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【摘要】新课程标准对小学语文教材内容、课堂教学等都作了较为具体的阐释与研究，然而却没提及作业活动，传统的语文作业显然不适应新课程标准要求。小学语文开放性作业设计，体现了形式多样、内容综合、完成自主的原则，要通过包装法、设疑法、深化法、实验法来实现，提高了学生学习兴趣和语文素养，拓展了语文学习空间和学生知识面，促进学生个性和谐发展。
【关键词】小学 语文作业 开放性作业
1引言
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种强化手段，它有助于学生巩固、内化学到的知识，有助于培养学生技能，还能充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。
对于小学生来说，作业是自主学习的主要载体，也是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程改革的深入推进，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，因而，教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平正在逐渐发生着质的变化。尽管作业活动占据着小学生语文学习活动近三分之一时间，但是，大部分小学语文教师却往往忽视了作业活动的革新，成为课程改革的一大漏洞。所以，小学语文教师在转变课堂教育观念的同时，必须让作业设计也有相应的新理念、新方法。
2开放性作业设计的原则
2.1 作业的形式走向多样
目前，小学生普遍感觉到语文学科的家庭作业负担较重：一是数量多，二是难度大，三是形式陈旧，四是实施单调。这导致小学生对语文作业逐渐丧失兴趣，甚至产生了较大的精神压力。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还要写；有的老师布置10遍、20遍抄写字词，一遍又一遍抄写课文，抄抄抄、写写写，使很多学生感到索然无味，甚至头疼。自然界的植物不能人为生长，布置学生写作业也不能脱离实际，不能搞单一的固定模式，要灵活多样。例如：剪集、观察、表演、办报、调查、访问、续写等。只有听、说、读、写并重，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2.2 作业的内容走向综合
语文是一门最具开放性、最能与生活接轨的学科，所以新的语文课程标准指出：“语文学习要面向生活，要积极拓宽学习和运用领域，要注重跨学科学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教师在设计开放性作业内容时，应该力求让小学课本中的“语文”与学生生活中的“语文”接轨，应该根据学生不同年龄、不同素质的实际特点，采用综合性手段，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间知识的整合，注重课内外、校内外的融合，借以促进学生综合能力的形成与发展。
2.3作业的完成走向自主
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择条件。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，更为重要的是把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
让学生自主选择作业，发掘学习动力，提高学习兴趣，找到前进动力，继而对自己提出更高要求，不单单满足于书本，还要寻找更广阔的课外发展空间；同时，学生根据自身能力有作业选择权，不会把作业当成负担，因而能尽力去完成任务。
3语文作业的设计类型
3.1设计差异型作业，给学生成功的机会
在设计开放性作业时，可以对不同层次的学生作不同的要求，让每个学生都能根据自己的能力选择完成。
如在学完一篇课文后，应根据所学的课文内容，针对学生的学习水平，设计适合他们的作业。对于学习能力较强的学生可布置“背诵、积累、拓展”性的作业：学习基础薄弱的学生则可以把掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落作为目标。以课文《瑞雪》为例，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：摘抄词语10个；背出课后要求默写的那一段；摘抄描写雪景的词语10个等。设计差异型作业，除了包括对不同层次的学生作不同的要求外，还包括学生在作业中个性化的反应，即允许学生在作业中做出不同形式和内容的解答。此类作业根据学生的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等不同而设计，可以让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。
3.2设计生活型作业，给学生体验的机会
将语文作业的设计与社会生活相联系，使学生能灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式，创造性地解决所面临的问题，引导学生走向社会，走向生活。例如，我要求学生利用教师节、妇女节、元旦等节日为家人、老师、同学制作一张贺卡，写上一段温馨的祝愿语。学生在完成这些开放性作业的过程中收集了许多信息，多项能力在这里得到了综合运用和展示。
3.3设计合作型作业，给学生交流的机会
新课程的生成性、建构性要求学生加强合作，学会合作。面对课程改革，学生作业更多的将是探究性作业，大部分需要与他人协同合作完成。以《智取生辰纲》为例。学生在学完课文后对《水浒传》产生了兴趣，还想了解更多的内容。我因势利导，让他们自己寻找合作伙伴，解决问题。学生有的上网查找资料，有的去图书馆借阅书籍，互相帮助、合作，不仅完成了任务，而且在活动中建立起了融洽的伙伴关系。
3.4设计自主型作业，给学生选择的机会
自主型作业就是让学生自己有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如，《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
在作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业目标。学生的作业设计丰富多彩，有的抄读自己喜欢的段落，有的在课外阅读朱自清的其他优秀散文等。
3.5设计操作型作业，给学生实践的机会
新课程标准要求我们培养学生乐于动手的习惯，提高实际操作能力。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。因此可以根据不同的课文内容，设计说一说、画一画、演一演等不同的作业形式。例如，在教完《蝴蝶王国》这篇课文后，可以有针对性地设计以下作业：“给台湾的蝴蝶谷写一份导游词”“自己做一个蝴蝶标本”“画一张黄蝶幽谷的画”等。
【参考文献】
[1]石晶漫. 小学语文开放性作业设计初探[D].中央民族大学，2013.
[4]黄春容. 小学语文开放性作业设计“四法”[J]. 甘肃教育，2013，04：89.
【关键词】小学 语文作业 开放性作业
1引言
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种强化手段，它有助于学生巩固、内化学到的知识，有助于培养学生技能，还能充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。
对于小学生来说，作业是自主学习的主要载体，也是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程改革的深入推进，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，因而，教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平正在逐渐发生着质的变化。尽管作业活动占据着小学生语文学习活动近三分之一时间，但是，大部分小学语文教师却往往忽视了作业活动的革新，成为课程改革的一大漏洞。所以，小学语文教师在转变课堂教育观念的同时，必须让作业设计也有相应的新理念、新方法。
2开放性作业设计的原则
2.1 作业的形式走向多样
目前，小学生普遍感觉到语文学科的家庭作业负担较重：一是数量多，二是难度大，三是形式陈旧，四是实施单调。这导致小学生对语文作业逐渐丧失兴趣，甚至产生了较大的精神压力。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还要写；有的老师布置10遍、20遍抄写字词，一遍又一遍抄写课文，抄抄抄、写写写，使很多学生感到索然无味，甚至头疼。自然界的植物不能人为生长，布置学生写作业也不能脱离实际，不能搞单一的固定模式，要灵活多样。例如：剪集、观察、表演、办报、调查、访问、续写等。只有听、说、读、写并重，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2.2 作业的内容走向综合
语文是一门最具开放性、最能与生活接轨的学科，所以新的语文课程标准指出：“语文学习要面向生活，要积极拓宽学习和运用领域，要注重跨学科学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教师在设计开放性作业内容时，应该力求让小学课本中的“语文”与学生生活中的“语文”接轨，应该根据学生不同年龄、不同素质的实际特点，采用综合性手段，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间知识的整合，注重课内外、校内外的融合，借以促进学生综合能力的形成与发展。
2.3作业的完成走向自主
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择条件。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，更为重要的是把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
让学生自主选择作业，发掘学习动力，提高学习兴趣，找到前进动力，继而对自己提出更高要求，不单单满足于书本，还要寻找更广阔的课外发展空间；同时，学生根据自身能力有作业选择权，不会把作业当成负担，因而能尽力去完成任务。
3语文作业的设计类型
3.1设计差异型作业，给学生成功的机会
在设计开放性作业时，可以对不同层次的学生作不同的要求，让每个学生都能根据自己的能力选择完成。
如在学完一篇课文后，应根据所学的课文内容，针对学生的学习水平，设计适合他们的作业。对于学习能力较强的学生可布置“背诵、积累、拓展”性的作业：学习基础薄弱的学生则可以把掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落作为目标。以课文《瑞雪》为例，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：摘抄词语10个；背出课后要求默写的那一段；摘抄描写雪景的词语10个等。设计差异型作业，除了包括对不同层次的学生作不同的要求外，还包括学生在作业中个性化的反应，即允许学生在作业中做出不同形式和内容的解答。此类作业根据学生的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等不同而设计，可以让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。
3.2设计生活型作业，给学生体验的机会
将语文作业的设计与社会生活相联系，使学生能灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式，创造性地解决所面临的问题，引导学生走向社会，走向生活。例如，我要求学生利用教师节、妇女节、元旦等节日为家人、老师、同学制作一张贺卡，写上一段温馨的祝愿语。学生在完成这些开放性作业的过程中收集了许多信息，多项能力在这里得到了综合运用和展示。
3.3设计合作型作业，给学生交流的机会
新课程的生成性、建构性要求学生加强合作，学会合作。面对课程改革，学生作业更多的将是探究性作业，大部分需要与他人协同合作完成。以《智取生辰纲》为例。学生在学完课文后对《水浒传》产生了兴趣，还想了解更多的内容。我因势利导，让他们自己寻找合作伙伴，解决问题。学生有的上网查找资料，有的去图书馆借阅书籍，互相帮助、合作，不仅完成了任务，而且在活动中建立起了融洽的伙伴关系。
3.4设计自主型作业，给学生选择的机会
自主型作业就是让学生自己有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如，《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
在作业设计时，我把自主权还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业目标。学生的作业设计丰富多彩，有的抄读自己喜欢的段落，有的在课外阅读朱自清的其他优秀散文等。
3.5设计操作型作业，给学生实践的机会
新课程标准要求我们培养学生乐于动手的习惯，提高实际操作能力。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。因此可以根据不同的课文内容，设计说一说、画一画、演一演等不同的作业形式。例如，在教完《蝴蝶王国》这篇课文后，可以有针对性地设计以下作业：“给台湾的蝴蝶谷写一份导游词”“自己做一个蝴蝶标本”“画一张黄蝶幽谷的画”等。
【参考文献】
[1]石晶漫. 小学语文开放性作业设计初探[D].中央民族大学，2013.
[4]黄春容. 小学语文开放性作业设计“四法”[J]. 甘肃教育，2013，04：89.