第（1）问考过量计算； 第（2）问考纯度计算； 第（3）问考化学方程式的差量计算；第（4）问考混合物的组成计算，只有此问稍有难度，需要假设和讨论，但没有出现两种以上混合物的讨论，没有出现极值问题的讨论，更没有与数学上的函数图像结合。在这几年上海化学卷中，复杂的跨学科间的大综合基本没有出现，晶体空间结构、电化学和等效平衡等已明确不作要求，这都极大地限制了试题的难度。但这并不等于考试没有了区分度，随着能力性试题比重的加大，考试成绩的区分度仍很明显。
2 加强实验探究，注重科学素养的考查
2006年上海高考化学卷中实验题总计41分，占27.3%；2007年总计44分，占29.3%。总的说来，近几年不管是全国还是北京、广州、上海的高考化学卷，实验部分在整个试卷中所占比重都呈上升趋势。化学实验是化学学科的最大特点，是科学探究的基本方法，考查的形式最为灵活，是理论转换为实践的渠道，也最能综合考查学生的能力水平。以往实验部分的得分率相对较低，部分小题的得分率甚至极低，反映出我国基础教育的弱势。弱，就要加强，这预示着化学实验应是今后教学、教改的重点。上海卷的第26、27为专项实验题，其中不乏送分项，但也有不定项选择或较难的表述题，要求必须对整个实验操作流程全盘考虑，任何一点模糊不清都会导致此题扣分。今年的上海卷第27题仍是化工生产的工艺流程图，首先要看懂，找到流程的始端、终端、每步转化的中间产物和物质流向的关系。其中第（3）问“操作Ⅰ所得的固体中，除CaCO3外还有”的填空，要求考生要知道碳酸钙和硫酸钙溶解度的不同。在硫酸钙悬浊液中加入碳酸铵，生成碳酸钙沉淀的同时不可能就没有硫酸钙，至于该固体怎么用作水泥的原料则不一定需要知道。而其中第（6）问“氯化钙结晶水合物是目前最常用的无机储热材料。选择的依据是”，就需要严谨的思维、科学的方法，思考一定要能够说明是“最常用的无机储热材料” 的“依据”，四个选项综合比较：“储热”即意味着可以自动吸热而保存，看a选项“熔点较低（29℃熔化）”，物质在熔化过程中是要吸收热量的，吸热过程中温度始终保持不变，直到该物质完全熔化后再吸热时温度才会开始升高，熔点低有利于吸热、储热。而29℃又是人体感觉舒适的温度，所以a选项正符合“氯化钙结晶水合物作为无机储热材料的依据”。再看c选项，“能制冷”，制冷应是吸收周围的热量而使温度降低，“冷”一般指5℃以下，而氯化钙结晶水合物熔点为29℃，只有高于此温度结晶水合物才会吸热熔化，明显无依据理由。“能导电”更不沾边。而d选项“无毒”则要考虑，有毒物质能作常用的储热材料吗？所以这个选项不能漏。再看第（7）问“上述工艺流程中体现绿色化学理念的是”，这是一个语言表达题，考查学生对环境问题的正确认识，化学物质有时会危害人类，更可以造福人类，通过高考考查的潜意识，希望学生建立科学的价值观，正确认识化学的价值与局限性，这也是一个现代公民必须具备的科学素养。
3突显学科思想，坚持互动教学
通过高考走向的分析，我认为课堂教学由知识传授型走向能力培养型的条件已近成熟，应积极探索探究式、和谐互动的教学，而这种教学模式的知识容量必将大受限制。怎样在有限的时间内有效地完成教学任务呢？这就对教师提出了更高的要求，在教学过程中化学的主干知识必须到位，教师只有时时渗透结构决定性质、变化与守恒和平衡等本质的化学学科思想，才能切中要害，由此及彼，触类旁通，有效地完成教学任务，达到深刻领悟化学精髓的目的。
中学化学学科思想可以概括为以下三点：
(1)结构决定性质的思想。这是化学学科核心的思维方法。结构决定性质、性质反映结构。这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终。每年上海卷的第23题都是元素位置、结构与性质等相互关系的专项考查，在解题过程中必须灵活运用类比、类推、一般与特殊、现象与本质等辩证的思想方法才能顺利作答。如2007上海卷第23题第（4）问“T、X、Y、Z四种元素的单质中化学性质明显不同于其他三种单质的是”，此题要求判断一组元素组成的同一类物质在性质上的差异，属于开放性题，答案不是唯一。主要考查能运用类比方法、进行推理和拓展的能力。 再如第19题，结合社会热点给出治疗禽流感的草莽酸和鞣酸的结构式，要求对其性质选项做出合理的判断。对于这类试题，我们只要熟练掌握常见元素单质及其化合物的性质、有机物各类官能团之间的转换等，就能以不变应万变，没必要搞题海战术。
(2)变化与守恒思想。它主要包含化学变化中电子守恒、质量守恒和能量守恒。探索氧化还原反应，应引导学生思维由表及里，步步深入，揭开氧化还原反应“得氧、失氧”及“化合价升降”的层层面纱，终于得出氧化还原反应的实质——“电子得失或偏移”，自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点。上海卷第24题就是考氧化还原的，一般都涉及电子守恒的配平和相关计算。质量守恒可以说是化学反应的第一守恒，第12、22和第30题就是考查了质量守恒和原子守恒的。能量守恒思想较多地出现在热化学试题中，常与稳定性结合，如第14题。守恒思想运用到化学计算中，会使不少难题化难为易。总之，透彻理解守恒思想的内涵，为指导我们认识客观世界提供了科学的理论依据，更为我们解决生活、学习中的一系列问题带来了很多的便利。
(3)反应与平衡思想。动态平衡原理是化学学科思想的重要组成部分，是科学思想的集中体现。勒沙特列原理是自然辩证法在自然科学领域的具体化。美国著名化学家L. C. 鲍林曾对青年学生深刻指出：“你们将来可能不再学习化学，你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记，但是，无论如何，请你们不要忘记勒沙特列原理”。平衡原理不单适用于化学学科也适用于自然界和各种社会现象。第25题就是考查化学平衡知识的，这类试题综合考查了化学的基础知识、实验方法和技术，解答这类试题需要读懂试题中平衡达成前后的情景，然后运用合适的原理提出种种可能的预测”，最后把自己的方案与试题提供的方案进行比较，提出自己的观点和想法。如第25题第（4）小问：为了保证甲醇生产中催化剂氧化亚铜的活性，在反应体系中通入少量的二氧化碳，要求对工业生产中的这一措施做出评价。回答此问，若没有平时探究性互动教学的实践，是很难合理推出此题的正确答案的。
参考文献：
[1]2007年普通高等学校招生统一考试上海化学卷. http://edu.qq.com/a.
做完07上海高考化学卷，最大的感觉就是：和谐，无偏、杂、繁的难题，符合素质教育精神。二期课改教材的特点是重探究性教学，“拓展视野”、“资料库”、“化学史话”、“思考与讨论”等内容多了，而知识的归纳与总结不再直接呈现。在这形势下，没有新的教育理念，不探索出新的教学方法是绝对无法高质量完成新的教学任务的！高考是中国基础教育改革的指挥棒，素质教育的实施必须先从高考考试内容改起。现就07上海高考化学卷的分析谈几点我的认识：
1 重主干知识的考查，摒除偏、繁难题
比较近三年的上海高考化学卷，基础题有增无减，学生很容易上手，和平时做的试卷难度不相上下，甚至完全可以说“不难”。其特点首先体现为“稳”：主干知识每年必考，均围绕着物质组成、结构、性质、电解质溶液、周期表和周期律、氧化还原、元素基本知识、化学实验和计算等最基础的知识出题，且紧扣教材；题型、题量和分数分配都保持不变。其次为“变”，主要是教材中重点知识的改头换面，甚至是教材内容的稍变再现，而不是教材中知识的深挖掘。如第1题“近期我国冀东渤海湾发现储量达10亿吨的大油田。关于石油说法正确的是”，此题的考核点是学完“石油”这一节后要求最低的化学常识；第3题“有关葡萄糖说法错误的是”，应该说是道送分题，但未必正确率很高；第4题“有关物理量表达错误的是”是学习化学最重要的概念，考得很细仔但恰恰是这些最重要的化学基础不少学生存有疑点，模糊、疏忽，导致失分。而大多数教师的平时教学对深度把握不够好，唯恐遗漏了某个知识点，尽可能面面俱到，争做不同角度的练习使学生训练到位，课堂上存在着重复教学。但教学时间总是有限的，若知识的广度有了，则知识的掌握不可能深刻，学生对重要知识点认识浮浅，很难起到举一反三的实效。最终，是捡了芝麻、丢了西瓜，难题做不好，基础的题也似是而非。所以，我们在平时的教学中，一定要准确把握重点，深入浅出，对既是重点又是难点的内容，要设法开展探究性教学，在“导”字上下功夫，让学生在体验中领悟知识，学会学习的方法，对非重点知识完全可由学生自学。还有一特点就是“新”，“新”不仅指无转抄题的新、紧密联系社会现实与热点的新，更应是创新、有新意。如07卷第16题，“黑笔写红字”的趣味实验，通过白纸上出现红字的现象进行分析，考查的其实还是电解食盐水的知识，很有新意。第18题是将铝氧化放热的事实转换成连通器内红墨水柱的上升，其实验装置其实就是教材中的一个演示实验的演变，但这里要求考生对提供的信息进行转换，并结合所掌握的相关知识对设问进行处理，得出正确结论。这两题的共同特点都是基础，是同中求新的好题。只有“新”，才能考出学生的综合素质，考查出学生对信息的获取和处理能力，提高学生的认识水平和知识应用能力。
摒除偏、繁难题，这在07上海卷第六大题的有机题和第七大题的计算题中体现得尤为明显。今年的28、29有机方框推断题都没有另给出未学过的有机反应信息，流程中方框间过渡更直接明了，被卡住的可能性不大。只要具备各主要官能团的性质，就不难推断出不同物质间的转化关系，并回答出相应设置的问题。而计算题的第30题则完全是质量分数和物质的量浓度概念计算和化学反应物质计量关系中原子守恒技巧的简单计算；而31题，仍保持各小题由浅入深的梯度，且每一问的难度也较以前明显下降，如第（1）问考过量计算； 第（2）问考纯度计算； 第（3）问考化学方程式的差量计算；第（4）问考混合物的组成计算，只有此问稍有难度，需要假设和讨论，但没有出现两种以上混合物的讨论，没有出现极值问题的讨论，更没有与数学上的函数图像结合。在这几年上海化学卷中，复杂的跨学科间的大综合基本没有出现，晶体空间结构、电化学和等效平衡等已明确不作要求，这都极大地限制了试题的难度。但这并不等于考试没有了区分度，随着能力性试题比重的加大，考试成绩的区分度仍很明显。
2 加强实验探究，注重科学素养的考查
2006年上海高考化学卷中实验题总计41分，占27.3%；2007年总计44分，占29.3%。总的说来，近几年不管是全国还是北京、广州、上海的高考化学卷，实验部分在整个试卷中所占比重都呈上升趋势。化学实验是化学学科的最大特点，是科学探究的基本方法，考查的形式最为灵活，是理论转换为实践的渠道，也最能综合考查学生的能力水平。以往实验部分的得分率相对较低，部分小题的得分率甚至极低，反映出我国基础教育的弱势。弱，就要加强，这预示着化学实验应是今后教学、教改的重点。上海卷的第26、27为专项实验题，其中不乏送分项，但也有不定项选择或较难的表述题，要求必须对整个实验操作流程全盘考虑，任何一点模糊不清都会导致此题扣分。今年的上海卷第27题仍是化工生产的工艺流程图，首先要看懂，找到流程的始端、终端、每步转化的中间产物和物质流向的关系。其中第（3）问“操作Ⅰ所得的固体中，除CaCO3外还有”的填空，要求考生要知道碳酸钙和硫酸钙溶解度的不同。在硫酸钙悬浊液中加入碳酸铵，生成碳酸钙沉淀的同时不可能就没有硫酸钙，至于该固体怎么用作水泥的原料则不一定需要知道。而其中第（6）问“氯化钙结晶水合物是目前最常用的无机储热材料。选择的依据是”，就需要严谨的思维、科学的方法，思考一定要能够说明是“最常用的无机储热材料” 的“依据”，四个选项综合比较：“储热”即意味着可以自动吸热而保存，看a选项“熔点较低（29℃熔化）”，物质在熔化过程中是要吸收热量的，吸热过程中温度始终保持不变，直到该物质完全熔化后再吸热时温度才会开始升高，熔点低有利于吸热、储热。而29℃又是人体感觉舒适的温度，所以a选项正符合“氯化钙结晶水合物作为无机储热材料的依据”。再看c选项，“能制冷”，制冷应是吸收周围的热量而使温度降低，“冷”一般指5℃以下，而氯化钙结晶水合物熔点为29℃，只有高于此温度结晶水合物才会吸热熔化，明显无依据理由。“能导电”更不沾边。而d选项“无毒”则要考虑，有毒物质能作常用的储热材料吗？所以这个选项不能漏。再看第（7）问“上述工艺流程中体现绿色化学理念的是”，这是一个语言表达题，考查学生对环境问题的正确认识，化学物质有时会危害人类，更可以造福人类，通过高考考查的潜意识，希望学生建立科学的价值观，正确认识化学的价值与局限性，这也是一个现代公民必须具备的科学素养。
3突显学科思想，坚持互动教学
通过高考走向的分析，我认为课堂教学由知识传授型走向能力培养型的条件已近成熟，应积极探索探究式、和谐互动的教学，而这种教学模式的知识容量必将大受限制。怎样在有限的时间内有效地完成教学任务呢？这就对教师提出了更高的要求，在教学过程中化学的主干知识必须到位，教师只有时时渗透结构决定性质、变化与守恒和平衡等本质的化学学科思想，才能切中要害，由此及彼，触类旁通，有效地完成教学任务，达到深刻领悟化学精髓的目的。
中学化学学科思想可以概括为以下三点：
(1)结构决定性质的思想。这是化学学科核心的思维方法。结构决定性质、性质反映结构。这一思想贯穿化学学习与研究过程的始终。每年上海卷的第23题都是元素位置、结构与性质等相互关系的专项考查，在解题过程中必须灵活运用类比、类推、一般与特殊、现象与本质等辩证的思想方法才能顺利作答。如2007上海卷第23题第（4）问“T、X、Y、Z四种元素的单质中化学性质明显不同于其他三种单质的是”，此题要求判断一组元素组成的同一类物质在性质上的差异，属于开放性题，答案不是唯一。主要考查能运用类比方法、进行推理和拓展的能力。 再如第19题，结合社会热点给出治疗禽流感的草莽酸和鞣酸的结构式，要求对其性质选项做出合理的判断。对于这类试题，我们只要熟练掌握常见元素单质及其化合物的性质、有机物各类官能团之间的转换等，就能以不变应万变，没必要搞题海战术。
(2)变化与守恒思想。它主要包含化学变化中电子守恒、质量守恒和能量守恒。探索氧化还原反应，应引导学生思维由表及里，步步深入，揭开氧化还原反应“得氧、失氧”及“化合价升降”的层层面纱，终于得出氧化还原反应的实质——“电子得失或偏移”，自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点。上海卷第24题就是考氧化还原的，一般都涉及电子守恒的配平和相关计算。质量守恒可以说是化学反应的第一守恒，第12、22和第30题就是考查了质量守恒和原子守恒的。能量守恒思想较多地出现在热化学试题中，常与稳定性结合，如第14题。守恒思想运用到化学计算中，会使不少难题化难为易。总之，透彻理解守恒思想的内涵，为指导我们认识客观世界提供了科学的理论依据，更为我们解决生活、学习中的一系列问题带来了很多的便利。
(3)反应与平衡思想。动态平衡原理是化学学科思想的重要组成部分，是科学思想的集中体现。勒沙特列原理是自然辩证法在自然科学领域的具体化。美国著名化学家L. C. 鲍林曾对青年学生深刻指出：“你们将来可能不再学习化学，你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记，但是，无论如何，请你们不要忘记勒沙特列原理”。平衡原理不单适用于化学学科也适用于自然界和各种社会现象。第25题就是考查化学平衡知识的，这类试题综合考查了化学的基础知识、实验方法和技术，解答这类试题需要读懂试题中平衡达成前后的情景，然后运用合适的原理提出种种可能的预测”，最后把自己的方案与试题提供的方案进行比较，提出自己的观点和想法。如第25题第（4）小问：为了保证甲醇生产中催化剂氧化亚铜的活性，在反应体系中通入少量的二氧化碳，要求对工业生产中的这一措施做出评价。回答此问，若没有平时探究性互动教学的实践，是很难合理推出此题的正确答案的。
参考文献：
[1]2007年普通高等学校招生统一考试上海化学卷. http://edu.qq.com/a.