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摘 要：在光机电一体化实训教学中，微课不能代替常规的教师演示操作、讲解；微课使用要恰当合理；可以用作教学辅助，即用在教师讲解、演示操作后学生实操训练时的辅助学习、课后复习。
关键词：微课；实训教学；应用；适当；教学辅助
这学期我带光机电一体化实训课，在实训过程中我做了一些微课用来实训教学。在利用微课教学的过程中从试用，到开始反思，到后来再次应用。我有不少收获、体会。
一、 微课不能代替常规的实训教学
在正式接触微课之前，我个人片面地认为：我如果把所带的实训课的每一章、每一节、每个知识点，全部弄成一个个微课，好像学生上远程教育课程那样的。我在上实训课时就可以很轻松，只要管理好、组织好学生看微课，看完后再组织学生练习，我只负责给不会的学生个别指导就行。如果真如我所想的那样的话，我就从一遍遍的讲解、示范中解脱出来了。我正在这窃喜时，现实给了我当头一棒。
第一次运用微课上“机械手的拆装”效果就非常的不理想。本来设计是：先是带学生观看微课——然后讨论拆装的顺序——分组练习操作机械手的拆装。但是，到了第二步时，即学生观看完微课进行讨论时，学生很难说出机械手拆装的顺序，更别说动手操作了。我立即感到学生没有过目不忘的本领，看微课学习操作的效果远不如观察教师实际的演示操作来的真切、有实感，微课不能代替教师的演示、操作、讲解。所以当时就改变了教学设计，我边实际拆装演示、边讲解要领；而后再让个别学生拆装演示、教师指导；再让学生实际操作练习，教师指导；最后对学生的操作作出评价。
所以，教师没必要事前把自己的讲课、操作录下来，花费了大量的时间、精力剪辑、录屏等做成微课，然后到课堂上播放。课前忙了很长时间，课上却做甩手掌柜，那还要教师在课堂上干嘛呢？感觉真是有些多此一举。
从上面的教训可以看出：微课有时不能代替正常的教学过程，让微课主导实训课堂是一种错误的定位。
二、 微课应用要适当
作为教学的一种资源，微课的作用是解决教学问题的，是要有利于学生学习的；微课的运用和设计要根据学生的实际认知情况、实际的学情来运用，在课堂上使用得好、运用得恰当，可以起到调节课堂气氛、增强学生的自学能力、引起学生注意、分享优质资源的作用；用得不好或不恰当，只会适得其反；微课是用于学生独自解决问题而用的，不是为了用微课而考虑教学设计，而是教学设计需要用微课再用；更不是为了上公开课、教研课等用微课来充当花边。也不是利用微课来体现出师生的互动、师生共同解决问题、显示出课堂气氛非常活跃，为课堂教学评分加分的。
微课也可以适当地用于解决实训过程中的重难点问题。但要根据学生的实际能力来进行。要充分考虑到学生学习的心理和学习習惯，学生的学习需求，更要好好考虑上课过程中用微课能否更好地培养学生的自学能力、创造性思维？利用微课是否能更好地激发学生学习的兴趣、提高学习效率？如果不能，我建议就不要用了。
以上“机械手的拆装”实训课，我利用“微课”这种处理教学难点、重点问题的方法欠妥当。
从我的教学设计可以看出，教学的重点难点是“机械手的拆装”，我的处理方法是组织学生观看微课视频《机械手的拆装》，而后组织学生讨论机械手的拆装方法，再实际动手拆装机械手。教学效果不如教师亲手示范操作，边操作边讲解的好。因为学生的知识水平有限，教师组织学生看微课视频后，教师没有总结讲解，更没有示范操作，而是直接请同学相互讨论，在互相讨论中，学生的语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性，而且学生的见解也不全面。所以导致上课效果不佳。
根据以上教训，我在以后的实训教学中改变了教学设计，比较复杂的操作，教师一定亲自演示、讲解。不能用微课代替教师的讲解、示范。
但是较简单的操作，教师也可以偶尔运用微课来说明操作的方法、步骤，教师不必实际操作演示，改换一下实训课堂的模式，还能引起学生的新鲜感，调节实训课的气氛。例如：《指示灯的接法》这次实训课，“指示灯的接线”这是重点内容，由于学生已有一些接线的知识，此部分内容对学生来说，相对简单，根据学生的实际学情分析，多数学生可以根据微课的指导一步一步地完成指示灯的接线任务，于是我就把此部分内容做成了微课。在使用时，我先让学生看微课，再请一两个学生根据微课指导的步骤，给所有的学生演示接线，教师在旁及时指导、讲解、纠正。演示结束时教师及时给出评价总结，这样运用微课在实训教学中的效果就很好。
三、 微课是教学辅助
微课可以用于教学辅助。我建议在实际上课过程中，教师对重难点的示范讲解过程，请一位教师录下来，留作教师讲解、示范过后，部分同学在实际操作过程中，出现不懂的问题、不会的操作方法、步骤，可以随时查看，也可以作为课后复习用。
例如教师讲解、演示教学任务点“机械手的拆装”后，学生开始练习，在学生实训练习的过程中，出现疑惑、难点教师可以引导学生去查找微课，找到拆装的方法。如果查找微课仍不能解决问题，可以请教老师。这样既利于不同程度的学生根据自己的情况来学习，又有利于学生自学能力的培养，还能减轻教师在实训指导中的劳动量。（在实训指导的过程中，由于学生接受程度不一、不会的学点不一，教师往往要单独辅导、演示好多遍，这对老师的体力是较大的考验。）
综上所述：光机电一体化实训课中，比较复杂的操作，教师做演示讲解，同时录下演示视频做成微课，用来做课堂辅助演示或课后复习。比较简单的操作，教师可以用以前的演示视频做成的微课，指导学生练习操作，活跃教学气氛。毕竟微课不能代替传统的课堂；微课是教学的一种辅助手段；而且微课的运用要合理、恰当。
作者简介：
李晓昕，江苏省徐州市，徐州经济技术开发区工业学校。
关键词：微课；实训教学；应用；适当；教学辅助
这学期我带光机电一体化实训课，在实训过程中我做了一些微课用来实训教学。在利用微课教学的过程中从试用，到开始反思，到后来再次应用。我有不少收获、体会。
一、 微课不能代替常规的实训教学
在正式接触微课之前，我个人片面地认为：我如果把所带的实训课的每一章、每一节、每个知识点，全部弄成一个个微课，好像学生上远程教育课程那样的。我在上实训课时就可以很轻松，只要管理好、组织好学生看微课，看完后再组织学生练习，我只负责给不会的学生个别指导就行。如果真如我所想的那样的话，我就从一遍遍的讲解、示范中解脱出来了。我正在这窃喜时，现实给了我当头一棒。
第一次运用微课上“机械手的拆装”效果就非常的不理想。本来设计是：先是带学生观看微课——然后讨论拆装的顺序——分组练习操作机械手的拆装。但是，到了第二步时，即学生观看完微课进行讨论时，学生很难说出机械手拆装的顺序，更别说动手操作了。我立即感到学生没有过目不忘的本领，看微课学习操作的效果远不如观察教师实际的演示操作来的真切、有实感，微课不能代替教师的演示、操作、讲解。所以当时就改变了教学设计，我边实际拆装演示、边讲解要领；而后再让个别学生拆装演示、教师指导；再让学生实际操作练习，教师指导；最后对学生的操作作出评价。
所以，教师没必要事前把自己的讲课、操作录下来，花费了大量的时间、精力剪辑、录屏等做成微课，然后到课堂上播放。课前忙了很长时间，课上却做甩手掌柜，那还要教师在课堂上干嘛呢？感觉真是有些多此一举。
从上面的教训可以看出：微课有时不能代替正常的教学过程，让微课主导实训课堂是一种错误的定位。
二、 微课应用要适当
作为教学的一种资源，微课的作用是解决教学问题的，是要有利于学生学习的；微课的运用和设计要根据学生的实际认知情况、实际的学情来运用，在课堂上使用得好、运用得恰当，可以起到调节课堂气氛、增强学生的自学能力、引起学生注意、分享优质资源的作用；用得不好或不恰当，只会适得其反；微课是用于学生独自解决问题而用的，不是为了用微课而考虑教学设计，而是教学设计需要用微课再用；更不是为了上公开课、教研课等用微课来充当花边。也不是利用微课来体现出师生的互动、师生共同解决问题、显示出课堂气氛非常活跃，为课堂教学评分加分的。
微课也可以适当地用于解决实训过程中的重难点问题。但要根据学生的实际能力来进行。要充分考虑到学生学习的心理和学习習惯，学生的学习需求，更要好好考虑上课过程中用微课能否更好地培养学生的自学能力、创造性思维？利用微课是否能更好地激发学生学习的兴趣、提高学习效率？如果不能，我建议就不要用了。
以上“机械手的拆装”实训课，我利用“微课”这种处理教学难点、重点问题的方法欠妥当。
从我的教学设计可以看出，教学的重点难点是“机械手的拆装”，我的处理方法是组织学生观看微课视频《机械手的拆装》，而后组织学生讨论机械手的拆装方法，再实际动手拆装机械手。教学效果不如教师亲手示范操作，边操作边讲解的好。因为学生的知识水平有限，教师组织学生看微课视频后，教师没有总结讲解，更没有示范操作，而是直接请同学相互讨论，在互相讨论中，学生的语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性，而且学生的见解也不全面。所以导致上课效果不佳。
根据以上教训，我在以后的实训教学中改变了教学设计，比较复杂的操作，教师一定亲自演示、讲解。不能用微课代替教师的讲解、示范。
但是较简单的操作，教师也可以偶尔运用微课来说明操作的方法、步骤，教师不必实际操作演示，改换一下实训课堂的模式，还能引起学生的新鲜感，调节实训课的气氛。例如：《指示灯的接法》这次实训课，“指示灯的接线”这是重点内容，由于学生已有一些接线的知识，此部分内容对学生来说，相对简单，根据学生的实际学情分析，多数学生可以根据微课的指导一步一步地完成指示灯的接线任务，于是我就把此部分内容做成了微课。在使用时，我先让学生看微课，再请一两个学生根据微课指导的步骤，给所有的学生演示接线，教师在旁及时指导、讲解、纠正。演示结束时教师及时给出评价总结，这样运用微课在实训教学中的效果就很好。
三、 微课是教学辅助
微课可以用于教学辅助。我建议在实际上课过程中，教师对重难点的示范讲解过程，请一位教师录下来，留作教师讲解、示范过后，部分同学在实际操作过程中，出现不懂的问题、不会的操作方法、步骤，可以随时查看，也可以作为课后复习用。
例如教师讲解、演示教学任务点“机械手的拆装”后，学生开始练习，在学生实训练习的过程中，出现疑惑、难点教师可以引导学生去查找微课，找到拆装的方法。如果查找微课仍不能解决问题，可以请教老师。这样既利于不同程度的学生根据自己的情况来学习，又有利于学生自学能力的培养，还能减轻教师在实训指导中的劳动量。（在实训指导的过程中，由于学生接受程度不一、不会的学点不一，教师往往要单独辅导、演示好多遍，这对老师的体力是较大的考验。）
综上所述：光机电一体化实训课中，比较复杂的操作，教师做演示讲解，同时录下演示视频做成微课，用来做课堂辅助演示或课后复习。比较简单的操作，教师可以用以前的演示视频做成的微课，指导学生练习操作，活跃教学气氛。毕竟微课不能代替传统的课堂；微课是教学的一种辅助手段；而且微课的运用要合理、恰当。
作者简介：
李晓昕，江苏省徐州市，徐州经济技术开发区工业学校。