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语文课程是母语教育课程，阅读教学是母语教育的主阵地。一般性的阅读，只需披文得意，而语文教学的阅读，则必须意文兼得，即在领悟人文内涵的同时学习文本的语言文字。这样才能体现语文教学的个性，即所谓“把语文的根留性”。《美丽的小兴安岭》（课程标准实验教科书人教版语文三年级上册）描写了小兴安岭景色美不胜收，课文语言凝练精当，文质兼美，是一篇学习语言的典范课文。教学时，不但要引领学生感受、欣赏优美的景色，更应该引导学生品味、吸纳优美语言，若忽视语言文字的学习，不但是对这一教学资源的浪费，也是对语文教育方向的背离。
一、“读进去”——品味语言
“读进去”就是要引领学生熟读精思，充分感知文本语言，深入体会语言的内蕴，感受语言的魅力。要通过一定的策略和方法，使学生能够在披文得意的基础上，感受语言的神韵和作者语言运用的匠心，学习语言表达的技巧。教师要慧眼识珠，精心选择课文中值得揣摩品味的语言，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，咀嚼富有个性的对话，并从中感悟课文的意蕴、主旨。可引导学生按照课文的叙述顺序，紧扣下面语句品味小兴安岭的美丽。
“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”可以引导学生品味“抽出”和“嫩绿”写出色彩的鲜嫩，准确地表现出叶子初长的特征。“小鹿在溪边散步……有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”“侧着脑袋欣赏”，既安然恬静，又顽皮可爱，而且有了人的意识，人的情感。
“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”句中的“密密层层”作者原来是用“密密麻麻”，为什么做这样的改动？“密密麻麻”虽然写出枝叶的茂密，但有纷乱、芜杂之感，而“密密层层”不仅写出枝叶的葱茏繁茂、层层叠叠，又没有纷乱、芜杂之感。“封”字不能改作“盖”。“盖”字有由上而下覆盖的意思，而小兴安岭树木繁多，枝叶不仅将上面的天空遮盖住，而且上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实，因此“封”字既准确又形象地表现了树木枝叶遮天蔽日的景象。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”小兴安岭的雾很浓，它从地面生成，自下而上蔓延开来，范围跟森林一样广，逐渐使整个森林沉没在浓雾里，“浸”既写出雾之浓，也写出雾之广。“太阳出来，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”为何将“金光”比作“利剑”？阳光能穿透繁茂严实的森林，的确如“利剑”一般。阳光穿过树叶的空隙，形成一道道细而长的金色光束，形状犹如“利剑”一般。
“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”这里用“飞舞”而不用“飘落”，“飘落”是被动地随风而落，“飞舞”是主动地欢快地舞蹈，不但写出落叶在秋风中的优美姿态，也表达了一种活泼、欢乐的情趣，流露出作者对秋天小兴安岭的喜爱。
教师引导学生从揣摩言语意义的生成机制、领悟语言在特定语境中的具体运用入手研读课文，在研读过程中，始终离不开领悟语言意义，即语言负载的内容、思想、情感，是一种意文兼得的好方法。
二、“记得住”——积累语言
“记得住”指的是通过教学让学生增强语感，把文章的语言内化为自己的语言，积累丰富的语言材料。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：语文课程应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言积累是发展语言的基石，也是语文素养的重要因素。
教学本文，可以通过以下途径引导学生积累、运用语言。一是换词。比如：“山上的积雪融化，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”“淙淙”可以换成什么词？（哗哗、潺潺等）从“淙淙、哗哗、潺潺”的声响中，你感受到什么？（小溪清亮悦耳的声音，唱着赞美春天的歌。）二是适当进行创造性复述。比如：“春天，我们来到了小兴安岭，我看到 。”“秋天，我们来到了小兴安岭，我看到 。”“小兴安岭是一座地方，也是一座。”三是背诵优美的片段，摘抄妙词佳句。多管齐下，可以强化积累的力度，提高积累效果。
三、“用得好”——运用语言
“用得好”就是学生在深入体会语言的魅力和丰富语言积累的基础上，经过借鉴、迁移、实践，发展语言能力，落实“语言学习”这一核心任务。我们要尽可能地挖掘有利因素，给学生提供运用语言的机会，让学生学会运用语言。
《美丽的小兴安岭》无论在遣词造句还是布局谋篇上，都值得学生模仿、借鉴。在词句学习上，可以要求学生用课文中的有关语句说说家乡春、夏的美景。如，春天，。夏天，。课文第2~5自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“景色美丽、物产丰富”作具体介绍，几段的结构、写法相似，适宜学生仿写，课后可以安排这样的练习：“观察自己喜欢的一处景物，抓住特点，像课文一样用‘总述——分述’的方法写一段话。”
作者单位
福建省古田县第一小学
◇责任编辑：罗申◇
一、“读进去”——品味语言
“读进去”就是要引领学生熟读精思，充分感知文本语言，深入体会语言的内蕴，感受语言的魅力。要通过一定的策略和方法，使学生能够在披文得意的基础上，感受语言的神韵和作者语言运用的匠心，学习语言表达的技巧。教师要慧眼识珠，精心选择课文中值得揣摩品味的语言，让学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，咀嚼富有个性的对话，并从中感悟课文的意蕴、主旨。可引导学生按照课文的叙述顺序，紧扣下面语句品味小兴安岭的美丽。
“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”可以引导学生品味“抽出”和“嫩绿”写出色彩的鲜嫩，准确地表现出叶子初长的特征。“小鹿在溪边散步……有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”“侧着脑袋欣赏”，既安然恬静，又顽皮可爱，而且有了人的意识，人的情感。
“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”句中的“密密层层”作者原来是用“密密麻麻”，为什么做这样的改动？“密密麻麻”虽然写出枝叶的茂密，但有纷乱、芜杂之感，而“密密层层”不仅写出枝叶的葱茏繁茂、层层叠叠，又没有纷乱、芜杂之感。“封”字不能改作“盖”。“盖”字有由上而下覆盖的意思，而小兴安岭树木繁多，枝叶不仅将上面的天空遮盖住，而且上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实，因此“封”字既准确又形象地表现了树木枝叶遮天蔽日的景象。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”小兴安岭的雾很浓，它从地面生成，自下而上蔓延开来，范围跟森林一样广，逐渐使整个森林沉没在浓雾里，“浸”既写出雾之浓，也写出雾之广。“太阳出来，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”为何将“金光”比作“利剑”？阳光能穿透繁茂严实的森林，的确如“利剑”一般。阳光穿过树叶的空隙，形成一道道细而长的金色光束，形状犹如“利剑”一般。
“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”这里用“飞舞”而不用“飘落”，“飘落”是被动地随风而落，“飞舞”是主动地欢快地舞蹈，不但写出落叶在秋风中的优美姿态，也表达了一种活泼、欢乐的情趣，流露出作者对秋天小兴安岭的喜爱。
教师引导学生从揣摩言语意义的生成机制、领悟语言在特定语境中的具体运用入手研读课文，在研读过程中，始终离不开领悟语言意义，即语言负载的内容、思想、情感，是一种意文兼得的好方法。
二、“记得住”——积累语言
“记得住”指的是通过教学让学生增强语感，把文章的语言内化为自己的语言，积累丰富的语言材料。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：语文课程应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言积累是发展语言的基石，也是语文素养的重要因素。
教学本文，可以通过以下途径引导学生积累、运用语言。一是换词。比如：“山上的积雪融化，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”“淙淙”可以换成什么词？（哗哗、潺潺等）从“淙淙、哗哗、潺潺”的声响中，你感受到什么？（小溪清亮悦耳的声音，唱着赞美春天的歌。）二是适当进行创造性复述。比如：“春天，我们来到了小兴安岭，我看到 。”“秋天，我们来到了小兴安岭，我看到 。”“小兴安岭是一座地方，也是一座。”三是背诵优美的片段，摘抄妙词佳句。多管齐下，可以强化积累的力度，提高积累效果。
三、“用得好”——运用语言
“用得好”就是学生在深入体会语言的魅力和丰富语言积累的基础上，经过借鉴、迁移、实践，发展语言能力，落实“语言学习”这一核心任务。我们要尽可能地挖掘有利因素，给学生提供运用语言的机会，让学生学会运用语言。
《美丽的小兴安岭》无论在遣词造句还是布局谋篇上，都值得学生模仿、借鉴。在词句学习上，可以要求学生用课文中的有关语句说说家乡春、夏的美景。如，春天，。夏天，。课文第2~5自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“景色美丽、物产丰富”作具体介绍，几段的结构、写法相似，适宜学生仿写，课后可以安排这样的练习：“观察自己喜欢的一处景物，抓住特点，像课文一样用‘总述——分述’的方法写一段话。”
作者单位
福建省古田县第一小学
◇责任编辑：罗申◇