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摘要：多元智能理论是当今国际智能领域研究的先进学说，它的深入发展正是丰富智力发展的复杂系统智能理论。本文细致分析了多元智能理论的内涵，以实践的成果验证了多元智能理论的有效性，为进一步研究和发展多元智能理论，创新该理论在幼儿教学领域中的有益探索，开辟研究新领域，提出了一些可供讨论的有益思路。
关键词：幼儿教学；多元智能理论；探索与实践
G612
幼儿是人类成长的起始阶段，幼儿期的良好教育为以后的成长打下了坚实的基础，随着时代的发展，我们越来越重视幼儿教育。随着幼儿教育成为全社会关注的重点，幼儿教育也成为了教育改革的重要部分，对于幼儿教育我们也从多个角度有了一些有益探索。
传统的幼儿教学方法就是用狭隘的智力观去衡量和教导孩子，很多幼儿园的教学采用“一刀切”的教学模式，从教科书、教学内容、教学方法、到教学目的和要求都是标准化的。传统教学模式束缚了幼儿的个性和创造性的发展，多元智力理论的应用，就是破解这一难题的利刃。由于各地基本情况的差异性，我们在借鉴的时候也应注意其合理性，切不可盲目效仿。
一、多元智能理论的含义
多元智能理论最早是由美国著名心理学家霍华德·加德纳丰富并确立的，每一个人都要有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，根据时代的发展，加德纳又增添了自然智力。一共是8个维度。
加德纳对智力结构也有他自己的解释，主要从两个方面阐述。一是智力是多元化的。上文已述，每一个正常人都包含这8个维度的治理结构。二是智力组合是多样的，所以每个人的智力结构肯定是不相同的。结合这两个原因，因此每一个成熟个体的智力就有了其独特性。
二、多元智能理论的特点
（一）实践操作性
人们由于不同的文化生长背景，或者是不同工作领域内需要的生产能力不同，人们所拥有的能力也不相同。但是这些能力拥有共同的一个特征，那就是这些能力具有实践操作性，可以解决生活中的难题，生产有效产品，服务生活。从这一点来讲，智力就具有了文化公平性的属性，这也是揭示智力本质的前提。智力就是解决问题，生产有效产品的能力。
（二）后天选择性
多元智能理论是加德从研究大脑创伤研究中发现的衍生理论，通过对大脑损伤的病人进行生物神经学分析，发现了受伤大脑区域与某种特定能力具有相关联性。智力虽然是一种先天的机能，但需要神经生物学作为基础，并且影响后天人的发展趋势。智力的潜能对后天的环境具有重要的选择作用。
（三）个体差异性
通过对文化人类学的研究，我们确定了智力具有多种差异性的特点。如上所述，智力是具有实践操作性，它是可以解决一线生产问题，创造产品。因此智力就具有个体差异性这个特点，它不应是一个普遍共同的能力。简言之，不同行业的不同人群因工种不同而对智力的依存度不同，因此智力是具有个体差异性、多元化的特点。
二、多元智能理论在幼儿教学中的有益探索与实践
很多学校在依据多元智能理论过程中有了一些有益探索，但是由于幼儿教学的特殊性，很多探索都处于启发性阶段。
（一）不能忽视幼儿的创新能力和动手能力
虽然对于是重视教育过程还是教育结果，到现在还是有争议的。但是笔者认为学习过程既是一个获取知识的过程，也是一个体验的过程，二者是不可分割的，确切的说二者是有机融合，相互影响的。既然智力是具有实践操作性的特点，因此幼儿教育就应该着重培养学上的创新能力和动手能力。特别是在现实生活中，加强学生动手能力的培养，进而培养他们解决问题的良好心态。
（二）全面优化教学内容
传统的幼儿教学模式很显然有一些是不能匹配多元智能理论的，但是在教学过程中又不能很偏激的把现有的教学模式全盘否定。这就要求我们正确对待和处置现有的教学方式。因为幼儿多元智能理论不是一个万能理论，虽然有更能调动学生自主性、教学方式更加多样化等特点，但是它也有准备时间较长的不利因素。因此，就要结合教学知识和幼儿学生的接受程度，遵循多元智能理论的特征进行分类调整。因此在幼儿教学过程中，有优化教学内容，选择幼儿感兴趣的内容，同时该内容又要具备一定的挑战性。
（三）搭建幼儿使用多元智能理论的平台
现代的幼儿教学过程是探究式的教学模式，给学生先提出一个问题，让学生理解和发挥，但是教师在提问题的过程中基本以观察和设置问题情景的方式。这些方法对自然观察能力强的同学自然是很好的，但是对于观察不敏感的同学却是不好的。因为多元智能理论已经告诉我们，当幼儿处于自己擅长的智力领域时，他们不仅能发现问题，而且还能想办法解决问题。所以，幼儿教师要根据不同的学生设置不同的情景问题，让学生能够更快的代入情景。
（四）发挥幼儿在教育过程中的主观能动性
在传统的幼儿教学模式中，学生处于从属地位。现在需要更改这种模式，并且获得了很好的效果，即让学生在教学过程中处于主动地位，教师处于辅助地位。智力需要经过儿童的主动构建才能起到作用。幼儿先天潜能的开发都必须在后天的环境中相互影响而提高。所以，我们需要发挥幼儿的主观能动性和自主性。幼儿教师需要给幼儿提供更加开放的教学环境和更加宽广的教学平台。
三、学术意义与展望
关于把多元智力作为幼儿教学的手段和载体这方面，则需要幼儿教师的踊跃参与。截止到目前，多元智力教学理论已经在很多教育领域都得到应用，并且根据八种智力维度形成不同的每一种智力倾向教学模式。在幼儿课堂上针对不同智力倾向的教学活动模式多达三十六种。但是，这个统计并不完全准备，新的教学活动模式会根据时代的发展和学生的变化而在不断出现，它的种类远远超过了以上的统计数据。
四、結语：
综上所述，在幼儿教学中使用多元智力理论可以提高课堂活跃度，丰富教学知识，扩大教学成果。但是，在该理论的应用过程中要注意引导学生克服普遍具有的内向特征，特别是幼儿在生产阶段初期胆小的特点。在教学过程中根据学生的实际情况以及教学目标，灵活选用教学活动类型，巧妙运用多元智力理论，使我国的幼儿教学取得更显著的成果。
参考文献：
[1]刘海燕.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].才智，2011，（20）：106.
[2]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015，（21）：13.
[3]李晓艳.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（18）：91-91.
[4]林桂莲.农村学前兒童多元智能评价途径探析——以广州市白云区农村公办幼儿园为例[D].华南师范大学，2009.
关键词：幼儿教学；多元智能理论；探索与实践
G612
幼儿是人类成长的起始阶段，幼儿期的良好教育为以后的成长打下了坚实的基础，随着时代的发展，我们越来越重视幼儿教育。随着幼儿教育成为全社会关注的重点，幼儿教育也成为了教育改革的重要部分，对于幼儿教育我们也从多个角度有了一些有益探索。
传统的幼儿教学方法就是用狭隘的智力观去衡量和教导孩子，很多幼儿园的教学采用“一刀切”的教学模式，从教科书、教学内容、教学方法、到教学目的和要求都是标准化的。传统教学模式束缚了幼儿的个性和创造性的发展，多元智力理论的应用，就是破解这一难题的利刃。由于各地基本情况的差异性，我们在借鉴的时候也应注意其合理性，切不可盲目效仿。
一、多元智能理论的含义
多元智能理论最早是由美国著名心理学家霍华德·加德纳丰富并确立的，每一个人都要有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，根据时代的发展，加德纳又增添了自然智力。一共是8个维度。
加德纳对智力结构也有他自己的解释，主要从两个方面阐述。一是智力是多元化的。上文已述，每一个正常人都包含这8个维度的治理结构。二是智力组合是多样的，所以每个人的智力结构肯定是不相同的。结合这两个原因，因此每一个成熟个体的智力就有了其独特性。
二、多元智能理论的特点
（一）实践操作性
人们由于不同的文化生长背景，或者是不同工作领域内需要的生产能力不同，人们所拥有的能力也不相同。但是这些能力拥有共同的一个特征，那就是这些能力具有实践操作性，可以解决生活中的难题，生产有效产品，服务生活。从这一点来讲，智力就具有了文化公平性的属性，这也是揭示智力本质的前提。智力就是解决问题，生产有效产品的能力。
（二）后天选择性
多元智能理论是加德从研究大脑创伤研究中发现的衍生理论，通过对大脑损伤的病人进行生物神经学分析，发现了受伤大脑区域与某种特定能力具有相关联性。智力虽然是一种先天的机能，但需要神经生物学作为基础，并且影响后天人的发展趋势。智力的潜能对后天的环境具有重要的选择作用。
（三）个体差异性
通过对文化人类学的研究，我们确定了智力具有多种差异性的特点。如上所述，智力是具有实践操作性，它是可以解决一线生产问题，创造产品。因此智力就具有个体差异性这个特点，它不应是一个普遍共同的能力。简言之，不同行业的不同人群因工种不同而对智力的依存度不同，因此智力是具有个体差异性、多元化的特点。
二、多元智能理论在幼儿教学中的有益探索与实践
很多学校在依据多元智能理论过程中有了一些有益探索，但是由于幼儿教学的特殊性，很多探索都处于启发性阶段。
（一）不能忽视幼儿的创新能力和动手能力
虽然对于是重视教育过程还是教育结果，到现在还是有争议的。但是笔者认为学习过程既是一个获取知识的过程，也是一个体验的过程，二者是不可分割的，确切的说二者是有机融合，相互影响的。既然智力是具有实践操作性的特点，因此幼儿教育就应该着重培养学上的创新能力和动手能力。特别是在现实生活中，加强学生动手能力的培养，进而培养他们解决问题的良好心态。
（二）全面优化教学内容
传统的幼儿教学模式很显然有一些是不能匹配多元智能理论的，但是在教学过程中又不能很偏激的把现有的教学模式全盘否定。这就要求我们正确对待和处置现有的教学方式。因为幼儿多元智能理论不是一个万能理论，虽然有更能调动学生自主性、教学方式更加多样化等特点，但是它也有准备时间较长的不利因素。因此，就要结合教学知识和幼儿学生的接受程度，遵循多元智能理论的特征进行分类调整。因此在幼儿教学过程中，有优化教学内容，选择幼儿感兴趣的内容，同时该内容又要具备一定的挑战性。
（三）搭建幼儿使用多元智能理论的平台
现代的幼儿教学过程是探究式的教学模式，给学生先提出一个问题，让学生理解和发挥，但是教师在提问题的过程中基本以观察和设置问题情景的方式。这些方法对自然观察能力强的同学自然是很好的，但是对于观察不敏感的同学却是不好的。因为多元智能理论已经告诉我们，当幼儿处于自己擅长的智力领域时，他们不仅能发现问题，而且还能想办法解决问题。所以，幼儿教师要根据不同的学生设置不同的情景问题，让学生能够更快的代入情景。
（四）发挥幼儿在教育过程中的主观能动性
在传统的幼儿教学模式中，学生处于从属地位。现在需要更改这种模式，并且获得了很好的效果，即让学生在教学过程中处于主动地位，教师处于辅助地位。智力需要经过儿童的主动构建才能起到作用。幼儿先天潜能的开发都必须在后天的环境中相互影响而提高。所以，我们需要发挥幼儿的主观能动性和自主性。幼儿教师需要给幼儿提供更加开放的教学环境和更加宽广的教学平台。
三、学术意义与展望
关于把多元智力作为幼儿教学的手段和载体这方面，则需要幼儿教师的踊跃参与。截止到目前，多元智力教学理论已经在很多教育领域都得到应用，并且根据八种智力维度形成不同的每一种智力倾向教学模式。在幼儿课堂上针对不同智力倾向的教学活动模式多达三十六种。但是，这个统计并不完全准备，新的教学活动模式会根据时代的发展和学生的变化而在不断出现，它的种类远远超过了以上的统计数据。
四、結语：
综上所述，在幼儿教学中使用多元智力理论可以提高课堂活跃度，丰富教学知识，扩大教学成果。但是，在该理论的应用过程中要注意引导学生克服普遍具有的内向特征，特别是幼儿在生产阶段初期胆小的特点。在教学过程中根据学生的实际情况以及教学目标，灵活选用教学活动类型，巧妙运用多元智力理论，使我国的幼儿教学取得更显著的成果。
参考文献：
[1]刘海燕.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].才智，2011，（20）：106.
[2]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015，（21）：13.
[3]李晓艳.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（18）：91-91.
[4]林桂莲.农村学前兒童多元智能评价途径探析——以广州市白云区农村公办幼儿园为例[D].华南师范大学，2009.