【摘 要】
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随着连通技术与联通主义理论的支持与深入,在线学习中学习者兼具知识消费者与知识生产者双重角色,知识创造被视为重要的学习活动.知识创造理论与模型的研究逐步涌现,但是仍缺乏量化方法对知识创造过程与规律的有效揭示.为此,研究基于知识创造隐喻理论,以主题“人造物”视角,引入主题抽取方法与社会网络技术等对英语课程学期内7430条在线交互内容进行深度挖掘与全面分析.研究发现:知识创造交互主题紧密围绕教学内容呈现动态变化规律,与社交网络节点位置显著相关,且具有长度适中、深度差异以及概率明显等特点.
【机 构】
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山东师范大学,山东济南250014;南京理工大学,江苏南京210094
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随着连通技术与联通主义理论的支持与深入,在线学习中学习者兼具知识消费者与知识生产者双重角色,知识创造被视为重要的学习活动.知识创造理论与模型的研究逐步涌现,但是仍缺乏量化方法对知识创造过程与规律的有效揭示.为此,研究基于知识创造隐喻理论,以主题“人造物”视角,引入主题抽取方法与社会网络技术等对英语课程学期内7430条在线交互内容进行深度挖掘与全面分析.研究发现:知识创造交互主题紧密围绕教学内容呈现动态变化规律,与社交网络节点位置显著相关,且具有长度适中、深度差异以及概率明显等特点.
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