论文部分内容阅读
人教版全日制普通高级中学教科书(必修)第四册专辟了两个单元——第三单元和第四单元，精选了现当代戏剧和古代戏曲的名篇。学生在学习的过程中，感受到了戏剧艺术的巨大魅力，然而，课堂的局限性不能很好地满足他们对艺术欣赏的需求。从教师的角度来说，有戏剧表演爱好与天赋的教师也渴望利用自己的特长进行教学新方式的探索，这不仅促进自身的个体专业发展，也能够探索出一条培养学生文学素养、提高学生综合素质、促进学生个性发展的新途径。《高中语文新课程标准》中提出： “语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”基于此， “中外戏剧的学习与鉴赏”子课题组应运而生了。
一、课程开发促进教师理念的转变和施教能力的提高——由单一型教师向综合型教师转变
校本课程是未来中学课改探索的先声，探索的方式与效果很大程度上取决于教师理念的高度。长期以来，大学师范教育培养教师实行分科教学，中学教学也实行分科。因此，大多数教师专业视野仅仅局限于自身的学科，教师专业发展的自主性不强，而戏剧作为一门在舞台上表演的综合性艺术，它强迫教师在开发此课程时，必须跳出自身的学科专业。也就是说，课题组的教师首先要转变思想观念，认识到课程开发的重要性，并且不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。例如，语文教师擅长于戏剧文本的解读、人物性格的分析，但是，要把课文文本改编成剧本，需要一定的剧本改编能力。又如，需要把人物形象呈现出来，必须学习一定的表演技巧。表现一个场景，需要一定的音乐和舞蹈形式来配合。而最终形成一个剧目，还需具备相应的服装化妆、舞台背景、灯光设计等知识能力的运用。也就是说，需要教师必须在开发课程的过程中不断地学习(包括非自己所授学科的知识)，打破学科壁垒，改善自身的知识结构，达到由单一型教师向综合型教师的转变。
“中外戏剧的学习与鉴赏”子课题组在课题实行的第一年，招收了第一批社团团员，举行了《剧本改编》的讲座，提出“课本剧应该是自编自演。自编剧本，自己演出，这才达到全程体验的目的。当然，不是每个社员都要白编自演，这是针对一个剧社来说的。一个剧社应该从一开始就走自编自演的道路。”为了达到这一目的，课题组的老师经过认真备课，按照“选”“读”“编”三个步骤对剧团学生进行了具体细致的指导。第一步“选”，引导学生在选择编演课本剧的内容时一般要选较生动的、学生感兴趣的、故事性较强的课文，所选课文可选其中一个片段，无论长短，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性要强，人物性格要鲜明。 “选”的过程要让学生充分讨论后再决定，使学生充分参与，以调动其积极性。在这样的指导思想下，学生讨论后决定选择改编乐府叙事民歌《孔雀东南飞》。确定改编的篇目后，就引导学生“读”，使其知背景、明主题、熟内容，，并要求写出读后感。虽为重要的是第二步“编”的环节，让学生“明确主题，确定方向”。可以忠实于原文的主题，也可以推陈出新，将原文进行改编，提出一个新的主题。学生们经过讨论后决定忠实原文的主题，赞扬焦仲卿和刘兰芝之间纯真的爱情，特别是要塑造刘兰芝这位善良、孝顺却又性格刚烈的女子形象。第三步是“构思情节，分解场面”，根据主题的需要增删。这一环节的编写，需要学生展开想象，具有创新意识，大胆构思，不要拘泥于教材。如课文中， “媒婆”“阿兄”的相关内容是一笔带过，并未有太多的笔墨，学生在改编时，为了剧本情节的精彩，也为了突出“刘兰芝”对爱情的坚贞与执著，加入了“媒婆”和“阿兄”的戏份，让他们出场逼迫刘兰芝改嫁，制造矛盾冲突。
剧本改编完成后，还需要配置音乐、设计道具。恰当的背景音乐和道具能渲染气氛，增强表演的效果。因此。在编写剧本时，还要考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。如编演《鸿门宴》时，在“项庄舞剑”“虞姬自刎”两幕剧中配置了《十面埋伏》《别姬》等背景音乐，制作了项羽和大臣们的头饰和服装，准备了剑等道具，这样能使课本剧有声有色，吸引观众。
这一系列的工作完成，需要课题组教师们尽快转变理念，不断学习，把学到的戏剧改编理论和表演理论用来指导学生开展相关的课程学习。这样的尝试，不仅解决了长期以来中小学教师专业发展中“理论学习远离现实课堂”的突出问题，而且能够切实提高教师专业发展的能力和水平，使教师与学生在课程开发与实践过程中共同成长。
二、课程开发过程促进学生主体性指向的凸显——由单一的评价学生的标准向综合素质提升的评价标准转变
《高中语文新课程标准》提出，课程“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，在评价过程中根据不同的情况综合采用不同的方式，注重探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。”“不要以学生的考试分数作为唯一的评价依据。”
“中外戏剧的学习与鉴赏”课程在开设之前，曾对学生进行了问卷调查，共发出问卷412份，其中262份问卷表示对戏剧表演的课程感兴趣。在此基础上，教师们才决定组建子课题组，进行课程的开发。在课程的实施过程中，课题组根据自身课程的表现形式特点，指导学生成立了学校历史上第一个剧团——“映荷话剧社”，依托剧社推进课程的开发与实施，每一届新生入学都进行一次新社员的招收与培训，要求每一届社员都在经过课程学习后自编、自导、自排一部剧作。到课题结题时，剧社已经招收了三届社员，公演了三部剧作，学生的综合素质能力在课题组教师的指导下得到了强化与提升。
课题开展第一年，课本剧《孔雀东南飞》在学校校园艺术节上获得一等奖，公演取得的巨大成功，剧社的同学们在一夜之间成为了校园的明星。然而，课题组老师更为关注的是学生的综合素质能力的提升，注重学生在课程实施过程中的体验和收获，已达到“促进学生语文素养的全面提高”的目的。课本剧《孔雀东南飞》剧本的创作者陈文喆在《剧社活动心得》中写道：“《孔雀东南飞》是在我们掌握了课文内容的情况下，根据古文编写成现代语言的话剧剧本，在老师的反复点评后，我们的剧本才得以真正出炉。我们利用课余时间，组织话剧社的全体成员一同排练，自己找服装，自己找音乐，经过老师们的悉心指导，我们的话剧从原来的平淡无奇到有一波三折的故事情节，加上我们话剧演员绘声绘色的演出，使这台话剧引人入胜，受到老师以及领导的好评……这不是一个人的努力，而是大家一同作用產生的结果。这是一次难得的机会，它提供 给我们展现自我的舞台，也将成为我们高中生涯最难忘的经历。通过这门课程的学习，我们不仅锻炼了表演才能，而且对课文有了更深入的了解，学到了更多文学以及戏剧的基本知识。我很感谢学校开设了这门课程，让我有这么一个锻炼的机会。”课题组的老师们在翻阅学生们的心得体会时，真真正正地感觉到学生在成长。又如《鸿门宴》的表演者，高一学生蒋惠竹在接受《南宁晚报》记者采访时说： “参与表演，我需要更好地理解人物的心理活动，还需要对课本的掌握更加透彻，另外，在表演中又能培养与同学合作的能力，也锻炼了自己的语言表达能力、表演能力等。感觉自己的综合素质都有了提升。”《罗密欧与朱丽叶》的主创人员说： “每次与同学讲起话剧社，心中都非常自豪，他们都羡慕我们的老师，羡慕我们有趣、刺激的课堂，羡慕我们集体那种令人兴奋的凝聚力。”有的说：“从当初对语文和艺术毫无兴趣，到现在的热爱喜欢。我，在话剧社中成长，话剧社，成为我生命中的一抹亮色。”“话剧表演不仅教会了我们生活的态度，更教会了我们什么是生活的态度。在映荷话剧社这个大家庭里，每个人都是那么可愛的演员，我们演绎自己丰富的生活。话剧社是我们的小舞台，而生活是我们的大舞台……”
参与课程的学生朴实的话语，让课题组教师们明显看到了一个个审美情趣得到提升、个人意志力与能力得到增强、人生观健康的鲜活的生命，触摸到一颗颗畅游在语文戏剧殿堂、热爱生活、期盼未来的心灵。
三、课程开发实践过程实现了语文课程人文培养目标的渗透——由显性的模式化灌输向隐性的灵活教育方式的转变
“中外戏剧的学习与鉴赏”课题组利用一部部具有古今中外的名家名篇作品作为学习、鉴赏或改编演出的蓝本，在学生面前展开了一个展示人类文明、社会生活、人生百态的世界。除此之外，学生还可以领略到作家的不同创作风格和不同时期、不同国家的社会历史和风土人情。更重要的是，学生必须把自己学习与领悟到的感受改编成为剧本并外化为舞台的形象、表情、台词、动作等等。这个过程，改变了传统的单向灌输的学习方式，需要学生从作品解读的过程中跳出来，进行多角度的审视，展示了学生的思维成果，潜移默化地实现了语文人文培养目标的渗透，丰富了学生的人生内涵，促进了学生语文素养的全面提高，使学生能够更好地适应社会，展示独特个性，促进自我成长。
如学生在改编《孔雀东南飞》时，经过讨论确定保留原文主题，赞扬焦仲卿和刘兰芝之间纯真的爱情，特别是塑造荆兰芝这位善良、孝顺却又性格刚烈的女子形象。又比如《罗密欧与朱丽叶》的改编中，学生通过了解莎士比亚生平及其戏剧，了解了文艺复兴时期的社会生活和人文主义思想。在演绎“罗密欧与朱丽叶双双殉情”这一高潮时，课题组教师还需要引导学生结合鲁迅先生所说的悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来”这一论述来体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。这样，学生不仅可以带着对男女主人公坚韧、执著的精神永远鼓舞着人们去追求幸福、自由的理解在舞台上深情演绎这一经典桥段，还可以正确认识殉情的方式在今天不可取。
一、课程开发促进教师理念的转变和施教能力的提高——由单一型教师向综合型教师转变
校本课程是未来中学课改探索的先声，探索的方式与效果很大程度上取决于教师理念的高度。长期以来，大学师范教育培养教师实行分科教学，中学教学也实行分科。因此，大多数教师专业视野仅仅局限于自身的学科，教师专业发展的自主性不强，而戏剧作为一门在舞台上表演的综合性艺术，它强迫教师在开发此课程时，必须跳出自身的学科专业。也就是说，课题组的教师首先要转变思想观念，认识到课程开发的重要性，并且不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。例如，语文教师擅长于戏剧文本的解读、人物性格的分析，但是，要把课文文本改编成剧本，需要一定的剧本改编能力。又如，需要把人物形象呈现出来，必须学习一定的表演技巧。表现一个场景，需要一定的音乐和舞蹈形式来配合。而最终形成一个剧目，还需具备相应的服装化妆、舞台背景、灯光设计等知识能力的运用。也就是说，需要教师必须在开发课程的过程中不断地学习(包括非自己所授学科的知识)，打破学科壁垒，改善自身的知识结构，达到由单一型教师向综合型教师的转变。
“中外戏剧的学习与鉴赏”子课题组在课题实行的第一年，招收了第一批社团团员，举行了《剧本改编》的讲座，提出“课本剧应该是自编自演。自编剧本，自己演出，这才达到全程体验的目的。当然，不是每个社员都要白编自演，这是针对一个剧社来说的。一个剧社应该从一开始就走自编自演的道路。”为了达到这一目的，课题组的老师经过认真备课，按照“选”“读”“编”三个步骤对剧团学生进行了具体细致的指导。第一步“选”，引导学生在选择编演课本剧的内容时一般要选较生动的、学生感兴趣的、故事性较强的课文，所选课文可选其中一个片段，无论长短，所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性要强，人物性格要鲜明。 “选”的过程要让学生充分讨论后再决定，使学生充分参与，以调动其积极性。在这样的指导思想下，学生讨论后决定选择改编乐府叙事民歌《孔雀东南飞》。确定改编的篇目后，就引导学生“读”，使其知背景、明主题、熟内容，，并要求写出读后感。虽为重要的是第二步“编”的环节，让学生“明确主题，确定方向”。可以忠实于原文的主题，也可以推陈出新，将原文进行改编，提出一个新的主题。学生们经过讨论后决定忠实原文的主题，赞扬焦仲卿和刘兰芝之间纯真的爱情，特别是要塑造刘兰芝这位善良、孝顺却又性格刚烈的女子形象。第三步是“构思情节，分解场面”，根据主题的需要增删。这一环节的编写，需要学生展开想象，具有创新意识，大胆构思，不要拘泥于教材。如课文中， “媒婆”“阿兄”的相关内容是一笔带过，并未有太多的笔墨，学生在改编时，为了剧本情节的精彩，也为了突出“刘兰芝”对爱情的坚贞与执著，加入了“媒婆”和“阿兄”的戏份，让他们出场逼迫刘兰芝改嫁，制造矛盾冲突。
剧本改编完成后，还需要配置音乐、设计道具。恰当的背景音乐和道具能渲染气氛，增强表演的效果。因此。在编写剧本时，还要考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。如编演《鸿门宴》时，在“项庄舞剑”“虞姬自刎”两幕剧中配置了《十面埋伏》《别姬》等背景音乐，制作了项羽和大臣们的头饰和服装，准备了剑等道具，这样能使课本剧有声有色，吸引观众。
这一系列的工作完成，需要课题组教师们尽快转变理念，不断学习，把学到的戏剧改编理论和表演理论用来指导学生开展相关的课程学习。这样的尝试，不仅解决了长期以来中小学教师专业发展中“理论学习远离现实课堂”的突出问题，而且能够切实提高教师专业发展的能力和水平，使教师与学生在课程开发与实践过程中共同成长。
二、课程开发过程促进学生主体性指向的凸显——由单一的评价学生的标准向综合素质提升的评价标准转变
《高中语文新课程标准》提出，课程“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，在评价过程中根据不同的情况综合采用不同的方式，注重探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。”“不要以学生的考试分数作为唯一的评价依据。”
“中外戏剧的学习与鉴赏”课程在开设之前，曾对学生进行了问卷调查，共发出问卷412份，其中262份问卷表示对戏剧表演的课程感兴趣。在此基础上，教师们才决定组建子课题组，进行课程的开发。在课程的实施过程中，课题组根据自身课程的表现形式特点，指导学生成立了学校历史上第一个剧团——“映荷话剧社”，依托剧社推进课程的开发与实施，每一届新生入学都进行一次新社员的招收与培训，要求每一届社员都在经过课程学习后自编、自导、自排一部剧作。到课题结题时，剧社已经招收了三届社员，公演了三部剧作，学生的综合素质能力在课题组教师的指导下得到了强化与提升。
课题开展第一年，课本剧《孔雀东南飞》在学校校园艺术节上获得一等奖，公演取得的巨大成功，剧社的同学们在一夜之间成为了校园的明星。然而，课题组老师更为关注的是学生的综合素质能力的提升，注重学生在课程实施过程中的体验和收获，已达到“促进学生语文素养的全面提高”的目的。课本剧《孔雀东南飞》剧本的创作者陈文喆在《剧社活动心得》中写道：“《孔雀东南飞》是在我们掌握了课文内容的情况下，根据古文编写成现代语言的话剧剧本，在老师的反复点评后，我们的剧本才得以真正出炉。我们利用课余时间，组织话剧社的全体成员一同排练，自己找服装，自己找音乐，经过老师们的悉心指导，我们的话剧从原来的平淡无奇到有一波三折的故事情节，加上我们话剧演员绘声绘色的演出，使这台话剧引人入胜，受到老师以及领导的好评……这不是一个人的努力，而是大家一同作用產生的结果。这是一次难得的机会，它提供 给我们展现自我的舞台，也将成为我们高中生涯最难忘的经历。通过这门课程的学习，我们不仅锻炼了表演才能，而且对课文有了更深入的了解，学到了更多文学以及戏剧的基本知识。我很感谢学校开设了这门课程，让我有这么一个锻炼的机会。”课题组的老师们在翻阅学生们的心得体会时，真真正正地感觉到学生在成长。又如《鸿门宴》的表演者，高一学生蒋惠竹在接受《南宁晚报》记者采访时说： “参与表演，我需要更好地理解人物的心理活动，还需要对课本的掌握更加透彻，另外，在表演中又能培养与同学合作的能力，也锻炼了自己的语言表达能力、表演能力等。感觉自己的综合素质都有了提升。”《罗密欧与朱丽叶》的主创人员说： “每次与同学讲起话剧社，心中都非常自豪，他们都羡慕我们的老师，羡慕我们有趣、刺激的课堂，羡慕我们集体那种令人兴奋的凝聚力。”有的说：“从当初对语文和艺术毫无兴趣，到现在的热爱喜欢。我，在话剧社中成长，话剧社，成为我生命中的一抹亮色。”“话剧表演不仅教会了我们生活的态度，更教会了我们什么是生活的态度。在映荷话剧社这个大家庭里，每个人都是那么可愛的演员，我们演绎自己丰富的生活。话剧社是我们的小舞台，而生活是我们的大舞台……”
参与课程的学生朴实的话语，让课题组教师们明显看到了一个个审美情趣得到提升、个人意志力与能力得到增强、人生观健康的鲜活的生命，触摸到一颗颗畅游在语文戏剧殿堂、热爱生活、期盼未来的心灵。
三、课程开发实践过程实现了语文课程人文培养目标的渗透——由显性的模式化灌输向隐性的灵活教育方式的转变
“中外戏剧的学习与鉴赏”课题组利用一部部具有古今中外的名家名篇作品作为学习、鉴赏或改编演出的蓝本，在学生面前展开了一个展示人类文明、社会生活、人生百态的世界。除此之外，学生还可以领略到作家的不同创作风格和不同时期、不同国家的社会历史和风土人情。更重要的是，学生必须把自己学习与领悟到的感受改编成为剧本并外化为舞台的形象、表情、台词、动作等等。这个过程，改变了传统的单向灌输的学习方式，需要学生从作品解读的过程中跳出来，进行多角度的审视，展示了学生的思维成果，潜移默化地实现了语文人文培养目标的渗透，丰富了学生的人生内涵，促进了学生语文素养的全面提高，使学生能够更好地适应社会，展示独特个性，促进自我成长。
如学生在改编《孔雀东南飞》时，经过讨论确定保留原文主题，赞扬焦仲卿和刘兰芝之间纯真的爱情，特别是塑造荆兰芝这位善良、孝顺却又性格刚烈的女子形象。又比如《罗密欧与朱丽叶》的改编中，学生通过了解莎士比亚生平及其戏剧，了解了文艺复兴时期的社会生活和人文主义思想。在演绎“罗密欧与朱丽叶双双殉情”这一高潮时，课题组教师还需要引导学生结合鲁迅先生所说的悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来”这一论述来体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。这样，学生不仅可以带着对男女主人公坚韧、执著的精神永远鼓舞着人们去追求幸福、自由的理解在舞台上深情演绎这一经典桥段，还可以正确认识殉情的方式在今天不可取。