论文部分内容阅读
【摘 要】高中英语在教育改革的不断深化中，在教学目标上实现向现代化的转变，不仅要求学生掌握基本的语言知识，还要学会学习的方法和技能，尤其要注重学生实践能力的培养。笔者经过实践发现，采用情境教学对实现以上目标具有极大的促进作用。
【关键词】高中英语 情境教学 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.094
高中英语教师对情境教学都有所了解，但是由于可供参考的典型范例较少，缺少专家的指导，或者教师自身理论素养不足，导致情境教学的实施往往不尽如人意，没有对学生产生良好的促进作用，也没有发挥出应有的教学效果。经过调查研究发现，主要是教师在实践中会走入误区，或者将情境教学流于形式，因此本文主要对高中英语的情境教学提出几点建议，希望对其他教师的英语教学具有参考性价值。
一、教师要确立学生的主体地位
情境教学是开发學生的主体能力，提高学生实际参与和运用的水平，要想实现知识的转换，就要以学生为中心展开教学。很多教师在情境教学中以自己的想法为主导，忽视学生的现实需要和反应，压抑学生的自主性和积极性，不能满足学生表达自我的需求，导致学生学习英语兴趣的丧失。因此教师可以做到以下几点来尊重学生的自主发展需要：
一是在教学设计时围绕教学目标和学习任务，分清课本知识的重点、难点，进行有效分类，结合学生的学习能力差异，考虑每个学生个体的知识建构，充分发挥学生的长处，把情境教学的目标和学生的最近发展区结合起来定位，方便每个学生的快速提高和对知识的理解把握。
二是在情境教学过程中，教师要多把时间交给学生，为他们营造轻松、自由、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，在学生进行讨论时随时给予眼神或者语言的鼓励，激发学生的自信心和求知欲。
三是在情境教学方式的选择上，教师要考虑学生的生活经验，实现情境的真实化，提高理解性。教师在日常教学或者交流中要关注学生的兴趣所在，从而发挥情境教学的最大作用。
四是在开展情境教学之前，教师可要求学生对课文进行提前预习，为课文设置问题情境做准备，也就是说在问题情境中发挥学生的主体性。让学生自主思考，寻找答案也是一个充满挑战性的活动，为之后的情境教学做好铺垫。
二、情境教学要多样化
高中阶段的学生对于教学方法的要求比较多，多样化的教学方式可以给学生耳目一新的感觉，不会使学生产生审美疲劳而消极失落。例如，有的教师上课只采用多媒体进行情境教学，虽然多媒体具有声音、视觉的冲击，能够营造比较真切的学习情境，但是只以此为主体开展教学，则会大大降低学生的想象能力和自由发挥的创造性，不利于学生的综合发展。因此，建议教师可以根据不同教学内容的需要创设不同的情境，争取让学生以最高效率掌握知识与技能。比如当学习到和国家文化有关的阅读时，教师可以结合每个国家的文化特征来吸引学生注意，邀请学生对不同国家的文化进行讲演，既可以帮助学生加深对国家文化之间区别的理解，又能激发学生对知识的渴望，使学生在好奇心的萌动中走向知识的深入建构。
情境教学符合新课改对学生情感态度塑造的要求，因此，教师可以开展以情感为主导的情境，学生情感的融入是最有效的教学资源。例如，在学习某个人物的传记时，教师可以利用人物的人生经历和感人事件为学生营造生动的背景，在实现情感共鸣的基础上加深学生对课文的理解。还可以充分利用学校的自然人文和景物开展情境教学，学生对于自然的情境具有充分的感知能力，可以迅速进入情境从而加速教学进度。因此，教师平时要多关注学校人文气息的塑造和营造，这需要学生和教师的共同参与。
教师要明确情境教学的目标，是学生的知识与技能、情感态度和价值观的综合全面确立与发展。这包括两部分内涵：
一是大部分教师只是关注了学生对基础知识的学习，而没有注重对学生的技能训练，只要学生背了单词、语法、句型，会做题，教师就觉得自己完成了教学任务，这实质上是对学生学习能力的扼杀，培养出高分低能的人而不是真正意义上的人才。教师还要关注学生价值观的确立和情感道德的规范，为社会培养不仅具有能力还富有正能量的人。
二是利用价值观的确立促进学生对知识的整合和升华。教师将情感价值作为激发因素融入教学资源的利用当中，实现学生的全面发展。比如在学习状语从句、非谓语动词、时态语态等难点时，教师不能采取僵化的原则讲解，可以在语法的讲解中融入学生的日常情感和价值体验，并且以丰富多样的语句为例，让学生真实感受句法的特殊性和区别，取得事半功倍的效果。
三、在对学生进行评价的时候，教师要实现情境教学评价的多样化和灵活性
一是学生在情境教学中往往会过于积极主动，过分活跃导致课堂纪律散乱，教师不要对学生的违纪行为反应过分敏感，这只会导致学生产生畏惧心理，在以后的学习中即使给了充分的自由也会畏首畏尾放不开。教师要采用委婉的方式，充满耐心地对学生给出建议，而且要在课下和学生单独交流，课上立刻阻止学生或者训斥，不仅会耽误教学进度还会伤害到学生的自尊心，不利于学生学习兴趣的建立。
二是教师要遵循多鼓励少挑剔的原则，看到学生的长处并且帮他提出来，让每个学生意识到原来自己很棒，只是以前没有发现。对学生的深入发展奠定心理基础，在情境教学中充分发掘学生的优点，也有益于师生关系的密切。
三是对学生的评价要个体化，不要将学生分层，对表现优异的、成绩好的学生就表扬，成绩相对较差的学生就忽略。教师要给予每个学生以肯定和赞扬，实现班级的均衡发展。
四是鼓励学生之间互相评价，让学生意识到自己实际上是学习的主体，在评价同学表现的基础上也反思自己的学习情况，为今后的学习提供参考。
五是引导学生对教师的教学方法、方式、手段、态度等多方面进行评价。通过这种方式，教师可以看到自己的教学得与失，以学生的反馈为基点，客观考查自身能力的缺陷，不断完善教学方法，为学生的学习全方位服务。
通过以上的分析论证，我们发现情境教学可以开发的空间是很大的，教师要转变教学观念，尊重学生的地位，以自己为引导建立学生的自信心和学习兴趣，这需要教师和学生的共同努力，一起探索，不断更新自身的知识储备，在平等的基础上进行交流，实现师生双向的互动和学习，建立亲切、信任的师生关系，实现教学相长。
【关键词】高中英语 情境教学 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.094
高中英语教师对情境教学都有所了解，但是由于可供参考的典型范例较少，缺少专家的指导，或者教师自身理论素养不足，导致情境教学的实施往往不尽如人意，没有对学生产生良好的促进作用，也没有发挥出应有的教学效果。经过调查研究发现，主要是教师在实践中会走入误区，或者将情境教学流于形式，因此本文主要对高中英语的情境教学提出几点建议，希望对其他教师的英语教学具有参考性价值。
一、教师要确立学生的主体地位
情境教学是开发學生的主体能力，提高学生实际参与和运用的水平，要想实现知识的转换，就要以学生为中心展开教学。很多教师在情境教学中以自己的想法为主导，忽视学生的现实需要和反应，压抑学生的自主性和积极性，不能满足学生表达自我的需求，导致学生学习英语兴趣的丧失。因此教师可以做到以下几点来尊重学生的自主发展需要：
一是在教学设计时围绕教学目标和学习任务，分清课本知识的重点、难点，进行有效分类，结合学生的学习能力差异，考虑每个学生个体的知识建构，充分发挥学生的长处，把情境教学的目标和学生的最近发展区结合起来定位，方便每个学生的快速提高和对知识的理解把握。
二是在情境教学过程中，教师要多把时间交给学生，为他们营造轻松、自由、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，在学生进行讨论时随时给予眼神或者语言的鼓励，激发学生的自信心和求知欲。
三是在情境教学方式的选择上，教师要考虑学生的生活经验，实现情境的真实化，提高理解性。教师在日常教学或者交流中要关注学生的兴趣所在，从而发挥情境教学的最大作用。
四是在开展情境教学之前，教师可要求学生对课文进行提前预习，为课文设置问题情境做准备，也就是说在问题情境中发挥学生的主体性。让学生自主思考，寻找答案也是一个充满挑战性的活动，为之后的情境教学做好铺垫。
二、情境教学要多样化
高中阶段的学生对于教学方法的要求比较多，多样化的教学方式可以给学生耳目一新的感觉，不会使学生产生审美疲劳而消极失落。例如，有的教师上课只采用多媒体进行情境教学，虽然多媒体具有声音、视觉的冲击，能够营造比较真切的学习情境，但是只以此为主体开展教学，则会大大降低学生的想象能力和自由发挥的创造性，不利于学生的综合发展。因此，建议教师可以根据不同教学内容的需要创设不同的情境，争取让学生以最高效率掌握知识与技能。比如当学习到和国家文化有关的阅读时，教师可以结合每个国家的文化特征来吸引学生注意，邀请学生对不同国家的文化进行讲演，既可以帮助学生加深对国家文化之间区别的理解，又能激发学生对知识的渴望，使学生在好奇心的萌动中走向知识的深入建构。
情境教学符合新课改对学生情感态度塑造的要求，因此，教师可以开展以情感为主导的情境，学生情感的融入是最有效的教学资源。例如，在学习某个人物的传记时，教师可以利用人物的人生经历和感人事件为学生营造生动的背景，在实现情感共鸣的基础上加深学生对课文的理解。还可以充分利用学校的自然人文和景物开展情境教学，学生对于自然的情境具有充分的感知能力，可以迅速进入情境从而加速教学进度。因此，教师平时要多关注学校人文气息的塑造和营造，这需要学生和教师的共同参与。
教师要明确情境教学的目标，是学生的知识与技能、情感态度和价值观的综合全面确立与发展。这包括两部分内涵：
一是大部分教师只是关注了学生对基础知识的学习，而没有注重对学生的技能训练，只要学生背了单词、语法、句型，会做题，教师就觉得自己完成了教学任务，这实质上是对学生学习能力的扼杀，培养出高分低能的人而不是真正意义上的人才。教师还要关注学生价值观的确立和情感道德的规范，为社会培养不仅具有能力还富有正能量的人。
二是利用价值观的确立促进学生对知识的整合和升华。教师将情感价值作为激发因素融入教学资源的利用当中，实现学生的全面发展。比如在学习状语从句、非谓语动词、时态语态等难点时，教师不能采取僵化的原则讲解，可以在语法的讲解中融入学生的日常情感和价值体验，并且以丰富多样的语句为例，让学生真实感受句法的特殊性和区别，取得事半功倍的效果。
三、在对学生进行评价的时候，教师要实现情境教学评价的多样化和灵活性
一是学生在情境教学中往往会过于积极主动，过分活跃导致课堂纪律散乱，教师不要对学生的违纪行为反应过分敏感，这只会导致学生产生畏惧心理，在以后的学习中即使给了充分的自由也会畏首畏尾放不开。教师要采用委婉的方式，充满耐心地对学生给出建议，而且要在课下和学生单独交流，课上立刻阻止学生或者训斥，不仅会耽误教学进度还会伤害到学生的自尊心，不利于学生学习兴趣的建立。
二是教师要遵循多鼓励少挑剔的原则，看到学生的长处并且帮他提出来，让每个学生意识到原来自己很棒，只是以前没有发现。对学生的深入发展奠定心理基础，在情境教学中充分发掘学生的优点，也有益于师生关系的密切。
三是对学生的评价要个体化，不要将学生分层，对表现优异的、成绩好的学生就表扬，成绩相对较差的学生就忽略。教师要给予每个学生以肯定和赞扬，实现班级的均衡发展。
四是鼓励学生之间互相评价，让学生意识到自己实际上是学习的主体，在评价同学表现的基础上也反思自己的学习情况，为今后的学习提供参考。
五是引导学生对教师的教学方法、方式、手段、态度等多方面进行评价。通过这种方式，教师可以看到自己的教学得与失，以学生的反馈为基点，客观考查自身能力的缺陷，不断完善教学方法，为学生的学习全方位服务。
通过以上的分析论证，我们发现情境教学可以开发的空间是很大的，教师要转变教学观念，尊重学生的地位，以自己为引导建立学生的自信心和学习兴趣，这需要教师和学生的共同努力，一起探索，不断更新自身的知识储备，在平等的基础上进行交流，实现师生双向的互动和学习，建立亲切、信任的师生关系，实现教学相长。