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摘 要： 在小学语文识字教学环节中，提高教学的趣味性，调动学生识字的主动性，从培养小学生识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率，是教学目的。
关键词： 小学生 识字教学 兴趣
一、引言
孩子到了一定的年龄就要增大阅读量，因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力，小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量，所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。因此，怎样才能让孩子比较轻松地去识字，主动去识字，便成为我们教学过程中的主要课题。在这一过程中，当然不能忽视学生的主体意识，要从培养小学生的识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率。
二、编制歌谣，引导小学生识字的兴趣
“歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式，具有很强的节奏感和语感，通俗易懂容易识记，儿童都比较喜欢。在小学识字的课堂上，把它当做一种识字的教学手段，小学生随着歌谣的节奏，在感到松弛、愉快、满足的同时，也会产生兴奋情绪。这样，可以提高学生的注意力，避免学生走神。歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学习积极性的有效手段。比如学“免”字，就可以编一句：“小兔晚上要回家，灰狼咬掉小尾巴。”小学生先学会了“兔”字，再用这句歌谣学“免”，很容易就记住了“免”字，同时又巩固了“兔”字。像这样的歌谣只要用心，是很容易编的，比如“门里有才门闭紧；门里有耳听新闻；门里有马闯天下；门里有口有问题”，等等。教师要养成编歌谣配合教学的习惯，同时也要引导学生自己编歌谣，用它来提高教学的趣味性，激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。
除了歌谣，利用谜语引导学生识记汉字，同样能起到提高学生学习情趣的作用。例如:“田地上面大雨下，有个公公嗓门大，轰隆隆隆敲大鼓，跟着闪电咔嚓嚓。”学生在猜谜语的过程中，既能满足虚荣心，又能满足求知欲。一个“雷”字的谜面，对于成人来说并不复杂，但对小学生却能起到意想不到的作用。
三、图文并茂，培养和调动小学生识字的兴趣
形象思维是儿童阶段的主要思维模式。即便是成年人，在接受新知識时，仍需通过大量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段。从思维的科学来讲，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来，使所接受的语言信息具体化，绝大部分要将其还原成图像后才能理解。如果在听讲时能辅以图像，同时调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原有的方式高出几倍。
小学语文教师，尤其是低年级的语文教师，应该充分利用汉字的象形性，在备课时有针对性地练习简笔画，比如要学“笑”字和“哭”字，备课时练好一个儿童的“笑脸”和儿童的“哭脸”形象，头部是圆形的，只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一动，就变成了“笑”和“哭”的形象，既生动又简单，然后描述“笑”字和“哭”字与图形“笑脸”和“哭脸”的联系与相像之处，让小学生对这个学习的环节记忆犹新。其实，只要手上的功夫熟练，随手画几笔简笔画来配合课堂上的识字教学，也就是几秒钟的时间，不但不会延误课堂教学的进度，反而能提高识字效率，更重要的是让学生喜欢识字，也因为佩服自己的老师而喜欢识字。
四、利用轻松的学习氛围促使学生主动探索识字的方式，提高识字的兴趣
以往小学课堂气氛是严肃的，学生不能乱说、乱动，教师大都采用齐步走的灌输式方法进行教学，很少考虑学生知识基础和接受能力的不同，不能启发和引导大多数学生积极主动地参与学习。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，教师可以利用联想的方式扩展识字范围，让学生自己回忆、复习已学过的汉字，比如，学了一个“日”字，让学生加一笔，然后变成其他的字，大家畅所欲言，互相启发，达到扩大学习范围的目的。还可以问一问学生：你们在家里是怎样识字汉字的，在幼儿园是怎样识字的，介绍一下经验。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一笔，减一笔，换一换偏旁，说一说字义，演一演动作，画一画形象，等等。这些方法，经过教师的引导和启发，学生会逐渐总结出来，其他的学生也会受到启发而主动去效仿学习。
五、利用情感沟通，提高学生“识字”的兴趣
在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次。课堂是学生进行认知学习的场所，也是情感学习、交流的舞台。教师的语调、眼神，都能传达情感，学生会从班集体的一点一滴感受到老师对自己的关注和关心。学生感受到了温暖，就会产生学习的积极情感，从而主动识字、认字。对识字能力差的学生，教师要多关心，多鼓励，让他们深刻地感受到老师的爱与尊重，使学生大大提高学习的热情和克服困难的决心。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的，是一种情感学习。教育是人的教育，也是认知活动和情感的融合，因此情感教育不能忽视。
总之，识字教学不应该一味是“讲—听—练”的程式化教学，而应该是多样化的，充满生机与情趣的。小学教学中，好的学习氛围能让学生在获取知识的同时感受到雨露的滋润，从而身心健康成长。
参考文献：
［1］阎秋.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索［J］.山东师范大学，2006，04.
［2］刘颖姣.情趣识写笔画传情——赵家财识字写字教学风格研究［J］.黑龙江教育，2006，Z1.
［3］张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索［J］.山东师范大学，2008，04.
［4］程锐.小学语文识字教学的策略研究［D］.延边大学，2010，05.
关键词： 小学生 识字教学 兴趣
一、引言
孩子到了一定的年龄就要增大阅读量，因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力，小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量，所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。因此，怎样才能让孩子比较轻松地去识字，主动去识字，便成为我们教学过程中的主要课题。在这一过程中，当然不能忽视学生的主体意识，要从培养小学生的识字兴趣出发，让小学生爱上识字，主动识字，提高识字效率。
二、编制歌谣，引导小学生识字的兴趣
“歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式，具有很强的节奏感和语感，通俗易懂容易识记，儿童都比较喜欢。在小学识字的课堂上，把它当做一种识字的教学手段，小学生随着歌谣的节奏，在感到松弛、愉快、满足的同时，也会产生兴奋情绪。这样，可以提高学生的注意力，避免学生走神。歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学习积极性的有效手段。比如学“免”字，就可以编一句：“小兔晚上要回家，灰狼咬掉小尾巴。”小学生先学会了“兔”字，再用这句歌谣学“免”，很容易就记住了“免”字，同时又巩固了“兔”字。像这样的歌谣只要用心，是很容易编的，比如“门里有才门闭紧；门里有耳听新闻；门里有马闯天下；门里有口有问题”，等等。教师要养成编歌谣配合教学的习惯，同时也要引导学生自己编歌谣，用它来提高教学的趣味性，激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。
除了歌谣，利用谜语引导学生识记汉字，同样能起到提高学生学习情趣的作用。例如:“田地上面大雨下，有个公公嗓门大，轰隆隆隆敲大鼓，跟着闪电咔嚓嚓。”学生在猜谜语的过程中，既能满足虚荣心，又能满足求知欲。一个“雷”字的谜面，对于成人来说并不复杂，但对小学生却能起到意想不到的作用。
三、图文并茂，培养和调动小学生识字的兴趣
形象思维是儿童阶段的主要思维模式。即便是成年人，在接受新知識时，仍需通过大量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段。从思维的科学来讲，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来，使所接受的语言信息具体化，绝大部分要将其还原成图像后才能理解。如果在听讲时能辅以图像，同时调动听觉、视觉这些感官，其效率会比原有的方式高出几倍。
小学语文教师，尤其是低年级的语文教师，应该充分利用汉字的象形性，在备课时有针对性地练习简笔画，比如要学“笑”字和“哭”字，备课时练好一个儿童的“笑脸”和儿童的“哭脸”形象，头部是圆形的，只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一动，就变成了“笑”和“哭”的形象，既生动又简单，然后描述“笑”字和“哭”字与图形“笑脸”和“哭脸”的联系与相像之处，让小学生对这个学习的环节记忆犹新。其实，只要手上的功夫熟练，随手画几笔简笔画来配合课堂上的识字教学，也就是几秒钟的时间，不但不会延误课堂教学的进度，反而能提高识字效率，更重要的是让学生喜欢识字，也因为佩服自己的老师而喜欢识字。
四、利用轻松的学习氛围促使学生主动探索识字的方式，提高识字的兴趣
以往小学课堂气氛是严肃的，学生不能乱说、乱动，教师大都采用齐步走的灌输式方法进行教学，很少考虑学生知识基础和接受能力的不同，不能启发和引导大多数学生积极主动地参与学习。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，教师可以利用联想的方式扩展识字范围，让学生自己回忆、复习已学过的汉字，比如，学了一个“日”字，让学生加一笔，然后变成其他的字，大家畅所欲言，互相启发，达到扩大学习范围的目的。还可以问一问学生：你们在家里是怎样识字汉字的，在幼儿园是怎样识字的，介绍一下经验。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一笔，减一笔，换一换偏旁，说一说字义，演一演动作，画一画形象，等等。这些方法，经过教师的引导和启发，学生会逐渐总结出来，其他的学生也会受到启发而主动去效仿学习。
五、利用情感沟通，提高学生“识字”的兴趣
在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次。课堂是学生进行认知学习的场所，也是情感学习、交流的舞台。教师的语调、眼神，都能传达情感，学生会从班集体的一点一滴感受到老师对自己的关注和关心。学生感受到了温暖，就会产生学习的积极情感，从而主动识字、认字。对识字能力差的学生，教师要多关心，多鼓励，让他们深刻地感受到老师的爱与尊重，使学生大大提高学习的热情和克服困难的决心。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的，是一种情感学习。教育是人的教育，也是认知活动和情感的融合，因此情感教育不能忽视。
总之，识字教学不应该一味是“讲—听—练”的程式化教学，而应该是多样化的，充满生机与情趣的。小学教学中，好的学习氛围能让学生在获取知识的同时感受到雨露的滋润，从而身心健康成长。
参考文献：
［1］阎秋.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索［J］.山东师范大学，2006，04.
［2］刘颖姣.情趣识写笔画传情——赵家财识字写字教学风格研究［J］.黑龙江教育，2006，Z1.
［3］张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索［J］.山东师范大学，2008，04.
［4］程锐.小学语文识字教学的策略研究［D］.延边大学，2010，05.