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摘 要:教师通过调动和谐的课堂气氛，创设情境，鼓励质疑问难，交流合作互动，从课内延伸到课外等手段，激发学生的学习热情，让学生始终处于主动探索、独立思考、自主建构意义的认知主体位置。
关键词：激发兴趣;民主平等;创设情境;质疑互动;拓展课外
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-018 -02
苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的一件事。”笔者始终认为兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”。充分激发学生的学习兴趣是当前素质教育优化课堂教学、减负提质增效的最根本、最有效的途径之一。如何激发学生的学习兴趣，并成为教学的宝贵资源，让英语教学轻舞飞扬，笔者做了一些尝试。
一、民主平等，构建学习英语兴趣的平台
“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主氛围的影响，去帮助诱导学生主动介入。”美国教育家莫里斯·比格如是说。著名作家冰心讲过“我觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重并相亲相爱的朋友。”因此，我们应积极倡导师生平等，抛开传统的“师尊”权威，从“师生位”走向“生本位”，营造和谐氛围，搭建起学生学习英语的平台。
1.创造和谐的教学氛围。教师要减少对课堂的控制，积极创造良好的语言交际环境，营造民主和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神支持，提供学生自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和自我发展的空间，让学生通过语言实践活动发展语言技能，让尽可能多的学生尽可能多次的体验成功，保护并培养学生的学习兴趣和自信心。
2.要尊重每一位学生。教师只有真心尊重学生，才会热爱学生，也才会促进教学民主，也才能够创设宽松、自由的学习环境。
3.要主动关心学生。教师要主动关心学生的学习和其他困难，尤其对那些学习有困难的同学要多一些理解和宽容，多一些交流，帮助他们克服学习情感障碍，要表现出极大的耐心，鼓励他们进步。
4.要主动与学生对话。教师要学会倾听学生的心声，积极真诚的与学生交流，让学生有亲近机会。
二、创设情境，激发学习英语的兴趣
有人说：“兴趣把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍炸得干干净净。”确实，如果学生对你教的这门课感兴趣，那么学习热情必然高涨。记得某校一位英语教师曾给我讲述过这样一件事：他刚接一个班的英语课时，感到十分棘手。因为大部分学生来自农村，基本上没有接触过英语，教他们单词，他们用汉语注音；有些同学读起来怪腔怪调，逗得大家哄堂大笑；不少学生羞于开口，害怕上英语课。针对这种情况，他改变教学方法，让学生担任学习的主角，优化学生的心理环境，让学生互相帮助，创造积极活跃的氛围。他说，有一次上课他把学生分成若干学习小组，好差搭配。然后分配他们任务，有的组扮演导游和旅客，有的组扮演饭店服务员和顾客，有的组扮演师生，让他们各饰演其中一个角色，进行对话。在课堂上各小组依次表演，大家评分，对表演好的小组和进步快的同学给予表扬。这样学生学习的积极性和主动性大大提高，不仅记住了课堂上学的词句，还通过看电视、听广播和请教别人掌握了许多课堂上学的词句还通过看电视，听广播和请教别人掌握了许多课本上没有出现的内容，全班同学的学习成绩明显提高了。这样，在学英语的独特情境中，学生从怕学厌学到乐学会学，终于品尝到了学习的成果，享受到了成功的喜悦。
三、大胆质疑，诱导学习英语的兴趣
现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，质疑是进行英语教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识开发智力的目的。从解决问题的过程中，体验成功的乐趣，维持学习的兴趣。
如：在课堂教学中，我们应不怕学生放纵思维，甚至是信马由缰，只要他们能说出“所以然”，就不轻易的给予其“错误”的评价，充分发挥评价的激励、教育和导向功能，使学生处于平等地位，彼此形成一个“学习共同体”，让学生在其间主动获取体验，享受到自己是学习的主人的自信的快乐。
四、合作互动，培养学习英语的兴趣
现在的英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的图片信息，但教材中的图片都是静态的，其内涵具有一定的局限性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，充分使用计算机辅助教学和幻灯片显示，那么课堂容量会加大，学生接受信息会更多，从而使课堂变得多趣味，气氛活跃轻松，从而提高学习效率。教学中可采取师生、生生合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、动口，及时进行口笔头演示，发挥每个人的长处；同学之间也可在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在师生合作过程中，鼓励学生发挥其创造性思维，主动制作并组合插图部件，鼓励学生从网上下载与所学内容相关的图片资料，或下载FLASH动画图片，这样可以充分发挥学生内在的积极性和创造力，加深印象。在课堂教学中，也可以在学生按教师指令摆放小拼图到指定位置的同时，对学生进行大量的听说训练，这样既有益于启发学生的思维，也有利于开发学生的智力，培养他们的听说能力。根据制作好的图片，在课堂教学开始时，教师可以就画面与学生间进行问与答，自然地引入课题，通过一系列有趣的、实际的任务来提高学生对原味、地道的英语的感悟能力，使授课内容清楚的呈现在学生面前，让学生有效的、有目的性的进行英语交际，全面提高听、说、读、写等语言技能。合作学习在激发学生们学习兴趣的同时，也充分调动了他们的主观能动性，为培养学生的创造思维奠定了基础。
关键词：激发兴趣;民主平等;创设情境;质疑互动;拓展课外
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-018 -02
苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的一件事。”笔者始终认为兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”。充分激发学生的学习兴趣是当前素质教育优化课堂教学、减负提质增效的最根本、最有效的途径之一。如何激发学生的学习兴趣，并成为教学的宝贵资源，让英语教学轻舞飞扬，笔者做了一些尝试。
一、民主平等，构建学习英语兴趣的平台
“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主氛围的影响，去帮助诱导学生主动介入。”美国教育家莫里斯·比格如是说。著名作家冰心讲过“我觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重并相亲相爱的朋友。”因此，我们应积极倡导师生平等，抛开传统的“师尊”权威，从“师生位”走向“生本位”，营造和谐氛围，搭建起学生学习英语的平台。
1.创造和谐的教学氛围。教师要减少对课堂的控制，积极创造良好的语言交际环境，营造民主和谐的教学氛围，为学生提供心理和精神支持，提供学生自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和自我发展的空间，让学生通过语言实践活动发展语言技能，让尽可能多的学生尽可能多次的体验成功，保护并培养学生的学习兴趣和自信心。
2.要尊重每一位学生。教师只有真心尊重学生，才会热爱学生，也才会促进教学民主，也才能够创设宽松、自由的学习环境。
3.要主动关心学生。教师要主动关心学生的学习和其他困难，尤其对那些学习有困难的同学要多一些理解和宽容，多一些交流，帮助他们克服学习情感障碍，要表现出极大的耐心，鼓励他们进步。
4.要主动与学生对话。教师要学会倾听学生的心声，积极真诚的与学生交流，让学生有亲近机会。
二、创设情境，激发学习英语的兴趣
有人说：“兴趣把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍炸得干干净净。”确实，如果学生对你教的这门课感兴趣，那么学习热情必然高涨。记得某校一位英语教师曾给我讲述过这样一件事：他刚接一个班的英语课时，感到十分棘手。因为大部分学生来自农村，基本上没有接触过英语，教他们单词，他们用汉语注音；有些同学读起来怪腔怪调，逗得大家哄堂大笑；不少学生羞于开口，害怕上英语课。针对这种情况，他改变教学方法，让学生担任学习的主角，优化学生的心理环境，让学生互相帮助，创造积极活跃的氛围。他说，有一次上课他把学生分成若干学习小组，好差搭配。然后分配他们任务，有的组扮演导游和旅客，有的组扮演饭店服务员和顾客，有的组扮演师生，让他们各饰演其中一个角色，进行对话。在课堂上各小组依次表演，大家评分，对表演好的小组和进步快的同学给予表扬。这样学生学习的积极性和主动性大大提高，不仅记住了课堂上学的词句，还通过看电视、听广播和请教别人掌握了许多课堂上学的词句还通过看电视，听广播和请教别人掌握了许多课本上没有出现的内容，全班同学的学习成绩明显提高了。这样，在学英语的独特情境中，学生从怕学厌学到乐学会学，终于品尝到了学习的成果，享受到了成功的喜悦。
三、大胆质疑，诱导学习英语的兴趣
现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取。因此，质疑是进行英语教学的有效方法，教学中善于质疑，才能引发学生的积极思考，通过释疑达到掌握知识开发智力的目的。从解决问题的过程中，体验成功的乐趣，维持学习的兴趣。
如：在课堂教学中，我们应不怕学生放纵思维，甚至是信马由缰，只要他们能说出“所以然”，就不轻易的给予其“错误”的评价，充分发挥评价的激励、教育和导向功能，使学生处于平等地位，彼此形成一个“学习共同体”，让学生在其间主动获取体验，享受到自己是学习的主人的自信的快乐。
四、合作互动，培养学习英语的兴趣
现在的英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的图片信息，但教材中的图片都是静态的，其内涵具有一定的局限性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，充分使用计算机辅助教学和幻灯片显示，那么课堂容量会加大，学生接受信息会更多，从而使课堂变得多趣味，气氛活跃轻松，从而提高学习效率。教学中可采取师生、生生合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、动口，及时进行口笔头演示，发挥每个人的长处；同学之间也可在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在师生合作过程中，鼓励学生发挥其创造性思维，主动制作并组合插图部件，鼓励学生从网上下载与所学内容相关的图片资料，或下载FLASH动画图片，这样可以充分发挥学生内在的积极性和创造力，加深印象。在课堂教学中，也可以在学生按教师指令摆放小拼图到指定位置的同时，对学生进行大量的听说训练，这样既有益于启发学生的思维，也有利于开发学生的智力，培养他们的听说能力。根据制作好的图片，在课堂教学开始时，教师可以就画面与学生间进行问与答，自然地引入课题，通过一系列有趣的、实际的任务来提高学生对原味、地道的英语的感悟能力，使授课内容清楚的呈现在学生面前，让学生有效的、有目的性的进行英语交际，全面提高听、说、读、写等语言技能。合作学习在激发学生们学习兴趣的同时，也充分调动了他们的主观能动性，为培养学生的创造思维奠定了基础。