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《普通高中音乐课程标准》（实验）将高中音乐课程划分为必修模块和选修模块，这种以模块形式出现的课程，在高中尚属首次。为了体现新的课程标准，落实选修内容，上好每一节音乐课，我在教学中不断总结，以下几点是我在高中音乐教学中的一些体会。
一、以音乐审美为核心
“以音乐审美为核心”是由音乐课程的自身学科特点所决定的。罗丹说“艺术就是情感”。音乐美，就是一种特殊的情感表达方式。高中音乐课程作为实施美育的重要途径，其特点就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了高中音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。
音乐课程作为审美教育的重要途径，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情感人，以美育人，重视教育的潜效应。《普通高中音乐课程标准》中指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基本知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教育应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。”
有情感的教师面对有情感的学生，音乐教育的过程应是一种自觉的审美体验过程。这个过程应贯穿着所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，只有在长期的、反复的美感发生和发展过程中，音乐教育才会影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。教师应注意以下几点：
1.音乐教学作为审美教育的首要原则，应把音乐作品永远作为一个统一的整体来体验。
2.音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。
3.音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。
4.对音乐应该进行描述，而不是解释。
二、精炼的教学语言
“讲课”不是“说课”，“讲”和“说”的意义不同。“说”是很随意的，“讲”就不能。“讲”这个字本身就带有“教授、传授”的意思。所以“讲”不可随意，要精炼。一堂课下来，和教学无关的甚至是个人的习惯用语要少说，或者是杜绝，以免误导或扰乱学生的正常思维。
精炼的教学语言，能使学生的思维更加清晰，更好地按照教师所设计的思路深入下去，以达成最终的教学目标。
三、教学的科学性
音乐是听觉的艺术，同时还是一门感知艺术。它是无形的，看不见、摸不着的，只能通过欣赏者的听觉器官接收，通过他的心灵体会、感受，从而使他得到美感的一门艺术。
高中学生有着他自身的特点。一方面，如同他们的生理结构一样，自身的知识结构已近雏形。另一方面，知识结构亦如同他们的心理层面一样，虽自我感觉成熟，其实往内里挖掘还是稚嫩得很。这个时期为他们安排的课程内容浅了不行，不愿意听（学生语：小儿科了）；深了也不行，听不懂（学生语：又讲些老古董）。所以在制订教学措施和教学计划时应当遵循音乐这门学科的知识特点和自身规律，同时还应考虑到所教授对象（高中生）的知识层面和心理特点。
1.教学中，应侧重在聆听基础上的讨论、交流、比较和评论，通过生动的教学活动来实现体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
2.音乐艺术的非具象性和非语义性体现了音乐课程独有的魅力特色，音乐也是一种直接的体验和经验，必须通过直觉的方式去获得。教师应尽好自己的主导作用，引导好学生的“感觉——体验——学习”这一学习过程。
3.围绕学习主线结合学生实际设计课程，挑选一些贴近社会实际和学生的生活经验，有利于学生全面发展和健康成长的音乐素材来增大课堂信息量。
四、运用情感体验教学法
音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说：“我们在听了一首动人美妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温柔，生活多么甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。”
体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到柔和流畅的扬琴，能联想到清澈的小溪；听到婉转悠扬的短笛，能联想到清晨的山谷等。体验法教学不仅能使学生动身、动脑，而且可以动口（唱）、动手（奏）。在《中国人民解放军进行曲》欣赏中，先让学生反复听辨乐曲中的结构，熟悉乐曲的主题，理解乐曲集中表现人民军队豪迈雄壮的军威，具有一往无前的战斗风格和摧枯拉朽的强大力量的情感特点。接着让学生唱唱乐曲的旋律。最后让铜管乐队的学生为乐曲伴奏，既丰富了教学内容，又调动了学生的积极性。
五、在教学中引导学生理解音乐
高中生已经学习了很多历史知识和文学知识，这有利于他们理解音乐作品。因为民族的传统音乐很多取材于历史事件或民间风俗、民间传说故事等。以中国传统音乐为例，如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、《春节序曲》等，这些名曲都有其深刻的历史文化背景。《春节序曲》是李焕之所创作的《春节组曲》的第一乐章，乐曲以我国民间的秧歌音调、节奏和陕北民歌为素材，通过对热烈欢快的大秧歌舞的概括描写，生动地展现了我国人民在传统节日——春节时热烈欢腾、放歌狂舞的场面。在艺术处理上，为了充分发挥交响性效果，使之具有民族特色，吸收了我国戏曲中丰富的表现手法。
音乐的欣赏是不可能在一瞬间就能完成的，它是有过程的，而且是多轨的，就像一个立体的驿站，可以分作不同的层次，由浅入深，逐级攀登，不是一次性而是多次性地完成。它从有声的官能欣赏入手，通过感情的体验激起听众的感情波浪，再运用理性欣赏产生对音乐的联想和想象，燃起理性思维的火花，达到无声的审美情感的深化。
一、以音乐审美为核心
“以音乐审美为核心”是由音乐课程的自身学科特点所决定的。罗丹说“艺术就是情感”。音乐美，就是一种特殊的情感表达方式。高中音乐课程作为实施美育的重要途径，其特点就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了高中音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。
音乐课程作为审美教育的重要途径，有着与一般学科不同的教学方法，主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情感人，以美育人，重视教育的潜效应。《普通高中音乐课程标准》中指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基本知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教育应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。”
有情感的教师面对有情感的学生，音乐教育的过程应是一种自觉的审美体验过程。这个过程应贯穿着所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，只有在长期的、反复的美感发生和发展过程中，音乐教育才会影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。教师应注意以下几点：
1.音乐教学作为审美教育的首要原则，应把音乐作品永远作为一个统一的整体来体验。
2.音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。
3.音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。
4.对音乐应该进行描述，而不是解释。
二、精炼的教学语言
“讲课”不是“说课”，“讲”和“说”的意义不同。“说”是很随意的，“讲”就不能。“讲”这个字本身就带有“教授、传授”的意思。所以“讲”不可随意，要精炼。一堂课下来，和教学无关的甚至是个人的习惯用语要少说，或者是杜绝，以免误导或扰乱学生的正常思维。
精炼的教学语言，能使学生的思维更加清晰，更好地按照教师所设计的思路深入下去，以达成最终的教学目标。
三、教学的科学性
音乐是听觉的艺术，同时还是一门感知艺术。它是无形的，看不见、摸不着的，只能通过欣赏者的听觉器官接收，通过他的心灵体会、感受，从而使他得到美感的一门艺术。
高中学生有着他自身的特点。一方面，如同他们的生理结构一样，自身的知识结构已近雏形。另一方面，知识结构亦如同他们的心理层面一样，虽自我感觉成熟，其实往内里挖掘还是稚嫩得很。这个时期为他们安排的课程内容浅了不行，不愿意听（学生语：小儿科了）；深了也不行，听不懂（学生语：又讲些老古董）。所以在制订教学措施和教学计划时应当遵循音乐这门学科的知识特点和自身规律，同时还应考虑到所教授对象（高中生）的知识层面和心理特点。
1.教学中，应侧重在聆听基础上的讨论、交流、比较和评论，通过生动的教学活动来实现体验美感、丰富情感、促进想象力的过程。
2.音乐艺术的非具象性和非语义性体现了音乐课程独有的魅力特色，音乐也是一种直接的体验和经验，必须通过直觉的方式去获得。教师应尽好自己的主导作用，引导好学生的“感觉——体验——学习”这一学习过程。
3.围绕学习主线结合学生实际设计课程，挑选一些贴近社会实际和学生的生活经验，有利于学生全面发展和健康成长的音乐素材来增大课堂信息量。
四、运用情感体验教学法
音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说：“我们在听了一首动人美妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温柔，生活多么甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。”
体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到柔和流畅的扬琴，能联想到清澈的小溪；听到婉转悠扬的短笛，能联想到清晨的山谷等。体验法教学不仅能使学生动身、动脑，而且可以动口（唱）、动手（奏）。在《中国人民解放军进行曲》欣赏中，先让学生反复听辨乐曲中的结构，熟悉乐曲的主题，理解乐曲集中表现人民军队豪迈雄壮的军威，具有一往无前的战斗风格和摧枯拉朽的强大力量的情感特点。接着让学生唱唱乐曲的旋律。最后让铜管乐队的学生为乐曲伴奏，既丰富了教学内容，又调动了学生的积极性。
五、在教学中引导学生理解音乐
高中生已经学习了很多历史知识和文学知识，这有利于他们理解音乐作品。因为民族的传统音乐很多取材于历史事件或民间风俗、民间传说故事等。以中国传统音乐为例，如小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、《春节序曲》等，这些名曲都有其深刻的历史文化背景。《春节序曲》是李焕之所创作的《春节组曲》的第一乐章，乐曲以我国民间的秧歌音调、节奏和陕北民歌为素材，通过对热烈欢快的大秧歌舞的概括描写，生动地展现了我国人民在传统节日——春节时热烈欢腾、放歌狂舞的场面。在艺术处理上，为了充分发挥交响性效果，使之具有民族特色，吸收了我国戏曲中丰富的表现手法。
音乐的欣赏是不可能在一瞬间就能完成的，它是有过程的，而且是多轨的，就像一个立体的驿站，可以分作不同的层次，由浅入深，逐级攀登，不是一次性而是多次性地完成。它从有声的官能欣赏入手，通过感情的体验激起听众的感情波浪，再运用理性欣赏产生对音乐的联想和想象，燃起理性思维的火花，达到无声的审美情感的深化。