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【摘要】本文阐述道尔顿计划的实施背景，推广过程并总结道尔顿制的优缺点，提出它对当今教育的现实意义。
【关键词】道尔顿实验室计划；道尔顿制；背景；实施；启示
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
2000年10月，北大附中赵钰琳校长邀请美国道尔顿学校校长理查德·布卢姆索（RichardM.Blumenthal）作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的报告。可见，以史为鉴，当年盛行的道尔顿实验室计划对当今教育来说仍有启发作用和指导意义。
一、道尔顿实验室计划的实施背景
在美国进步教育时期，帕克赫斯特正式提出道尔顿制，并著书《道尔顿教育计划》，该书提到：“道尔顿实验室计划不是一种体系或者方法，体系或者方法经过世世代代的应用已僵化为一种单调的固定形式，在一代代的学生身上打上了深深的印记，犹如给进入羊圈的羊身上烙印一样。它也不是一种课程，课程往往只是一种机器，这种机器被用来给陷入体系之中的人身上打上烙印。从实践角度来讲，这是一种教育重组方案，这种方案协调教与学两方面的活动。如果使用得当，它能创造教师能教好，学生能学好的环境。”
第一次世界大战后，虽然美国在经济文化等方面发展迅猛，但教育的滞后与弊端也不容忽视。当时几乎每一所学校都呈现这样一番景象：以教师为中心，教育方式刻板、专制，学生学力低下，创造力缺失。对于这一现象，众说纷纭，在旧教育制度下工作并且以此为生的人本能地想保留它，不想做出改变。对于这一点的反思，我们要追溯到美国历史早期，学校的开拓者往往是教育程度不高的人，他们没有先进科学的教育理念，取而代之的是他们的“经验”。面对文化经济的飞速发展与教育的停滞严重失衡，这种以“经验”为主体的教育难以适应时代的发展，教育改革势在必行。
二、道尔顿实验室计划的实施
在1919年，道尔顿实验室计划首先在一个不分等级的残疾人学校里试行，随后又引入到了普通小学和中学。
道尔顿实验室计划的实施最终取得了很大成功。具体来说，“道尔顿制是把教室变成各科作业室，将每门学科的内容分解成若干段，每大段再分成若干小段。每段都有明确的要求和完成标准，按月或周分配。学生根据各学科的内容分配，签订一定阶段的工约，自由学习。教师在作业室内随时准备个别辅导。”这种方式能够有效增强学生的信心。在各科作业室里存有各学科相关的图书、仪器、挂图，学生可以随时翻阅，及时扩充信息。
尽管改革过程充满艰辛，但海伦·帕克赫斯特始终围绕“环境”“群体意识”“个性”“教育实验室”等概念进行思索。基于动机心理学，她主张让学生自由地在学校里追求他们自己的爱好。学生的学习不应是外界强加的，而应是自然的和自发的。这样的学习不仅获取知识的过程，更是人生经验积累的过程。
有了理论基础，海伦·帕克赫斯特认为其次要考虑的是如何形成有利的环境。
所谓有利的环境，就是充分尊重学生的天性，借助动机心理学的理论使人的身心均达到最高效率。其次是要把学校生活改造为包含真正的经验训练，以此加强孩子解决问题的能力，让孩子能够有足够的自由和责任独立面对并解决问题，久而久之，孩子的个性也就能形成。
在一次偶然的机会，海伦·帕克赫斯特认识到教育的目的就是为了培养“无所畏惧的人”，最好的培养方法就是在检查功课之前让每个学生有事可做，她让大孩子帮助小孩子。她和大孩子一起把贮藏室改造成了微型图书馆，教室的每一个角落摆放着不同的课程的书籍。此外，他们还建立了花园和边远社区，这一实验取得了圆满的成功，入园人数大大增加，孩子们开始喜欢上了这样的学校。
海伦·帕克赫斯特说：“实在讲来，这是一种使‘教’‘学’的程序互相谐和的教育改组。”她希望通过她的努力，能够使学生克服个别的困难，无论聪明与否，都可以取得进步。
三、道尔顿实验室计划的启示
在日益注重自主、合作、探究学习的今天，无论是教育工作者还是家长都有必要对道尔顿制进行了解。
其优势可总结如下：第一，学生可自由支配自己的学习。例如，学生可以根据自己的学习进度，灵活调整学习任务，不用严格受到课程表以及下课铃声的影响。第二，自发学习，合作探究。学生学习可以不受教师的频繁督促，学生对自己的学习任务负全部责任，遇到问题，学生自己想办法解决，或查阅资料，或与其他同学开展合作探究学习。不过，这种方法不适用于年龄较小或自制力较差的学生。
此外，道尔顿制也有不足之处。第一，教学用书欠缺。道尔顿制更多强调的是“实验室”、合作学习，忽视了教学设备和教参的重要性。不过这也无可厚非，因为当时学校经济条件有限，因此当今教育者在采用道尔顿制的时候就要注意这一点。第二，教师的授课过程是十分重要的，应当把讲解环节、自主学习和合作探究结合在一起。第三，评价标准难以设定。教师无法设计出每个学生学习成果的评价标准。这一不足之处隨着学生人数的增加而逐渐突出。
参考文献
[1]【美】海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].陈金芳，赵钰琳，译.北京：北京大学出版社，2005.
[2]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（3）.
[3]【美】海伦·帕克赫斯特.道尔顿制教育[M].上海：商务印书馆，1924.
【关键词】道尔顿实验室计划；道尔顿制；背景；实施；启示
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
2000年10月，北大附中赵钰琳校长邀请美国道尔顿学校校长理查德·布卢姆索（RichardM.Blumenthal）作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的报告。可见，以史为鉴，当年盛行的道尔顿实验室计划对当今教育来说仍有启发作用和指导意义。
一、道尔顿实验室计划的实施背景
在美国进步教育时期，帕克赫斯特正式提出道尔顿制，并著书《道尔顿教育计划》，该书提到：“道尔顿实验室计划不是一种体系或者方法，体系或者方法经过世世代代的应用已僵化为一种单调的固定形式，在一代代的学生身上打上了深深的印记，犹如给进入羊圈的羊身上烙印一样。它也不是一种课程，课程往往只是一种机器，这种机器被用来给陷入体系之中的人身上打上烙印。从实践角度来讲，这是一种教育重组方案，这种方案协调教与学两方面的活动。如果使用得当，它能创造教师能教好，学生能学好的环境。”
第一次世界大战后，虽然美国在经济文化等方面发展迅猛，但教育的滞后与弊端也不容忽视。当时几乎每一所学校都呈现这样一番景象：以教师为中心，教育方式刻板、专制，学生学力低下，创造力缺失。对于这一现象，众说纷纭，在旧教育制度下工作并且以此为生的人本能地想保留它，不想做出改变。对于这一点的反思，我们要追溯到美国历史早期，学校的开拓者往往是教育程度不高的人，他们没有先进科学的教育理念，取而代之的是他们的“经验”。面对文化经济的飞速发展与教育的停滞严重失衡，这种以“经验”为主体的教育难以适应时代的发展，教育改革势在必行。
二、道尔顿实验室计划的实施
在1919年，道尔顿实验室计划首先在一个不分等级的残疾人学校里试行，随后又引入到了普通小学和中学。
道尔顿实验室计划的实施最终取得了很大成功。具体来说，“道尔顿制是把教室变成各科作业室，将每门学科的内容分解成若干段，每大段再分成若干小段。每段都有明确的要求和完成标准，按月或周分配。学生根据各学科的内容分配，签订一定阶段的工约，自由学习。教师在作业室内随时准备个别辅导。”这种方式能够有效增强学生的信心。在各科作业室里存有各学科相关的图书、仪器、挂图，学生可以随时翻阅，及时扩充信息。
尽管改革过程充满艰辛，但海伦·帕克赫斯特始终围绕“环境”“群体意识”“个性”“教育实验室”等概念进行思索。基于动机心理学，她主张让学生自由地在学校里追求他们自己的爱好。学生的学习不应是外界强加的，而应是自然的和自发的。这样的学习不仅获取知识的过程，更是人生经验积累的过程。
有了理论基础，海伦·帕克赫斯特认为其次要考虑的是如何形成有利的环境。
所谓有利的环境，就是充分尊重学生的天性，借助动机心理学的理论使人的身心均达到最高效率。其次是要把学校生活改造为包含真正的经验训练，以此加强孩子解决问题的能力，让孩子能够有足够的自由和责任独立面对并解决问题，久而久之，孩子的个性也就能形成。
在一次偶然的机会，海伦·帕克赫斯特认识到教育的目的就是为了培养“无所畏惧的人”，最好的培养方法就是在检查功课之前让每个学生有事可做，她让大孩子帮助小孩子。她和大孩子一起把贮藏室改造成了微型图书馆，教室的每一个角落摆放着不同的课程的书籍。此外，他们还建立了花园和边远社区，这一实验取得了圆满的成功，入园人数大大增加，孩子们开始喜欢上了这样的学校。
海伦·帕克赫斯特说：“实在讲来，这是一种使‘教’‘学’的程序互相谐和的教育改组。”她希望通过她的努力，能够使学生克服个别的困难，无论聪明与否，都可以取得进步。
三、道尔顿实验室计划的启示
在日益注重自主、合作、探究学习的今天，无论是教育工作者还是家长都有必要对道尔顿制进行了解。
其优势可总结如下：第一，学生可自由支配自己的学习。例如，学生可以根据自己的学习进度，灵活调整学习任务，不用严格受到课程表以及下课铃声的影响。第二，自发学习，合作探究。学生学习可以不受教师的频繁督促，学生对自己的学习任务负全部责任，遇到问题，学生自己想办法解决，或查阅资料，或与其他同学开展合作探究学习。不过，这种方法不适用于年龄较小或自制力较差的学生。
此外，道尔顿制也有不足之处。第一，教学用书欠缺。道尔顿制更多强调的是“实验室”、合作学习，忽视了教学设备和教参的重要性。不过这也无可厚非，因为当时学校经济条件有限，因此当今教育者在采用道尔顿制的时候就要注意这一点。第二，教师的授课过程是十分重要的，应当把讲解环节、自主学习和合作探究结合在一起。第三，评价标准难以设定。教师无法设计出每个学生学习成果的评价标准。这一不足之处隨着学生人数的增加而逐渐突出。
参考文献
[1]【美】海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].陈金芳，赵钰琳，译.北京：北京大学出版社，2005.
[2]郑国民.道尔顿制教育在中国实验的启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（3）.
[3]【美】海伦·帕克赫斯特.道尔顿制教育[M].上海：商务印书馆，1924.