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【摘要】当前，随着教育现代化的深入，运用多媒体技术进行辅助教学业已成为一种趋势。英语课堂更是少不了多媒体。多媒体教学有其独特优势，然而任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。在实际运用过程中它也并不是完美的，如果用的不恰当，或使用过于频繁，对教育教学还会产生负面影响，影响了正常的教育教学工作。笔者结合教学实践体会，简单的论述了在英语教学中使用多媒体进行教学的几个误区，并谈了几点对策。
【关键词】多媒体技术；课件；英语教学；误区；对策
随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛。多媒体能集成文字、图象、影像、声音及动画，以多渠道、多信息的工作方式为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料和良好的语言环境，具有较好的交互性。它创设的情景，比录像、投影更为生动、形象、逼真，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣，具有比其他媒体更加优越的综合效果。多媒体的应用还能为教学提供多种形式的训练方式，使课堂教学的信息量大大增加，产生了教与学的最佳效果，为以课堂为主的外语学习创造了良好的语言环境，营造了语言学习氛围，优化了课堂结构，提高了教学质量。然而，作为一种辅助教学手段，多媒体如果使用不恰当，就会陷入了误区，干扰了正常的教育教学秩序。
一、初中英语课堂使用多媒体的误区
误区一：本末倒置，忽视课堂上教师主导作用。
误区二：过分依赖，忽视学生的主体作用的发挥。
误区三：追求气氛，忽视课堂的实效性。
误区四：使用频繁，忽视学生的学情。
二、如何在日常教学过程中恰当使用多媒体
1.利用多媒体辅助教学的同时，教师必须发挥主导作用
我们必须清楚地认识到英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间，学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但是在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，例如：英语课堂开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”，师生之间在课堂上互动的交流都是培养学生听、说能力的好方式，是多媒体根本不能替代的。我们可以没有多媒体，但不可没有教师。
媒体总是在被支配的地位，是教师的辅助，而不能反客为主，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。多媒体只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈、矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2.多媒体教学应与传统教学相结合
以前的教师，一块黑板，一根粉笔，到处都可以是课堂。随着时代的进步，科技的发展，传统的教学模式受到了冲击。尤其是多媒体在课堂的应用，使得粉笔，黑板离“下岗”不远。
然而，笔者认为多媒体教学不是全能的，在教学中应注意取舍和对比。多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，为此我们在教学中应当做到如下几点：
（1）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且优秀的板书不仅精练，教师还可根据学生提出的疑问随时调整，修改板书内容。用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。教师要根据教学需要选择合适的媒体和手段，发挥其各自的长处，根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。
（2）在使用多媒体教学的过程中，一定要考虑课程学习的内在要求
英语是一门语言学科，所以英语学习要注重培养学生的听、说、读、写和译的能力。笔者认为，从培养能力的角度来看，如果注重培养学生的语言分析判断能力、阅读理解能力、写作能力，则采用传统教学比较好。如果注重培养学生的听、说能力、表达能力、各场景下运用语言能力，适当地采用多媒体教学比较好。如果在教学中盲目追求多媒体教学的视听效果，并不利于提高课堂教学的实际效率。
3.注重“以学生为中心”，发挥学生的主体性
《新课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，而母语习得研究及外语习得研究均证实外语教学中的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”所以教师要在教学中充分利用多媒体的灵活性、直观性、多维性、交互性等优势，创造真实的语言环境，使学生积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，发展听、说、读、写、译的技能。
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，因此我们应多为学生创造思考的空问。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使学生被动地跟着老师走，这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式，封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总之，充分运用多媒体教学可以弥补传统教学的许多不足，为英语教学提供了丰富的学习环境，营造了轻松愉快的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生在较短时间内可获取大量的信息，但是我们应该按照实际教学情况和要求合理利用多媒体，扬长避短，才能发挥多媒体对英语教学的积极作用，也才能充分发挥教师的指导作用。一个教师占主导地位的教学环境中，通过恰当运用多媒体技术来辅助教学，必然能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，其语言基本技能也得到很好地训练，特别是直接用英语表达思想能力得以培养，这些效果的出现必然为学生实现用英语进行交际而打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000，（3）.
[2]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[4]中学英语教学参考.陕西师范大学出版社.
[5]任剑锋.多媒体信息技术的负面影响[J].中国电化教育，1999.
【关键词】多媒体技术；课件；英语教学；误区；对策
随着社会经济和现代科技的迅速发展，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛。多媒体能集成文字、图象、影像、声音及动画，以多渠道、多信息的工作方式为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料和良好的语言环境，具有较好的交互性。它创设的情景，比录像、投影更为生动、形象、逼真，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣，具有比其他媒体更加优越的综合效果。多媒体的应用还能为教学提供多种形式的训练方式，使课堂教学的信息量大大增加，产生了教与学的最佳效果，为以课堂为主的外语学习创造了良好的语言环境，营造了语言学习氛围，优化了课堂结构，提高了教学质量。然而，作为一种辅助教学手段，多媒体如果使用不恰当，就会陷入了误区，干扰了正常的教育教学秩序。
一、初中英语课堂使用多媒体的误区
误区一：本末倒置，忽视课堂上教师主导作用。
误区二：过分依赖，忽视学生的主体作用的发挥。
误区三：追求气氛，忽视课堂的实效性。
误区四：使用频繁，忽视学生的学情。
二、如何在日常教学过程中恰当使用多媒体
1.利用多媒体辅助教学的同时，教师必须发挥主导作用
我们必须清楚地认识到英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间，学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但是在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，例如：英语课堂开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”，师生之间在课堂上互动的交流都是培养学生听、说能力的好方式，是多媒体根本不能替代的。我们可以没有多媒体，但不可没有教师。
媒体总是在被支配的地位，是教师的辅助，而不能反客为主，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。多媒体只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈、矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2.多媒体教学应与传统教学相结合
以前的教师，一块黑板，一根粉笔，到处都可以是课堂。随着时代的进步，科技的发展，传统的教学模式受到了冲击。尤其是多媒体在课堂的应用，使得粉笔，黑板离“下岗”不远。
然而，笔者认为多媒体教学不是全能的，在教学中应注意取舍和对比。多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益，为此我们在教学中应当做到如下几点：
（1）避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且优秀的板书不仅精练，教师还可根据学生提出的疑问随时调整，修改板书内容。用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。教师要根据教学需要选择合适的媒体和手段，发挥其各自的长处，根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。
（2）在使用多媒体教学的过程中，一定要考虑课程学习的内在要求
英语是一门语言学科，所以英语学习要注重培养学生的听、说、读、写和译的能力。笔者认为，从培养能力的角度来看，如果注重培养学生的语言分析判断能力、阅读理解能力、写作能力，则采用传统教学比较好。如果注重培养学生的听、说能力、表达能力、各场景下运用语言能力，适当地采用多媒体教学比较好。如果在教学中盲目追求多媒体教学的视听效果，并不利于提高课堂教学的实际效率。
3.注重“以学生为中心”，发挥学生的主体性
《新课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，而母语习得研究及外语习得研究均证实外语教学中的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”所以教师要在教学中充分利用多媒体的灵活性、直观性、多维性、交互性等优势，创造真实的语言环境，使学生积极参与语言实践活动，充分发挥学生的主动性，发展听、说、读、写、译的技能。
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，因此我们应多为学生创造思考的空问。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使学生被动地跟着老师走，这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式，封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总之，充分运用多媒体教学可以弥补传统教学的许多不足，为英语教学提供了丰富的学习环境，营造了轻松愉快的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生在较短时间内可获取大量的信息，但是我们应该按照实际教学情况和要求合理利用多媒体，扬长避短，才能发挥多媒体对英语教学的积极作用，也才能充分发挥教师的指导作用。一个教师占主导地位的教学环境中，通过恰当运用多媒体技术来辅助教学，必然能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，其语言基本技能也得到很好地训练，特别是直接用英语表达思想能力得以培养，这些效果的出现必然为学生实现用英语进行交际而打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学，2000，（3）.
[2]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[4]中学英语教学参考.陕西师范大学出版社.
[5]任剑锋.多媒体信息技术的负面影响[J].中国电化教育，1999.