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近日拜读熊开玉老师《争论的故事》教学实录及相关评论，启发很大，感受良多。一首欧阳修的诗《画眉鸟》反复地萦绕于耳边：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”这首诗用对比的手法分别写了林中和笼中的画眉鸟。前者在林中“随意移”、“自在啼”，自由自在；后者锁于金笼之中，完全没有自由。把这两种境界联系于我们的语文教学，前者就是本轮课改所倡导的课堂教学的理想境界；而后者却是羁绊太多，教师和学生创造的空间被严重挤压着的教学现状。熊老师的这节课大胆地挣脱了种种羁绊，呈现给我们的是“随意移”和“自在啼”的动人景象，实在令人称道和玩味。
百啭千声随意移
语文课教什么的问题，一直是语文教育工作者们讨论的热门话题。早在10年前，就有一个关于新课程的流行口号：“不是教教材，而是用教材教。”可是，这一理念至今还未得到广大语文教师们的理解或认同。特别是阅读教学，教师们普遍认为“教课文就是教语文”——课堂教学的重点是讨论课文写的是什么，语言品悟刚沾边，迁移运用只靠边，写法领悟不挨边，识字写字挤外边。致使阅读课没有了潜心会文，成为学生望文生义、恣意发挥的说话课；没有了语言学习，成为学习课文内容的知识课。阅读课教什么？如何开发、利用教材中的语文教学资源？这是决定教学效率的关键因素。熊老师在这方面给我们作了很好的示范。
第一，吃透教材，体悟关键词句表达情意的作用。例如兄弟俩“以打猎为生”，说明他们的“箭法一定不错”；“一群大雁”，说明大雁的“数量不少”；“很想射下一只大雁来充饥”，说明他们“很饿，急需进食”……所有这些，不但引领学生读出了“文字背后的意思”，而且使学生明白了“射雁”这个机遇应该抓，容易抓，对于帮助学生探究文本内涵，深化对主题的认识起着至关重要的作用。
第二，拓展阅读，探寻故事的渊源。该故事是根据清代的笑话集《笑林广记》中“兄弟争雁”的故事改编的。熊老师通过“文白联系”，既使学生弄清了课文的渊源，又使学生接触了古典文学，学习了文言阅读，开拓了学生的视野，沟通了课内外阅读的联系。
第三，创编“快板”，深化故事理趣。既然是笑话，营造活泼的课堂气氛就应该是教师的追求。熊老师深谙此理。她在教学的最后一个环节出人意料地把故事创编成了“天津快板”，力求通过快板的引入，增加课文学习的乐趣，在别样的言语形式面前，学生的所得一定会超越文本自身所带来的。这个情趣的创设具有深层的意义——不但活跃了课堂氛围，而且增强了故事的讽刺效果，有助于学生对故事的理解和记忆，使学生认识了新的文学样式。
由此看来，教学资源的开发和运用，既要基于文本资源，又要拓展文本资源；既要优化文本资源，又要落实文本资源。而教学内容的优化与选择，不仅取决于认识问题，而且取决于教师的基本素养——钻研文本、发掘文本资源的能力；广阔的视野，开阔的思路；较强的文学鉴赏、创作能力等。只有如此，教育资源的运用才能像熊老师这样，达到“随意移”的境界。
山花红紫树高低
语文课怎么教？这似乎是个见仁见智的问题。但是，不管怎么教，都必须遵循规律。一要遵循母语学习的规律——重感悟，重积累，重迁移，摈弃理性分析，注重直觉体悟思维，走“感于目，成于象，会于心”的读书感悟的路子。二要遵循学生的认知规律——重情趣，重形象，重实践，以学生的已有经验为基础，走由浅入深、由表及里、由易到难、“自主、合作、探究”的路子。
基于上述的认识，我们来看熊老师的这节课，就会发现三个鲜明的特点：
第一，层次清晰，引导学生由表及里，深入探究。本课共安排了四个读书环节：细读理解——诵读体验——文白比较——深化理趣。这四个教学环节，使学生反复地品味了语言，深化了对课文内涵的领悟，认识了多种语言形式，丰富了语言积累，感受到语言文字的无穷魅力，收获了语文学习的愉悦感和幸福感，激发了学生的语文学习兴趣。
第二，教给方法，引导学生边读边想，进入文本的情境。熊老师深知“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了达到用不着教”。她把本课教学的着眼点放在了教会学生读书上，重点从以下三个方面引导学生读书思考。一是学会抓关键词句，想象“当时的情景”。如通过“一群”想象大雁多及其飞翔的情境，通过“不以为然”想象哥哥的表情，通过“无影无踪”想象兄弟俩目瞪口呆、后悔不迭的情景等。二是学会转换，把表象转化为意象，想象文字背后的含义。通过对关键词句的揣摩和篇章联系的思考，使学生领悟到“凭他们的箭法，这个想法完全能做到，但他们心动了，却没有立即行动”。三是学会整合，通过课文题目探寻文本的深层含义。熊老师通过引导学生改课文题目，引发学生深入思考，进一步探究文本的内涵，从而明白“课文是房子，题目是窗子，透过‘窗子’可以看到‘房子’里的东西”。既教给学生阅读思考的方法，又渗透了文法知识；既注重读写的完美结合，又融合了三维目标。
第三，诵读体验，品味故事内涵。本文的突出特点是通过人物的语言描写来铺陈故事情节。熊老师抓住这一难得的朗读训练资源，在训练学生读好对话上下了大功夫。诸如比较争论的语言，明白“争论”的特点；通过看图想象，进入争论的场景；借助提示语“提示”，把自己当成故事中的人物，移情入戏；学生表演尝试，引领学生入境动情；师生的示范演练，提升朗读效果；深化对内涵的领悟，升华对主题的认识等，使我们看到了即使朗读这样的常规训练项目，也可以成为教学的亮点。
总之，熊老师的这节课让我们看到语文学习像山花，是五光十色的；学生的阅读感悟和体验像林树，各有个性特点，风景无限。
飞向林间自在啼
至此，对熊老师的课已经表达了我的看法。但是，熊老师给我寄发课堂录评时，还特别强调要我说说对语文课改的主张，发表对当前语文教学改革的看法。她实在太高看我了！我哪里有什么主张和看法！不过，受人之托，忠人之事，好在既然是“有感”，再说几句“敷衍话”也不算离题。
当前的语文课堂教学与传统的甚至课改初期的语文教学相比，已经有了长足的改进，但是，我认为还没有根本性的改变。这主要表现在学生的主体地位没有真正确立，教师还是不同程度地制约着学生自主性的发挥。从近几年我听过的数百节课来看，学生每堂课自主学习的平均时间不会超过四分之一，其中自主读书的平均时间不会超过十分之一；甚至不给学生安排自主读书时间的公开课也不罕见。这就使语文课堂教学走进了怪圈：识字课不写字，阅读课不读书，作文课不动笔——都是要求学生说，诸如说如何写好这个字，说对这篇（段、句）课文的阅读感受，说这篇文章应该怎么写等。但是，口语交际课学生却说不出来了，有的老师干脆改说为写了。这是为什么呢？因为前三种课型说的都是套话、空话或大话，有模式可循，学生说起来轻车熟路；而口语交际课的说要因题而异，就没有套路可循了，致使那些“能说会道”的学生“露了馅”。这样的课仍是繁琐分析的“变种”，其实质仍是教师变相地霸占着讲坛。
那么，如何确立学生在课堂学习的主体地位呢？我认为，简单地说，就是看课堂学生自主学习的时间比例。如果学生在课堂上人人都拥有二分之一左右的自主学习时间，大概就可以认定这样的课堂基本上是面向了全体学生，基本上落实了学生的主体地位？如果再具体地说，是否可以从以下几个方面加以探讨：
首先，要确立面向全体学生的思想。教师只有关注全体学生，才能舍得在自主学习环节的安排上花时间，才能注重每个学生在每堂课上的收获，才能从心底关注每个学生自主学习的落实。
其次，处理好预设与生成的关系。预设要简约目标，精选内容，优化策略；生成要重视学情的变化，实施分层教学，关注每一个学生的发展。处理好预设与生成的关系，最基本的策略就是“先学后教”，把学生的“疑点”作为教学的起点，把学习的“难点”作为点拨的重点，把关键性的“生发点”作为教学进程的推进点。
再次，探究、建构新型的课堂教学模式。要想从根本上颠覆教师“独霸讲坛”的局面，抱残守缺是不行的，只有建构新型的课堂教学模式，才能搭起理论与实践的桥梁，摆脱只凭经验和感觉摸索的状况；才能实现方法论上的革新，引导教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律；才能推进教学设计和研究，对教学过程的优化组合起到积极的促进、引领作用。教学模式的建构一要强调按照目标落实学生的自主学习，二要最大限度地控制教师的教，三要注重教学的及时反馈，四要把面向全体学生落在实处。教学模式的探究，还要立足于课堂教学的四个转变：教师角色的转变——由主宰型转变为合作型；学生地位的转变——由接受型转变为探究型；教学过程的转变——由严控型转变为宽松型；教学方式的转变——由灌输型转变为建构型。
改革的关键不是形式而是内涵，课堂模式如果实现了上述四个转变，学生就会挣脱“金笼”的束缚，在林间自由地飞翔，自在地啼鸣，高效而充满生命活力的课堂一定会出现，继而得到大面积地推广。
（孙景华，国家语文课程标准苏教版小学语文实验教科书编委，南京凤凰母语教育科学研究所培训部主任，特级教师，210009）
百啭千声随意移
语文课教什么的问题，一直是语文教育工作者们讨论的热门话题。早在10年前，就有一个关于新课程的流行口号：“不是教教材，而是用教材教。”可是，这一理念至今还未得到广大语文教师们的理解或认同。特别是阅读教学，教师们普遍认为“教课文就是教语文”——课堂教学的重点是讨论课文写的是什么，语言品悟刚沾边，迁移运用只靠边，写法领悟不挨边，识字写字挤外边。致使阅读课没有了潜心会文，成为学生望文生义、恣意发挥的说话课；没有了语言学习，成为学习课文内容的知识课。阅读课教什么？如何开发、利用教材中的语文教学资源？这是决定教学效率的关键因素。熊老师在这方面给我们作了很好的示范。
第一，吃透教材，体悟关键词句表达情意的作用。例如兄弟俩“以打猎为生”，说明他们的“箭法一定不错”；“一群大雁”，说明大雁的“数量不少”；“很想射下一只大雁来充饥”，说明他们“很饿，急需进食”……所有这些，不但引领学生读出了“文字背后的意思”，而且使学生明白了“射雁”这个机遇应该抓，容易抓，对于帮助学生探究文本内涵，深化对主题的认识起着至关重要的作用。
第二，拓展阅读，探寻故事的渊源。该故事是根据清代的笑话集《笑林广记》中“兄弟争雁”的故事改编的。熊老师通过“文白联系”，既使学生弄清了课文的渊源，又使学生接触了古典文学，学习了文言阅读，开拓了学生的视野，沟通了课内外阅读的联系。
第三，创编“快板”，深化故事理趣。既然是笑话，营造活泼的课堂气氛就应该是教师的追求。熊老师深谙此理。她在教学的最后一个环节出人意料地把故事创编成了“天津快板”，力求通过快板的引入，增加课文学习的乐趣，在别样的言语形式面前，学生的所得一定会超越文本自身所带来的。这个情趣的创设具有深层的意义——不但活跃了课堂氛围，而且增强了故事的讽刺效果，有助于学生对故事的理解和记忆，使学生认识了新的文学样式。
由此看来，教学资源的开发和运用，既要基于文本资源，又要拓展文本资源；既要优化文本资源，又要落实文本资源。而教学内容的优化与选择，不仅取决于认识问题，而且取决于教师的基本素养——钻研文本、发掘文本资源的能力；广阔的视野，开阔的思路；较强的文学鉴赏、创作能力等。只有如此，教育资源的运用才能像熊老师这样，达到“随意移”的境界。
山花红紫树高低
语文课怎么教？这似乎是个见仁见智的问题。但是，不管怎么教，都必须遵循规律。一要遵循母语学习的规律——重感悟，重积累，重迁移，摈弃理性分析，注重直觉体悟思维，走“感于目，成于象，会于心”的读书感悟的路子。二要遵循学生的认知规律——重情趣，重形象，重实践，以学生的已有经验为基础，走由浅入深、由表及里、由易到难、“自主、合作、探究”的路子。
基于上述的认识，我们来看熊老师的这节课，就会发现三个鲜明的特点：
第一，层次清晰，引导学生由表及里，深入探究。本课共安排了四个读书环节：细读理解——诵读体验——文白比较——深化理趣。这四个教学环节，使学生反复地品味了语言，深化了对课文内涵的领悟，认识了多种语言形式，丰富了语言积累，感受到语言文字的无穷魅力，收获了语文学习的愉悦感和幸福感，激发了学生的语文学习兴趣。
第二，教给方法，引导学生边读边想，进入文本的情境。熊老师深知“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了达到用不着教”。她把本课教学的着眼点放在了教会学生读书上，重点从以下三个方面引导学生读书思考。一是学会抓关键词句，想象“当时的情景”。如通过“一群”想象大雁多及其飞翔的情境，通过“不以为然”想象哥哥的表情，通过“无影无踪”想象兄弟俩目瞪口呆、后悔不迭的情景等。二是学会转换，把表象转化为意象，想象文字背后的含义。通过对关键词句的揣摩和篇章联系的思考，使学生领悟到“凭他们的箭法，这个想法完全能做到，但他们心动了，却没有立即行动”。三是学会整合，通过课文题目探寻文本的深层含义。熊老师通过引导学生改课文题目，引发学生深入思考，进一步探究文本的内涵，从而明白“课文是房子，题目是窗子，透过‘窗子’可以看到‘房子’里的东西”。既教给学生阅读思考的方法，又渗透了文法知识；既注重读写的完美结合，又融合了三维目标。
第三，诵读体验，品味故事内涵。本文的突出特点是通过人物的语言描写来铺陈故事情节。熊老师抓住这一难得的朗读训练资源，在训练学生读好对话上下了大功夫。诸如比较争论的语言，明白“争论”的特点；通过看图想象，进入争论的场景；借助提示语“提示”，把自己当成故事中的人物，移情入戏；学生表演尝试，引领学生入境动情；师生的示范演练，提升朗读效果；深化对内涵的领悟，升华对主题的认识等，使我们看到了即使朗读这样的常规训练项目，也可以成为教学的亮点。
总之，熊老师的这节课让我们看到语文学习像山花，是五光十色的；学生的阅读感悟和体验像林树，各有个性特点，风景无限。
飞向林间自在啼
至此，对熊老师的课已经表达了我的看法。但是，熊老师给我寄发课堂录评时，还特别强调要我说说对语文课改的主张，发表对当前语文教学改革的看法。她实在太高看我了！我哪里有什么主张和看法！不过，受人之托，忠人之事，好在既然是“有感”，再说几句“敷衍话”也不算离题。
当前的语文课堂教学与传统的甚至课改初期的语文教学相比，已经有了长足的改进，但是，我认为还没有根本性的改变。这主要表现在学生的主体地位没有真正确立，教师还是不同程度地制约着学生自主性的发挥。从近几年我听过的数百节课来看，学生每堂课自主学习的平均时间不会超过四分之一，其中自主读书的平均时间不会超过十分之一；甚至不给学生安排自主读书时间的公开课也不罕见。这就使语文课堂教学走进了怪圈：识字课不写字，阅读课不读书，作文课不动笔——都是要求学生说，诸如说如何写好这个字，说对这篇（段、句）课文的阅读感受，说这篇文章应该怎么写等。但是，口语交际课学生却说不出来了，有的老师干脆改说为写了。这是为什么呢？因为前三种课型说的都是套话、空话或大话，有模式可循，学生说起来轻车熟路；而口语交际课的说要因题而异，就没有套路可循了，致使那些“能说会道”的学生“露了馅”。这样的课仍是繁琐分析的“变种”，其实质仍是教师变相地霸占着讲坛。
那么，如何确立学生在课堂学习的主体地位呢？我认为，简单地说，就是看课堂学生自主学习的时间比例。如果学生在课堂上人人都拥有二分之一左右的自主学习时间，大概就可以认定这样的课堂基本上是面向了全体学生，基本上落实了学生的主体地位？如果再具体地说，是否可以从以下几个方面加以探讨：
首先，要确立面向全体学生的思想。教师只有关注全体学生，才能舍得在自主学习环节的安排上花时间，才能注重每个学生在每堂课上的收获，才能从心底关注每个学生自主学习的落实。
其次，处理好预设与生成的关系。预设要简约目标，精选内容，优化策略；生成要重视学情的变化，实施分层教学，关注每一个学生的发展。处理好预设与生成的关系，最基本的策略就是“先学后教”，把学生的“疑点”作为教学的起点，把学习的“难点”作为点拨的重点，把关键性的“生发点”作为教学进程的推进点。
再次，探究、建构新型的课堂教学模式。要想从根本上颠覆教师“独霸讲坛”的局面，抱残守缺是不行的，只有建构新型的课堂教学模式，才能搭起理论与实践的桥梁，摆脱只凭经验和感觉摸索的状况；才能实现方法论上的革新，引导教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律；才能推进教学设计和研究，对教学过程的优化组合起到积极的促进、引领作用。教学模式的建构一要强调按照目标落实学生的自主学习，二要最大限度地控制教师的教，三要注重教学的及时反馈，四要把面向全体学生落在实处。教学模式的探究，还要立足于课堂教学的四个转变：教师角色的转变——由主宰型转变为合作型；学生地位的转变——由接受型转变为探究型；教学过程的转变——由严控型转变为宽松型；教学方式的转变——由灌输型转变为建构型。
改革的关键不是形式而是内涵，课堂模式如果实现了上述四个转变，学生就会挣脱“金笼”的束缚，在林间自由地飞翔，自在地啼鸣，高效而充满生命活力的课堂一定会出现，继而得到大面积地推广。
（孙景华，国家语文课程标准苏教版小学语文实验教科书编委，南京凤凰母语教育科学研究所培训部主任，特级教师，210009）