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摘 要： 多媒体课件的使用要遵循时间选择最佳、内容选择最佳、目标实际最佳这三个原则，这就要求教师们能扬课件之长，而不受课件之累。
关键词： 多媒体课件 使用优势 认识误区 解决对策
现如今，现代教学媒体的应用已成为每一位教师不可或缺的基本功，有些地区俨然成为教师与学生沟通的首要手段，如何让多媒体更好地为课堂服务，有效达到提高教学质量的效果呢？
一、多媒体课件的优势
1.能实现事物状态的转换。利用图形处理软件可以轻松实现形状、大小、远近、快慢之间的转换，化抽象枯燥为具体生动，达到传统教学媒体不能达到的效果，有效地帮助学生突破学习障碍。
2.能突破时空限制。尤其是网络的教学资源丰富多彩，应有尽有，它能给学生提供充足的学习资源，如制作好的课件可以利用QQ或邮箱在学校、教师、家长、学生之间传阅。
3.能强化训练、化繁为简。计算能力的培养需要通过大量的练习，这些练习往往比较枯燥，教师常常变着花样训练学生训练，利用现成的课件不失为一种省时省力的办法。
4.能最大限度地增强参与性。模型、录音、录像、计算机等媒体给学生提供自己动手操作的可能，使学生随时中断使用而进行提问、思考、讨论等学习活动，行为参与者的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较强烈，容易诱发学生感情上的参与。
二、对多媒体课件认识上的误区
1.认为多媒体课件万能，把提高教学质量的重任完全寄托在课件上，这种对课件的过于依赖使教师不假思索地把所有的内容都用大屏幕展示，整个一个黑板大搬家，改以往的满堂灌为满电灌，一堂课下来，教师忙于放，学生忙于看，不仅消耗教师大量的时间和体力，付出和收获也不成正比。
2.重视信息操作技术层面，忽视学科教学层面。进入这种误区的教师制作的课件难免花里胡哨，学生尤其是小学生课上只顾看绚丽的画面，哪里还顾得上学习内容本身。
3.认为课件无用，这种认识是在前两种认识的基础上进一步思考，持这种观点的领导和教师们认为自己教了这么多年学，靠的就是一根粉笔一块黑板，没有意识到自身知识有局限性，仅靠参考书上和自己的一点积累怎能满足学生的求知欲和好奇心？
三、解决对策
鉴于以上多媒体课件自身的优势和出现在广大教师认识上的误区，我认为中小学课堂中的课件应有自己独特的评价标准。
1.出示时间要适时。直观、具体的图像如果过早地出现在学生面前，可能会扼杀学生的想象力，反之，复杂的、无法想象的图像在学生学习出现困难的时候呈现，会推动学生上升一个台阶。就像讲诺曼底号遇难记，学生对于哈威尔船长临危不乱、处事果断、舍身救人的英雄形象无动于衷时，一位教师利用Power Point适时地出示1994年发生在克拉玛依剧院的火灾的组图，其中响亮的“学生不要动，让领导先走”让教室顿时鸦雀无声，船长伟大的形象怎能不植入孩子们的内心？
2.补充内容要适度。互联网丰富的教学资源在很大程度上为教师提供了方便，这就要求教师在附加课外内容时因需取舍，凡是对学习内容没有帮助的就大力舍弃，以免哗众取宠，喧宾夺主，加大课的容量，进而加重学习负担。
3.呈现形式要严谨。以课件形式呈现出来毕竟是虚拟的，其说服力建立在学生对事物原形认识的基础之上，所以课件一定要注意其逻辑结构严密性和科学性。一位老师在讲“三角形内角和是180度”时，在大屏幕上展示一个三角形和一个平角，然后让三角形的三个角依次移到平角上且顶点与平角顶点重合，借此观察三个角正好拼成一个平角的实事。乍一听，认为这个课件挺好，学生却不买账：“角在移动的过程中是不是大小发生了变化？”“三角形是不是一个特定的三角形，换一个行不行？”随意地剪出一个三角形，再把三角形三个角剪下来，让三个角组成一个平角，不是更方便、更有说服力吗？所以在制作和使用课件时一定要科学严密，千万不要让学生认为课件是教师精心设计的“骗局”。
总之，多媒体课件的使用要遵循时间选择最佳、内容选择最佳、目标实现最佳这三个原则，这与李龙教授的选择教学媒体的原则相辅相成，同时更能具体地指导教师们扬课件之长，而不受课件之累。
参考文献：
[1]何克坑，主编.教育技术培训教程37页.
[2]http：//www.docin.com/p-149187410.html
关键词： 多媒体课件 使用优势 认识误区 解决对策
现如今，现代教学媒体的应用已成为每一位教师不可或缺的基本功，有些地区俨然成为教师与学生沟通的首要手段，如何让多媒体更好地为课堂服务，有效达到提高教学质量的效果呢？
一、多媒体课件的优势
1.能实现事物状态的转换。利用图形处理软件可以轻松实现形状、大小、远近、快慢之间的转换，化抽象枯燥为具体生动，达到传统教学媒体不能达到的效果，有效地帮助学生突破学习障碍。
2.能突破时空限制。尤其是网络的教学资源丰富多彩，应有尽有，它能给学生提供充足的学习资源，如制作好的课件可以利用QQ或邮箱在学校、教师、家长、学生之间传阅。
3.能强化训练、化繁为简。计算能力的培养需要通过大量的练习，这些练习往往比较枯燥，教师常常变着花样训练学生训练，利用现成的课件不失为一种省时省力的办法。
4.能最大限度地增强参与性。模型、录音、录像、计算机等媒体给学生提供自己动手操作的可能，使学生随时中断使用而进行提问、思考、讨论等学习活动，行为参与者的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较强烈，容易诱发学生感情上的参与。
二、对多媒体课件认识上的误区
1.认为多媒体课件万能，把提高教学质量的重任完全寄托在课件上，这种对课件的过于依赖使教师不假思索地把所有的内容都用大屏幕展示，整个一个黑板大搬家，改以往的满堂灌为满电灌，一堂课下来，教师忙于放，学生忙于看，不仅消耗教师大量的时间和体力，付出和收获也不成正比。
2.重视信息操作技术层面，忽视学科教学层面。进入这种误区的教师制作的课件难免花里胡哨，学生尤其是小学生课上只顾看绚丽的画面，哪里还顾得上学习内容本身。
3.认为课件无用，这种认识是在前两种认识的基础上进一步思考，持这种观点的领导和教师们认为自己教了这么多年学，靠的就是一根粉笔一块黑板，没有意识到自身知识有局限性，仅靠参考书上和自己的一点积累怎能满足学生的求知欲和好奇心？
三、解决对策
鉴于以上多媒体课件自身的优势和出现在广大教师认识上的误区，我认为中小学课堂中的课件应有自己独特的评价标准。
1.出示时间要适时。直观、具体的图像如果过早地出现在学生面前，可能会扼杀学生的想象力，反之，复杂的、无法想象的图像在学生学习出现困难的时候呈现，会推动学生上升一个台阶。就像讲诺曼底号遇难记，学生对于哈威尔船长临危不乱、处事果断、舍身救人的英雄形象无动于衷时，一位教师利用Power Point适时地出示1994年发生在克拉玛依剧院的火灾的组图，其中响亮的“学生不要动，让领导先走”让教室顿时鸦雀无声，船长伟大的形象怎能不植入孩子们的内心？
2.补充内容要适度。互联网丰富的教学资源在很大程度上为教师提供了方便，这就要求教师在附加课外内容时因需取舍，凡是对学习内容没有帮助的就大力舍弃，以免哗众取宠，喧宾夺主，加大课的容量，进而加重学习负担。
3.呈现形式要严谨。以课件形式呈现出来毕竟是虚拟的，其说服力建立在学生对事物原形认识的基础之上，所以课件一定要注意其逻辑结构严密性和科学性。一位老师在讲“三角形内角和是180度”时，在大屏幕上展示一个三角形和一个平角，然后让三角形的三个角依次移到平角上且顶点与平角顶点重合，借此观察三个角正好拼成一个平角的实事。乍一听，认为这个课件挺好，学生却不买账：“角在移动的过程中是不是大小发生了变化？”“三角形是不是一个特定的三角形，换一个行不行？”随意地剪出一个三角形，再把三角形三个角剪下来，让三个角组成一个平角，不是更方便、更有说服力吗？所以在制作和使用课件时一定要科学严密，千万不要让学生认为课件是教师精心设计的“骗局”。
总之，多媒体课件的使用要遵循时间选择最佳、内容选择最佳、目标实现最佳这三个原则，这与李龙教授的选择教学媒体的原则相辅相成，同时更能具体地指导教师们扬课件之长，而不受课件之累。
参考文献：
[1]何克坑，主编.教育技术培训教程37页.
[2]http：//www.docin.com/p-149187410.html