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摘要：“得作文者得天下。”为了使学生在高三语文备考作文教学中尽快提高写作水平，提出“个性书写”和“构思新颖”两大策略。有计划地让学生在作文训练中充分地回忆课文或复习有关个性知识，并将个性的知识内化成写作实践。“文贵出新”，新颖的构思着力于创新，要求有求异思维的能力。而个性书写与构思新颖又是相得益彰的。
关键词：作文备考；个性书写；构思新颖
作文是高考语文中的“重头戏”。高三语文教师经常说：“高考语文‘得作文者得天下’。”可见，作文教学在高三语文备考中是非常重要的。当今，高考作文命题涉及范围宽，取材内容广，题型变化大，给师生备考增加了难度。笔者从事多年高三语文教学，退休后又在深圳、北京连续六年教高三语文，借此机会，就高三作文备考谈一管之见，就教于同仁。
我在作文教学中除强调审题缜密、立意高远、结构严谨、卷面洁净以及储备素材外，重点指导学生个性书写和构思新颖。
培养写作个性。马克思在《资本论》中说：“人的力量和个性全面发展是共产主义的最高目标。”英国学者斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”而长期以来，我们的教育范式是讲共性多，谈个性少；赞集体多，頌个体少；求统一多，照顾特殊少。这种教育缚绊了学生个性的发展，在一定意义上抑制了学生蓬勃的创造力。常常看到学生写作缺乏个性，往往是千人一面、众口一词、人云亦云。实践告诉我们，写作需要有个性的植入。
高三学生对什么是人的个性应该是有所了解的。“个性是在一定社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。”我有计划地让学生对个性有进一步的认知。在作文辅导时间里，学生可以充分地回忆课文或复习有关个性的知识。我以《鸿门宴》为例，讲了项羽的失败是个性的悲剧，项羽的刚愎自用的个性是他失败的关键。刘邦与项羽的个性迥异，很大程度上决定了楚汉相争的胜败。在复习《窦娥冤》时，我突出分析了窦娥的个性，正义的呼唤和刚烈的个性才使她能感天动地。复习做到点到为止，目的是让学生认识个性、感知个性。敏感的学生立刻体会到教师的用意，很快将个性的知识内化成写作实践。有的学生写出《羊羔般的葛朗台夫人》，道出了葛朗台夫人恬退隐忍的个性害了自己，也断送了唯一女儿欧也妮的前程。写《历史上不可失忆的义士》时学生认为，荆轲固然是青史留名的壮士，深明大义自愿献出首级的樊於期的豪壮和义烈的个性也是非常鲜明的，描写这个人物也给了荆轲精神给养和行侠的力量。《一个复杂的资本家形象——我看周朴园》的作者认为，作为资本家的周朴园，他虚伪贪婪，对工人冷漠残忍，但他对侍萍也确有怀念之情。处在复杂的阶级斗争环境中，他的个性是复杂的。个性的复杂并不否定或削弱他的阶级性，个性的多面性和立体感决定了周朴园这一形象的生命力。学生作文中的这些观点，有对课文的理解，也有对文学名著的独到见解。学生突出个性书写的文章，避免了构思雷同和行文相似。爱因斯坦说：“学校的目的应该是培养独立行动和独立思考的人。”独立思考张扬个性、独立思考更有助于个性的写作。
课外阅读会使学生加深对个性的理解和个性写作的逐步形成。高三学生的课外阅读时间是非常宝贵的，因而有指导的和适量的课外阅读是必要的。辽宁高考状元刘乐说：“喜欢名著和《百家讲坛》。”江西高考状元朱虹璇说：“博览群书功底厚。”正确引导学生进行课外阅读是会有收益的。寒假作业里，一篇《牛虻在我心中》，表明学生希望自己能变得坚韧和刚强。《我赞赏安娜》的作者是一位女生，她在文章中嘲笑卡列宁的冷漠和虚伪，痛斥渥伦斯基的薄情弃义，称赞安娜·卡列尼娜反抗沙俄上流社会思想伦理道德的叛逆性格。课外阅读让学生丰富了知识，开阔了视野，拓展了思路，凸显了真实个性，写出的文章不再局限于家庭和学校的两点一线，更多地展现出自己与众不同的见解和独有的感悟。
随着学生对个性认识的不断加深，我就积极鼓励学生的个性写作。学生每篇有个性的文章，我都在评语中给予鼓励。一篇《丁香花，你怎么啦》写的是早恋使一个成绩优秀的女孩最终高考落榜，作者的笔调是沉婉和凝重的。《难忘情谊临窗写》的作者抒写了三年的同窗姐妹情，文句是那么的清丽、恬静和深挚。而《教官，我忘不了你》则写出了作者在军训时对刚毅和顽强性格的欣羡。我遴选好的文章在班上讲评，有的印发给学生。我们的教学目的不是为了培养几个“脱颖者”和“尖子生”，而是要促进大多数学生写作能力的提高
教师明确的教学思路让学生体悟到个性写作的好处。学生陆续写出《缺陷也是一种美》《不灭的心灯》《零的魅力》《金自沙中浪底来》等文章。这些文章讲实话，抒真情，避开熟路，打破常规，另辟蹊径，字里行间张扬着作者的个性。
追求构思新颖。清人袁牧说：“文章当自出机杼，成一家风骨，不可寄人篱下。”高考作文虽不要求成一家之言，文风独特，但在《考试说明》中明文要求见解新颖，材料新颖，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩等。
新颖的构思着力于创新，创新要求有求异思维的能力。“求异思维要求思维者沿着各种不同的方向，通过不同途径去思考，去重组眼前和记忆中的信息，进而产生新的信息。”让学生认识到只有创新才有新的见解、新的立意、新的思路，否则就写不出好的文章来。无论是标题作文、材料作文还是话题作文，我鼓励学生在构思中的求异思维，多视角、多层面去探究论题。有鉴于高考作文《近墨者黑》与《近墨者未必黑》（1991年全国题）；《玫瑰园是好地方》与《玫瑰园是坏地方》（1990年全国题）等题的启示，我鼓励学生写对立的甚至矛盾的论题，努力把学生思维的舟楫引导到求异思维的航道上来。有的学生写《开卷有益》鼓励多读书；有的学生写《开卷未必有益》，详述了黄色书刊的危害。有的写《欣赏他人》，讲的是向别人学习，取长补短；有的写《欣赏自己》，说的是认识自己，肯定自己，强调自信。还有的学生学会写《进与退》《喜与忧》《冷与热》《大与小》等论题文章。
其实，个性书写与构思新颖是密不可分、相得益彰的。“个性的核心是创造性”，有个性才有创造力。在高考前两个月的冲刺阶段，学生写出了《不愿当士兵的将军不是好将军》《尊重被关爱者》《别让诺言贬值》《“孟母三迁”别议》《学而优则富》等文章，其中不少学生在大型模拟考试中取得了52—55分的好成绩，从整体上提升了写作水平，彻底走出了“猜题”“押题”“套题”的误区。学生的文章写出了个性，写出了色彩。
朱开轩曾经说：“真正实施素质教育一定会十分重视因材施教，重视学生个性的发展。”社会在不断进步，“科学技术迅猛发展要求培养创造性人才，同时社会上的激烈竞争也要求培养有个性、有创造力与开拓精神的人才。”因而，我们在高三作文备考阶段关注作文的个性书写与构思新颖既是备考的需要，也是教育目的和社会发展的需要。
作者简介：曾定鸿（1935— ），男，湖北省鄂州市鄂州高中特级退休教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：作文备考；个性书写；构思新颖
作文是高考语文中的“重头戏”。高三语文教师经常说：“高考语文‘得作文者得天下’。”可见，作文教学在高三语文备考中是非常重要的。当今，高考作文命题涉及范围宽，取材内容广，题型变化大，给师生备考增加了难度。笔者从事多年高三语文教学，退休后又在深圳、北京连续六年教高三语文，借此机会，就高三作文备考谈一管之见，就教于同仁。
我在作文教学中除强调审题缜密、立意高远、结构严谨、卷面洁净以及储备素材外，重点指导学生个性书写和构思新颖。
培养写作个性。马克思在《资本论》中说：“人的力量和个性全面发展是共产主义的最高目标。”英国学者斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”而长期以来，我们的教育范式是讲共性多，谈个性少；赞集体多，頌个体少；求统一多，照顾特殊少。这种教育缚绊了学生个性的发展，在一定意义上抑制了学生蓬勃的创造力。常常看到学生写作缺乏个性，往往是千人一面、众口一词、人云亦云。实践告诉我们，写作需要有个性的植入。
高三学生对什么是人的个性应该是有所了解的。“个性是在一定社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。”我有计划地让学生对个性有进一步的认知。在作文辅导时间里，学生可以充分地回忆课文或复习有关个性的知识。我以《鸿门宴》为例，讲了项羽的失败是个性的悲剧，项羽的刚愎自用的个性是他失败的关键。刘邦与项羽的个性迥异，很大程度上决定了楚汉相争的胜败。在复习《窦娥冤》时，我突出分析了窦娥的个性，正义的呼唤和刚烈的个性才使她能感天动地。复习做到点到为止，目的是让学生认识个性、感知个性。敏感的学生立刻体会到教师的用意，很快将个性的知识内化成写作实践。有的学生写出《羊羔般的葛朗台夫人》，道出了葛朗台夫人恬退隐忍的个性害了自己，也断送了唯一女儿欧也妮的前程。写《历史上不可失忆的义士》时学生认为，荆轲固然是青史留名的壮士，深明大义自愿献出首级的樊於期的豪壮和义烈的个性也是非常鲜明的，描写这个人物也给了荆轲精神给养和行侠的力量。《一个复杂的资本家形象——我看周朴园》的作者认为，作为资本家的周朴园，他虚伪贪婪，对工人冷漠残忍，但他对侍萍也确有怀念之情。处在复杂的阶级斗争环境中，他的个性是复杂的。个性的复杂并不否定或削弱他的阶级性，个性的多面性和立体感决定了周朴园这一形象的生命力。学生作文中的这些观点，有对课文的理解，也有对文学名著的独到见解。学生突出个性书写的文章，避免了构思雷同和行文相似。爱因斯坦说：“学校的目的应该是培养独立行动和独立思考的人。”独立思考张扬个性、独立思考更有助于个性的写作。
课外阅读会使学生加深对个性的理解和个性写作的逐步形成。高三学生的课外阅读时间是非常宝贵的，因而有指导的和适量的课外阅读是必要的。辽宁高考状元刘乐说：“喜欢名著和《百家讲坛》。”江西高考状元朱虹璇说：“博览群书功底厚。”正确引导学生进行课外阅读是会有收益的。寒假作业里，一篇《牛虻在我心中》，表明学生希望自己能变得坚韧和刚强。《我赞赏安娜》的作者是一位女生，她在文章中嘲笑卡列宁的冷漠和虚伪，痛斥渥伦斯基的薄情弃义，称赞安娜·卡列尼娜反抗沙俄上流社会思想伦理道德的叛逆性格。课外阅读让学生丰富了知识，开阔了视野，拓展了思路，凸显了真实个性，写出的文章不再局限于家庭和学校的两点一线，更多地展现出自己与众不同的见解和独有的感悟。
随着学生对个性认识的不断加深，我就积极鼓励学生的个性写作。学生每篇有个性的文章，我都在评语中给予鼓励。一篇《丁香花，你怎么啦》写的是早恋使一个成绩优秀的女孩最终高考落榜，作者的笔调是沉婉和凝重的。《难忘情谊临窗写》的作者抒写了三年的同窗姐妹情，文句是那么的清丽、恬静和深挚。而《教官，我忘不了你》则写出了作者在军训时对刚毅和顽强性格的欣羡。我遴选好的文章在班上讲评，有的印发给学生。我们的教学目的不是为了培养几个“脱颖者”和“尖子生”，而是要促进大多数学生写作能力的提高
教师明确的教学思路让学生体悟到个性写作的好处。学生陆续写出《缺陷也是一种美》《不灭的心灯》《零的魅力》《金自沙中浪底来》等文章。这些文章讲实话，抒真情，避开熟路，打破常规，另辟蹊径，字里行间张扬着作者的个性。
追求构思新颖。清人袁牧说：“文章当自出机杼，成一家风骨，不可寄人篱下。”高考作文虽不要求成一家之言，文风独特，但在《考试说明》中明文要求见解新颖，材料新颖，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩等。
新颖的构思着力于创新，创新要求有求异思维的能力。“求异思维要求思维者沿着各种不同的方向，通过不同途径去思考，去重组眼前和记忆中的信息，进而产生新的信息。”让学生认识到只有创新才有新的见解、新的立意、新的思路，否则就写不出好的文章来。无论是标题作文、材料作文还是话题作文，我鼓励学生在构思中的求异思维，多视角、多层面去探究论题。有鉴于高考作文《近墨者黑》与《近墨者未必黑》（1991年全国题）；《玫瑰园是好地方》与《玫瑰园是坏地方》（1990年全国题）等题的启示，我鼓励学生写对立的甚至矛盾的论题，努力把学生思维的舟楫引导到求异思维的航道上来。有的学生写《开卷有益》鼓励多读书；有的学生写《开卷未必有益》，详述了黄色书刊的危害。有的写《欣赏他人》，讲的是向别人学习，取长补短；有的写《欣赏自己》，说的是认识自己，肯定自己，强调自信。还有的学生学会写《进与退》《喜与忧》《冷与热》《大与小》等论题文章。
其实，个性书写与构思新颖是密不可分、相得益彰的。“个性的核心是创造性”，有个性才有创造力。在高考前两个月的冲刺阶段，学生写出了《不愿当士兵的将军不是好将军》《尊重被关爱者》《别让诺言贬值》《“孟母三迁”别议》《学而优则富》等文章，其中不少学生在大型模拟考试中取得了52—55分的好成绩，从整体上提升了写作水平，彻底走出了“猜题”“押题”“套题”的误区。学生的文章写出了个性，写出了色彩。
朱开轩曾经说：“真正实施素质教育一定会十分重视因材施教，重视学生个性的发展。”社会在不断进步，“科学技术迅猛发展要求培养创造性人才，同时社会上的激烈竞争也要求培养有个性、有创造力与开拓精神的人才。”因而，我们在高三作文备考阶段关注作文的个性书写与构思新颖既是备考的需要，也是教育目的和社会发展的需要。
作者简介：曾定鸿（1935— ），男，湖北省鄂州市鄂州高中特级退休教师，主研方向为高中语文教学。