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经过调研分析和对多年教学实践的总结，笔者认为传统的中职经济法教学偏重于以法律解释为核心的教材、教法，不利于调动学生自主学习的积极性，不利于培养学生运用经济法知识分析、解决实际问题的能力。
一、存在的问题
1.教材内容偏理论讲解，欠实践操作性
传统的教材注重概念、条文的解释，考虑法律以外的社会、经济、政治、道德等因素不全面，不能解决法律的抽象与具体的社会生活之间的矛盾，从而使学生在学习经济法的过程中对经济法知识的了解和掌握，与经济法的实际运用存在着一定差距，理论联系实践不够，法律的适用性、操作性不强，导致课堂讲授缺乏说服力。
2.教师灌输讲授多，学生参与互动少
传统的经济法教学往往是教师一本教材、一支粉笔、一块黑板，教师向学生灌输教材内容，且偏重于理论部分，无法有效地在短期内使学生进入经济法的学习情境。学生采用的是“上课记笔记、考试背笔记”的应试学习方法，处于一种盲目跟从的地位，缺乏自主思维和学习积极性，参与实践的机会偏少，最终导致培养出的学生学习主动性差，知识面窄，综合素质较低，甚至高分低能。
3.对学生成绩的评定不够全面
对学生成绩评定侧重于对相关经济法知识的记忆和理解，不能全面检测学生的实践能力，无法反映学生运用经济法知识解决实际问题的能力。
二、对策与建议
如何解决上述问题，笔者结合自己多年中职经济法课程教学经验，提出以下一些想法，以供同行共同磋商。
1.兼顾教材内容的实用性与系统性，向项目化发展
（1）重新修订《经济法课程教学大纲》。修订时遵循的基本原则是在保证应知应会内容的前提下，适当精简理论，增加实践教学环节内容。以就业为导向，深入企业，以经济类毕业生职业岗位分析为切入点，充分反映市场对该门课程的能力需求。与会计、市场营销、电子商务等专业课程教学形成呼应，培养学生运用经济法的基本知识从事企业经济活动的能力及解决生活中常见法律问题的能力，并注意与会计等其他经济管理类专业技术资格考试大纲相衔接，强调其实用性和延伸性，为提升学生未来就业层次奠定基础。
（2）增加经济法规背景知识介绍及理论分析。目前我国经济法类教材普遍存在对法律条款解释较多、分析较少的问题，导致学生只知条文，不理解背后的目的，最终导致运用理论指导实践的综合分析能力、职业判断能力缺乏，对一些非常规业务的处理不规范。因而，教材应增加必要的法规出台背景知识介绍及法规条文的理论分析等。例如讲到我国《反倾销法》时，可增加该法的立法背景。我国改革开放初期，许多国外的大企业在进军中国市场之后通过低价倾销几乎垄断相关行业，对中国的民族工业打击极大。比如日本的富士胶卷在20世纪80年代曾经占据了中国胶片市场70%的份额。在其他行业这种情况也是屡见不鲜，以新闻纸行业为例，由于加拿大、美国以及韩国企业的倾销，导致我国的新闻纸行业产量急剧萎缩，减幅达到20%，如果不采取相应措施中国的新闻纸行业毫无前途可言。基于保护国内相关产业的要求和建立健全市场经济体制的需要，必须建立起完善的调节市场主体竞争关系的法律体系，这个体系应该包括《反倾销法》《反垄断法》《反不正当竞争法》等。这样有助于学生在更深层次上理解相应的法规条文，从而活学活用、融会贯通。
（3）教材章节前增加引导案例。经济法是一门专业性、实践性很强的学科，因此，教材中案例的使用显得尤为重要，特别是与实践紧密相关的具有典型性的真实案例。例如讲到我国的《反不正当竞争法》时，笔者先引入了大家都熟知的宝洁公司（WHISPER、护舒宝同为其注册商标）状告北京国网信息有限责任公司以“WHISPER”为标志在中国互联网上抢先注册域名一案，向学生提出这样一个问题：国网公司的该行为是否合法？如不合法，不合法之处何在？此时学生尚未学习相关知识，让其对案例进行初步探讨，但教师不作点评，而是带着学生的问题讲授知识点、重点和难点。在讲授过程中，对学生的回答再作点评，讲授完结后，再让学生进行总结分析。这样可以变学生被动接受知识为主动求知，充分调动学生学习的主动性。
（4）根据需要，随时补充思考、讨论等内容。目前所使用的教材一般是在一章或一节内容结束后，给出相应的复习思考题，这样的体系设置虽然有一定的优势，但不利于学生在学习某一个具体内容时及时提出问题，并积极思考解决问题。因此，笔者建议，在教材各章节内容中，根据需要适时插入一些“小思考”、“小讨论”。例如讲到《公司法》中高级管理人员任职资格时，可以先向学生提出这样一个问题：如果我们是年龄刚达16周岁的学生，可以担任公司经理职位吗？为什么？讲到《合同法》中的合同种类时，可插入小讨论：加工承揽合同是单务合同还是双务合同？以激发学生自主学习、思考讨论的积极性，同时也有助于教师有目的地开展教学，与学生不断互动，启发引导学生。
（5）基于工作过程导向，动态修订教材。根据区域经济产业发展需求，笔者学校与珠三角多家企业建立了校企合作关系，利用这一便利，与企业密切沟通，及时掌握企业的最新岗位设置和经济活动，根据学生毕业后将要从事的企业经营与管理的典型工作任务，按照工作过程编写教材内容，让课程内容与实际工作岗位任务一致（这些都是企业经济活动中日常性、实用性强的工作任务，具有代表性和普遍性），实现毕业生上岗零过渡。
2.改革教学方法
（1）压缩教师课堂讲授时间，增加学生课堂讨论的机会。开展讨论教学，目的是培养学生自主学习和合作学习的能力，学生讨论过程中教师不参与发言，仅维持秩序和提示。例如笔者讲到《公司法》关于公司合并内容时，引入了当时社会热点新闻——可口可乐公司欲收购中国汇源果汁集团有限公司一案（当时我国商务部还未做表态）。当时多数学生持赞同态度，认为这是公司行为，属于一般的公司合并，只要细节符合我国《公司法》相关规定，就没问题；但也有少数学生提出反对意见，认为汇源果汁是我国著名品牌，市场占有率高，如被收购，那民族品牌何在？可他们当时还没有找到法律依据。到后来讲了《反垄断法》，持反对意见的同学就有了比较明确的法律依据反对此收购行为，认为该收购对正常市场竞争不力。正反双方争执不下，为此学生每天都追新闻，等商务部的裁定，虽然商务部的裁定是到下学期开学初才宣布的，而我们的课程上学期末已然结束，但学生的热情依然很高，他们后来告诉笔者：“我们赢了”。感觉他们就是真正的法官，真理就在他们手中一样。那时，笔者比他们更开心，因为笔者看到了学生自主学习的教学效果。
（2）引入多媒体技术，提高教学效率。研究表明，人们的学习有11%是通过听觉，83%是通过视觉取得的。多媒体技术可最大程度地满足学生视听的需要，更有助于实施案例教学。可利用多媒体设备，播放一些录自《今日说法》《新闻调查》等电视节目中的案例来具体分析，激发学生乐于学习，提高学习效率。
（3）以情境教学强化学生实操技能。笔者学校所在的广东省地处沿海地区，外向型经济发达。经济类毕业生多在个人独资企业、合伙企业、有限公司和外商投资企业就业。针对这一特点，笔者学校专门设置了个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司和外商投资企业法律实务等学习情境。学习情境的学习任务完全来源于真实的工作任务，例如企业如何注册，合同拟定、报关法律手续等。教师将这些内容纳入到学习情境中，学生在完成真实工作任务的同时完成学习情境的学习，达到学训一体的要求。
（4）注重工学结合，提升学生职业能力。作为提高学生综合职业能力的重要手段和环节的实训实习，仅靠单一的校园实习、模拟实验室实习等远不能满足要求。只有让学校与企业在教学实训上融为一体，使教学过程与生产过程相结合，才能实现职业教育的培养目标。因此笔者学校多次组织学生深入企业进行课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触。比如学校选择了股份有限公司顺德科龙、外商投资企业佛山丰达电机公司等单位作为课程实习基地。这些课程实习均收到了良好的效果，不仅有助于学生经济法知识的学习，对其他相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。
3.改变学生成绩考核方法
传统的书面答卷形式的单一考核方式，只能检查学生理论知识的掌握情况，很难测试学生的实际运用能力。笔者建议将经济法课程考核分为三大模块，一是平时案例讨论课参与，工作任务完成情况应作为一个重点考核内容，且应占总成绩的50%；二是平时作业及出勤情况应占总成绩的20%；三是期末书面答卷情况应占总成绩的30%。这样的考核结构有利于全面检验学生经济法知识的理论学习效果和实践运用能力，防止出现高分低能现象，比较科学、全面、系统地引导学生重视实践能力的培养和学习。
上述关于经济法教材、教法、成绩考核的改革措施，是笔者在近几年教学实践中逐步形成的，有一定实效，故草撰此文，以抛砖引玉。
参考文献：
[1]冯永平.加强教材建设与管理、提高教学质量[J].高等农业教育，2003,(1).
[2]李宾，张宗浩.论《经济法》教学内容的设计和方法更新[J]重庆科技学院学报(社会科学版)，2005,(3).
[3]黄若君.关于《经济法》课程教学改革的思考[J].广西财政高等专科学校学报，2000,(4).
[4]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育，2008,(19).
（作者单位：广东省云浮市技工学校）
一、存在的问题
1.教材内容偏理论讲解，欠实践操作性
传统的教材注重概念、条文的解释，考虑法律以外的社会、经济、政治、道德等因素不全面，不能解决法律的抽象与具体的社会生活之间的矛盾，从而使学生在学习经济法的过程中对经济法知识的了解和掌握，与经济法的实际运用存在着一定差距，理论联系实践不够，法律的适用性、操作性不强，导致课堂讲授缺乏说服力。
2.教师灌输讲授多，学生参与互动少
传统的经济法教学往往是教师一本教材、一支粉笔、一块黑板，教师向学生灌输教材内容，且偏重于理论部分，无法有效地在短期内使学生进入经济法的学习情境。学生采用的是“上课记笔记、考试背笔记”的应试学习方法，处于一种盲目跟从的地位，缺乏自主思维和学习积极性，参与实践的机会偏少，最终导致培养出的学生学习主动性差，知识面窄，综合素质较低，甚至高分低能。
3.对学生成绩的评定不够全面
对学生成绩评定侧重于对相关经济法知识的记忆和理解，不能全面检测学生的实践能力，无法反映学生运用经济法知识解决实际问题的能力。
二、对策与建议
如何解决上述问题，笔者结合自己多年中职经济法课程教学经验，提出以下一些想法，以供同行共同磋商。
1.兼顾教材内容的实用性与系统性，向项目化发展
（1）重新修订《经济法课程教学大纲》。修订时遵循的基本原则是在保证应知应会内容的前提下，适当精简理论，增加实践教学环节内容。以就业为导向，深入企业，以经济类毕业生职业岗位分析为切入点，充分反映市场对该门课程的能力需求。与会计、市场营销、电子商务等专业课程教学形成呼应，培养学生运用经济法的基本知识从事企业经济活动的能力及解决生活中常见法律问题的能力，并注意与会计等其他经济管理类专业技术资格考试大纲相衔接，强调其实用性和延伸性，为提升学生未来就业层次奠定基础。
（2）增加经济法规背景知识介绍及理论分析。目前我国经济法类教材普遍存在对法律条款解释较多、分析较少的问题，导致学生只知条文，不理解背后的目的，最终导致运用理论指导实践的综合分析能力、职业判断能力缺乏，对一些非常规业务的处理不规范。因而，教材应增加必要的法规出台背景知识介绍及法规条文的理论分析等。例如讲到我国《反倾销法》时，可增加该法的立法背景。我国改革开放初期，许多国外的大企业在进军中国市场之后通过低价倾销几乎垄断相关行业，对中国的民族工业打击极大。比如日本的富士胶卷在20世纪80年代曾经占据了中国胶片市场70%的份额。在其他行业这种情况也是屡见不鲜，以新闻纸行业为例，由于加拿大、美国以及韩国企业的倾销，导致我国的新闻纸行业产量急剧萎缩，减幅达到20%，如果不采取相应措施中国的新闻纸行业毫无前途可言。基于保护国内相关产业的要求和建立健全市场经济体制的需要，必须建立起完善的调节市场主体竞争关系的法律体系，这个体系应该包括《反倾销法》《反垄断法》《反不正当竞争法》等。这样有助于学生在更深层次上理解相应的法规条文，从而活学活用、融会贯通。
（3）教材章节前增加引导案例。经济法是一门专业性、实践性很强的学科，因此，教材中案例的使用显得尤为重要，特别是与实践紧密相关的具有典型性的真实案例。例如讲到我国的《反不正当竞争法》时，笔者先引入了大家都熟知的宝洁公司（WHISPER、护舒宝同为其注册商标）状告北京国网信息有限责任公司以“WHISPER”为标志在中国互联网上抢先注册域名一案，向学生提出这样一个问题：国网公司的该行为是否合法？如不合法，不合法之处何在？此时学生尚未学习相关知识，让其对案例进行初步探讨，但教师不作点评，而是带着学生的问题讲授知识点、重点和难点。在讲授过程中，对学生的回答再作点评，讲授完结后，再让学生进行总结分析。这样可以变学生被动接受知识为主动求知，充分调动学生学习的主动性。
（4）根据需要，随时补充思考、讨论等内容。目前所使用的教材一般是在一章或一节内容结束后，给出相应的复习思考题，这样的体系设置虽然有一定的优势，但不利于学生在学习某一个具体内容时及时提出问题，并积极思考解决问题。因此，笔者建议，在教材各章节内容中，根据需要适时插入一些“小思考”、“小讨论”。例如讲到《公司法》中高级管理人员任职资格时，可以先向学生提出这样一个问题：如果我们是年龄刚达16周岁的学生，可以担任公司经理职位吗？为什么？讲到《合同法》中的合同种类时，可插入小讨论：加工承揽合同是单务合同还是双务合同？以激发学生自主学习、思考讨论的积极性，同时也有助于教师有目的地开展教学，与学生不断互动，启发引导学生。
（5）基于工作过程导向，动态修订教材。根据区域经济产业发展需求，笔者学校与珠三角多家企业建立了校企合作关系，利用这一便利，与企业密切沟通，及时掌握企业的最新岗位设置和经济活动，根据学生毕业后将要从事的企业经营与管理的典型工作任务，按照工作过程编写教材内容，让课程内容与实际工作岗位任务一致（这些都是企业经济活动中日常性、实用性强的工作任务，具有代表性和普遍性），实现毕业生上岗零过渡。
2.改革教学方法
（1）压缩教师课堂讲授时间，增加学生课堂讨论的机会。开展讨论教学，目的是培养学生自主学习和合作学习的能力，学生讨论过程中教师不参与发言，仅维持秩序和提示。例如笔者讲到《公司法》关于公司合并内容时，引入了当时社会热点新闻——可口可乐公司欲收购中国汇源果汁集团有限公司一案（当时我国商务部还未做表态）。当时多数学生持赞同态度，认为这是公司行为，属于一般的公司合并，只要细节符合我国《公司法》相关规定，就没问题；但也有少数学生提出反对意见，认为汇源果汁是我国著名品牌，市场占有率高，如被收购，那民族品牌何在？可他们当时还没有找到法律依据。到后来讲了《反垄断法》，持反对意见的同学就有了比较明确的法律依据反对此收购行为，认为该收购对正常市场竞争不力。正反双方争执不下，为此学生每天都追新闻，等商务部的裁定，虽然商务部的裁定是到下学期开学初才宣布的，而我们的课程上学期末已然结束，但学生的热情依然很高，他们后来告诉笔者：“我们赢了”。感觉他们就是真正的法官，真理就在他们手中一样。那时，笔者比他们更开心，因为笔者看到了学生自主学习的教学效果。
（2）引入多媒体技术，提高教学效率。研究表明，人们的学习有11%是通过听觉，83%是通过视觉取得的。多媒体技术可最大程度地满足学生视听的需要，更有助于实施案例教学。可利用多媒体设备，播放一些录自《今日说法》《新闻调查》等电视节目中的案例来具体分析，激发学生乐于学习，提高学习效率。
（3）以情境教学强化学生实操技能。笔者学校所在的广东省地处沿海地区，外向型经济发达。经济类毕业生多在个人独资企业、合伙企业、有限公司和外商投资企业就业。针对这一特点，笔者学校专门设置了个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司和外商投资企业法律实务等学习情境。学习情境的学习任务完全来源于真实的工作任务，例如企业如何注册，合同拟定、报关法律手续等。教师将这些内容纳入到学习情境中，学生在完成真实工作任务的同时完成学习情境的学习，达到学训一体的要求。
（4）注重工学结合，提升学生职业能力。作为提高学生综合职业能力的重要手段和环节的实训实习，仅靠单一的校园实习、模拟实验室实习等远不能满足要求。只有让学校与企业在教学实训上融为一体，使教学过程与生产过程相结合，才能实现职业教育的培养目标。因此笔者学校多次组织学生深入企业进行课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触。比如学校选择了股份有限公司顺德科龙、外商投资企业佛山丰达电机公司等单位作为课程实习基地。这些课程实习均收到了良好的效果，不仅有助于学生经济法知识的学习，对其他相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。
3.改变学生成绩考核方法
传统的书面答卷形式的单一考核方式，只能检查学生理论知识的掌握情况，很难测试学生的实际运用能力。笔者建议将经济法课程考核分为三大模块，一是平时案例讨论课参与，工作任务完成情况应作为一个重点考核内容，且应占总成绩的50%；二是平时作业及出勤情况应占总成绩的20%；三是期末书面答卷情况应占总成绩的30%。这样的考核结构有利于全面检验学生经济法知识的理论学习效果和实践运用能力，防止出现高分低能现象，比较科学、全面、系统地引导学生重视实践能力的培养和学习。
上述关于经济法教材、教法、成绩考核的改革措施，是笔者在近几年教学实践中逐步形成的，有一定实效，故草撰此文，以抛砖引玉。
参考文献：
[1]冯永平.加强教材建设与管理、提高教学质量[J].高等农业教育，2003,(1).
[2]李宾，张宗浩.论《经济法》教学内容的设计和方法更新[J]重庆科技学院学报(社会科学版)，2005,(3).
[3]黄若君.关于《经济法》课程教学改革的思考[J].广西财政高等专科学校学报，2000,(4).
[4]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].中国职业技术教育，2008,(19).
（作者单位：广东省云浮市技工学校）