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摘 要：小学是学生学习的关键阶段，作为教师，要灵活运用教学手段，培养学生良好的学习习惯，提升学生的综合能力。数学是所有学科中占比较重的学科，而提问式教学不仅能够锻炼学生的思维，还能够培养学生的综合素养。基于此，首先分析教学中创设问题情境的意义，然后从小学数学教学的现状出发，分析在小学数学教学中创设有效问题情境的策略。
关键词：小学教育;问题情境;数学教学
问题是数学教学中最重要的一个部分，小学数学的主要教学对象是6～12岁的儿童，他们对世界充满了好奇心，总是充满了疑问，也急于去破解这些问题，在数学中设置问题情境能够在很大程度上激发学生兴趣。同时，数学对于小学生来说十分抽象，在理解时会有一定的困难，在解析数学问题时常常会出现解题障碍。所以，素质教育推行以来，教学方法已经进行了充分的创新，问题情境作为其中之一已经在小学数学课堂上得到了广泛实践。
一、在小学数学教学中创设问题情境的意义
（一）激发学生学习兴趣
小学生思维跳跃性强，对外界充满了好奇，在学习的时候常常会被其他的事物打断原本的思绪，学习上的注意力被分散。问题情境的创设是老师根据教学内容提出有趣且有价值的问题，鼓励学生在情境的带动下对问题进行思考探究。小学生的自尊心非常强，对于有挑战性的事物总是会多一些关注，当学生在解决问题的过程中得到进步时，会用联想、反思等手段去解决问题，进而提出解决问题的方法和策略。每个人都是渴望成功的，包括学生，当学生成功解决一个问题的时候，就会产生无比自豪的骄傲感，从而对数学这门学科产生兴趣。
（二）提高学生数学水平
问题情境可以根据教学内容和学生的学习情况创设，学生进行自我探究分析，从而得出正确答案，在探究过程中，学生会充分调动大脑中已存的且与问题相关的知识点，一方面可以帮助学生巩固旧知识，另一方面可以让学生将数学知识串联起来，在脑海中形成自己的知识系统和解题思路，一步步地提高数学水平。
问题情境是指教师有目的、有意识地创设情境，促使学生去质疑、去思考。每一个问题情境的设置都是教师提高多年教学经验，依据教材内容和学生的实际情况精心设计的，对班级的学生是具有针对性的，因此，教师的每一个问题设置都是对学生有很大帮助的，以此来培养学生的自主探究能力，让学生从中不断地积累学习经验，提高数学水平。
（三）提高数学教学质量
有效的问题情境创设有助于教师的个人成长，提高教师的教学质量。数学是一个不断探究的过程，对于教师来说，其日常的教学活动能够帮助教师总结教学经验，从而不断地提高自己的专业水平，改善自己的教学方法，提高自己的教学质量。创设问题情境是教学中常用的一种教学方法，教师在创设问题情境时，不仅要把握整个小学阶段的数学知识，还要了解知识点之间的结构联系，以便在教导学生时更好地将知识点串联起来，从整体方向上对教学进行把控，更好地对学生进行知识点的传授。
二、小学数学教学现状
（一）课堂缺少问题设置
受传统教育模式的影响，很多教师的教学模式都很少出现变化，灌输性始终贯穿于整个教学中，随着时代的发展，这种单一且乏味的教育模式显然不符合素质教育的基本理念和基本要求。从另一方面来说，小学生的好奇心强，教师的教学一直缺少新鲜感，学生就会对数学学科失去兴趣，教师也就更难去提高学生的学习水平。相比关注学生的成长，很多教师都更加关注自己的教学知识点，而不是知识结构和讲解方法，导致很多学生在学习过程中都是一知半解或是满头雾水。
（二）学生参与度不高
由于教师的问题情境创设不够，学生在课堂上经常都是听老师讲，很少有和老师互动的机会，有时候对一个知识点产生了问题，但因为很多原因都无法提出自己的疑问。一是因为在课堂上，大多数教師是只顾自己讲，很少关注到学生是否听懂了知识点，是否对知识点产生了疑问。二是因为在教学过程中产生问题的学生往往都是那些基础稍微有点弱的学生，由于长期的学习状态已经让学生心理产生了一定的负担，他们害怕提出问题后会得不到老师的关注，也会引起其他同学的嘲笑，因此往往都会闷在心里，不与老师进行沟通交流，在课堂上活跃度不高，这也是当前数学课堂最常见的一种现象。
（三）问题情境创设缺乏有效性
在进行问题情境的创设时，教师一定要考虑到问题的有效性，是否与本堂课的知识点有联系，是否符合学生的认知水平，是否对学生学习本课数学知识点有帮助。在当前的小学数学课堂中，很多教师在创设问题情境时，很少会考虑问题是否对学生的成长有帮助，是否能帮助学生发散逻辑思维，在数学能力上进一步提高。另外，很多教师在创设问题情境的时候缺乏趣味性，很难吸引学生的注意力，也难以激发学生的学习兴趣，也就意味着问题情境创设的有效性不足，难以促进学生的成长。
三、在小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）利用故事、游戏创设问题情境，提高课堂趣味性
小学数学虽然比较简单，但是由于小学生的年龄比较小，对于学生来说还是过于抽象，所以理解起来就有些许困难，如果教师的教学方法过于死板，学生在学习过程中就会感觉十分无趣。作为小学数学教师，为了更好地进行教学，教师可以利用知识点背后的故事创设问题情境，增强课堂的趣味性。小学生对外界充满了好奇，教师在讲解新知识的时候可以利用一些学生比较感兴趣的故事来创设问题情境，快速地将学生的注意力拉到课堂中。
游戏一直都是学生最感兴趣的活动，除了故事，教师还可以利用游戏来创设问题情境。小学生对游戏是没有抵抗力的，当教师利用游戏创设问题情境时，原本沉闷的课堂会很自然地变得轻松愉快，学生会从内心深处自愿地进行学习，得到的收获也会比寻常教学更多。例如，在教学混合运算时，教师可以利用扑克牌准备“二十四点”这个游戏，教师可以让学生随机抽取四张，然后让学生思考怎么利用运算符号得到24这个结果，如此的反复练习就会让学生对混合运算更加熟练。 （二）利用教學知识创设问题情境，增强知识点的粘性
素质教育要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生明白自己才是学习路上的主人，教师扮演的只是引导者和组织者的角色。为了促进学生更好地进步，教师可以利用教学知识来创设问题情境，学习新知识时可以提问一些和新知识相关的旧知识，帮助学生将知识点串联起来，以便学生对数学知识点有整体框架，提升学生的学习能力。例如，在教学“组合图形面积板块”时，教师可以带着学生先回忆一下我们学过的图形面积公式，然后再根据本章知识点创设问题情境，遇到不规则的图形我们要怎么求面积，如何借助我们已学过的面积公式进行分割、拼接，这样学生就可以带着问题去进行学习。在解决问题的过程中，教师应注重培养学生主动探究和仔细观察的学习习惯，让学生养成将复杂问题简单化的技能。
（三）利用生活实际创设问题情境，培养学生解决实际问题的能力
数学出现在我们生活的各个角落，在进行数学教学时，教师可以利用生活中和数学相关的例子来帮助学生进行了解。小学生的生活圈子比较狭窄，思维轮廓也比较狭窄，因此，他们在学习的时候也会自己主动将知识点和生活联系起来，如果教师在讲解知识点的过程中只是一味地讲解，而不是将生活和知识联系起来，那么即使老师描绘得再绘声绘色，学生也很难理解，难以将相关的数学知识在脑海中具体化，需要教师通过一些具体的物品来进行具体描述，这样学生才能更好地理解知识。例如，在小学生刚接触计算时，无论是加减法还是乘除法，在教学中，教师都会利用学习小棒等教学用具来帮助学生理解数字和符号的意义。
学生学习数学能够培养他们的逻辑思维能力，还能锻炼学生的实践能力，数学也是学生在小学阶段乃至之后的学习中都十分重要的学科，教师在创设问题情境时，要充分地考虑学生的接受程度。小学生的生活环境比较狭窄，很多的知识和概念都是来源于生活，因此，教师在进行知识讲解时一定要和生活实际联系起来，当学生能用生活中的物品联想数学概念时，学生就能够更好地调动自身的学习积极性，将数学知识和实际生活进行有机统一。例如，在学习完几何面积和体积时，教师可以利用生活中相似的几何体来让学生求出相关的面积或体积。这种教学方式不仅能发挥学生的创造力和想象力，还能发现数学知识在生活中的妙用。
（四）利用认知冲突，创设探究式的问题情境
学生产生问题的时候往往是因为与他们的认知相悖，又或者是因为在以往的认知中还不存在这个知识点，所以才会产生疑问。有效地创设问题情境并不是由老师强行提出，然后让学生来进行解决，而是学生自己在学习过程中产生疑问，例如与原有的知识结构或者实际生活产生矛盾。学生的认知有限，因此，教师可以在教学过程中适当地进行引导，让学生自我产生“矛盾感”，以此来激发学生内在的潜力，让学生真正地参与到学习中，达到训练学生思维能力的目的。例如，在教学“能被3整除的数”时，教师可以先根据“2、5”的倍数特征来提问关于“3”的倍数的特征，当学生发现与脑海中想象的答案不一样时，就会激起学生的求知欲，把学生推到主动探究的位置上来。
四、结语
综上所述，创设问题情境并不是简单地让老师抛出一个问题，然后由学生来进行回答，而是要根据所学内容和学生的具体情况来进行有效性提问，问题情境的创设要对学生的成长有帮助，对教师教学质量的提升有帮助，只有这样才能保证问题情境创设的有效性。教师在创设问题教学情境时，要联系生活实际，不仅可以提高学生的思维能力，还能培养学生的实际操作能力。愉快轻松的课堂氛围能让学生以更加轻松的心态去学习，因此，教师可以在创设问题情境时融入故事和游戏，以此来激发学生的内驱力，培养学生的探究精神。
参考文献：
[1]江勇.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].国际教育论坛，2020（7）：156.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：84.
[3]多杰.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（36）：64-65.
[4]李宏福.小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究[J].新课程（教研版），2019（8）：150-151.
关键词：小学教育;问题情境;数学教学
问题是数学教学中最重要的一个部分，小学数学的主要教学对象是6～12岁的儿童，他们对世界充满了好奇心，总是充满了疑问，也急于去破解这些问题，在数学中设置问题情境能够在很大程度上激发学生兴趣。同时，数学对于小学生来说十分抽象，在理解时会有一定的困难，在解析数学问题时常常会出现解题障碍。所以，素质教育推行以来，教学方法已经进行了充分的创新，问题情境作为其中之一已经在小学数学课堂上得到了广泛实践。
一、在小学数学教学中创设问题情境的意义
（一）激发学生学习兴趣
小学生思维跳跃性强，对外界充满了好奇，在学习的时候常常会被其他的事物打断原本的思绪，学习上的注意力被分散。问题情境的创设是老师根据教学内容提出有趣且有价值的问题，鼓励学生在情境的带动下对问题进行思考探究。小学生的自尊心非常强，对于有挑战性的事物总是会多一些关注，当学生在解决问题的过程中得到进步时，会用联想、反思等手段去解决问题，进而提出解决问题的方法和策略。每个人都是渴望成功的，包括学生，当学生成功解决一个问题的时候，就会产生无比自豪的骄傲感，从而对数学这门学科产生兴趣。
（二）提高学生数学水平
问题情境可以根据教学内容和学生的学习情况创设，学生进行自我探究分析，从而得出正确答案，在探究过程中，学生会充分调动大脑中已存的且与问题相关的知识点，一方面可以帮助学生巩固旧知识，另一方面可以让学生将数学知识串联起来，在脑海中形成自己的知识系统和解题思路，一步步地提高数学水平。
问题情境是指教师有目的、有意识地创设情境，促使学生去质疑、去思考。每一个问题情境的设置都是教师提高多年教学经验，依据教材内容和学生的实际情况精心设计的，对班级的学生是具有针对性的，因此，教师的每一个问题设置都是对学生有很大帮助的，以此来培养学生的自主探究能力，让学生从中不断地积累学习经验，提高数学水平。
（三）提高数学教学质量
有效的问题情境创设有助于教师的个人成长，提高教师的教学质量。数学是一个不断探究的过程，对于教师来说，其日常的教学活动能够帮助教师总结教学经验，从而不断地提高自己的专业水平，改善自己的教学方法，提高自己的教学质量。创设问题情境是教学中常用的一种教学方法，教师在创设问题情境时，不仅要把握整个小学阶段的数学知识，还要了解知识点之间的结构联系，以便在教导学生时更好地将知识点串联起来，从整体方向上对教学进行把控，更好地对学生进行知识点的传授。
二、小学数学教学现状
（一）课堂缺少问题设置
受传统教育模式的影响，很多教师的教学模式都很少出现变化，灌输性始终贯穿于整个教学中，随着时代的发展，这种单一且乏味的教育模式显然不符合素质教育的基本理念和基本要求。从另一方面来说，小学生的好奇心强，教师的教学一直缺少新鲜感，学生就会对数学学科失去兴趣，教师也就更难去提高学生的学习水平。相比关注学生的成长，很多教师都更加关注自己的教学知识点，而不是知识结构和讲解方法，导致很多学生在学习过程中都是一知半解或是满头雾水。
（二）学生参与度不高
由于教师的问题情境创设不够，学生在课堂上经常都是听老师讲，很少有和老师互动的机会，有时候对一个知识点产生了问题，但因为很多原因都无法提出自己的疑问。一是因为在课堂上，大多数教師是只顾自己讲，很少关注到学生是否听懂了知识点，是否对知识点产生了疑问。二是因为在教学过程中产生问题的学生往往都是那些基础稍微有点弱的学生，由于长期的学习状态已经让学生心理产生了一定的负担，他们害怕提出问题后会得不到老师的关注，也会引起其他同学的嘲笑，因此往往都会闷在心里，不与老师进行沟通交流，在课堂上活跃度不高，这也是当前数学课堂最常见的一种现象。
（三）问题情境创设缺乏有效性
在进行问题情境的创设时，教师一定要考虑到问题的有效性，是否与本堂课的知识点有联系，是否符合学生的认知水平，是否对学生学习本课数学知识点有帮助。在当前的小学数学课堂中，很多教师在创设问题情境时，很少会考虑问题是否对学生的成长有帮助，是否能帮助学生发散逻辑思维，在数学能力上进一步提高。另外，很多教师在创设问题情境的时候缺乏趣味性，很难吸引学生的注意力，也难以激发学生的学习兴趣，也就意味着问题情境创设的有效性不足，难以促进学生的成长。
三、在小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一）利用故事、游戏创设问题情境，提高课堂趣味性
小学数学虽然比较简单，但是由于小学生的年龄比较小，对于学生来说还是过于抽象，所以理解起来就有些许困难，如果教师的教学方法过于死板，学生在学习过程中就会感觉十分无趣。作为小学数学教师，为了更好地进行教学，教师可以利用知识点背后的故事创设问题情境，增强课堂的趣味性。小学生对外界充满了好奇，教师在讲解新知识的时候可以利用一些学生比较感兴趣的故事来创设问题情境，快速地将学生的注意力拉到课堂中。
游戏一直都是学生最感兴趣的活动，除了故事，教师还可以利用游戏来创设问题情境。小学生对游戏是没有抵抗力的，当教师利用游戏创设问题情境时，原本沉闷的课堂会很自然地变得轻松愉快，学生会从内心深处自愿地进行学习，得到的收获也会比寻常教学更多。例如，在教学混合运算时，教师可以利用扑克牌准备“二十四点”这个游戏，教师可以让学生随机抽取四张，然后让学生思考怎么利用运算符号得到24这个结果，如此的反复练习就会让学生对混合运算更加熟练。 （二）利用教學知识创设问题情境，增强知识点的粘性
素质教育要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生明白自己才是学习路上的主人，教师扮演的只是引导者和组织者的角色。为了促进学生更好地进步，教师可以利用教学知识来创设问题情境，学习新知识时可以提问一些和新知识相关的旧知识，帮助学生将知识点串联起来，以便学生对数学知识点有整体框架，提升学生的学习能力。例如，在教学“组合图形面积板块”时，教师可以带着学生先回忆一下我们学过的图形面积公式，然后再根据本章知识点创设问题情境，遇到不规则的图形我们要怎么求面积，如何借助我们已学过的面积公式进行分割、拼接，这样学生就可以带着问题去进行学习。在解决问题的过程中，教师应注重培养学生主动探究和仔细观察的学习习惯，让学生养成将复杂问题简单化的技能。
（三）利用生活实际创设问题情境，培养学生解决实际问题的能力
数学出现在我们生活的各个角落，在进行数学教学时，教师可以利用生活中和数学相关的例子来帮助学生进行了解。小学生的生活圈子比较狭窄，思维轮廓也比较狭窄，因此，他们在学习的时候也会自己主动将知识点和生活联系起来，如果教师在讲解知识点的过程中只是一味地讲解，而不是将生活和知识联系起来，那么即使老师描绘得再绘声绘色，学生也很难理解，难以将相关的数学知识在脑海中具体化，需要教师通过一些具体的物品来进行具体描述，这样学生才能更好地理解知识。例如，在小学生刚接触计算时，无论是加减法还是乘除法，在教学中，教师都会利用学习小棒等教学用具来帮助学生理解数字和符号的意义。
学生学习数学能够培养他们的逻辑思维能力，还能锻炼学生的实践能力，数学也是学生在小学阶段乃至之后的学习中都十分重要的学科，教师在创设问题情境时，要充分地考虑学生的接受程度。小学生的生活环境比较狭窄，很多的知识和概念都是来源于生活，因此，教师在进行知识讲解时一定要和生活实际联系起来，当学生能用生活中的物品联想数学概念时，学生就能够更好地调动自身的学习积极性，将数学知识和实际生活进行有机统一。例如，在学习完几何面积和体积时，教师可以利用生活中相似的几何体来让学生求出相关的面积或体积。这种教学方式不仅能发挥学生的创造力和想象力，还能发现数学知识在生活中的妙用。
（四）利用认知冲突，创设探究式的问题情境
学生产生问题的时候往往是因为与他们的认知相悖，又或者是因为在以往的认知中还不存在这个知识点，所以才会产生疑问。有效地创设问题情境并不是由老师强行提出，然后让学生来进行解决，而是学生自己在学习过程中产生疑问，例如与原有的知识结构或者实际生活产生矛盾。学生的认知有限，因此，教师可以在教学过程中适当地进行引导，让学生自我产生“矛盾感”，以此来激发学生内在的潜力，让学生真正地参与到学习中，达到训练学生思维能力的目的。例如，在教学“能被3整除的数”时，教师可以先根据“2、5”的倍数特征来提问关于“3”的倍数的特征，当学生发现与脑海中想象的答案不一样时，就会激起学生的求知欲，把学生推到主动探究的位置上来。
四、结语
综上所述，创设问题情境并不是简单地让老师抛出一个问题，然后由学生来进行回答，而是要根据所学内容和学生的具体情况来进行有效性提问，问题情境的创设要对学生的成长有帮助，对教师教学质量的提升有帮助，只有这样才能保证问题情境创设的有效性。教师在创设问题教学情境时，要联系生活实际，不仅可以提高学生的思维能力，还能培养学生的实际操作能力。愉快轻松的课堂氛围能让学生以更加轻松的心态去学习，因此，教师可以在创设问题情境时融入故事和游戏，以此来激发学生的内驱力，培养学生的探究精神。
参考文献：
[1]江勇.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].国际教育论坛，2020（7）：156.
[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：84.
[3]多杰.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（36）：64-65.
[4]李宏福.小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究[J].新课程（教研版），2019（8）：150-151.