论文部分内容阅读
生物教学应以发展学生的能力为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点。在教学过程中，渗透思想教育，充分挖掘教材的内在道德因素，能对学生产生潜移默化的作用，强化学习动机，保证学生个人素质全面的提高。在社会飞速发展的今天，人们不仅关心衣食住行，而且更关心自己的身体健康，尤其是心理健康。教育家曾言，21世纪应该是关注生命发展质量的时代，是生命光辉的人性时代。而在生物课教学中，仔细分析，耐心观察，就不难发现存在着许多非人性化现象。例如，教师课堂的满堂灌，教师从头至尾、善始善终地细细剖析，教师的标准答案，考试标准化试题；学生只有死记硬背，只有填鸭式的填空。学生的思维方式一换角度，就被视为另类，视为异端，其结果只有被一棍子打死。这样的教与学，是在扼杀学生的个性，多了共性。江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂”。因此，在当今时代，有必要推行学生个性化教育，以人为本，用学生个性化教学唤醒学生的联想与梦想，还学生的自我与个性。在近几年来的生物教学实践中，笔者从以下几个方面作了尝试。
一、用爱心滋润学生心田，尊重学生的人格
毋庸置疑，师与生是组成教育活动的两个基本要素，师生关系的状况制约着教育教学的一切环节。毫不夸张地说，没有良好的师生关系，教育的最终目的和眼前的目标将要落空。“爱”是一个温馨的字眼，人人都向往爱的呵护，在爱中生活，在爱中成长，没有爱就没有教育。只有对学生倾注了感情，学生才乐于与之交流，与之探讨。若失之，学生在心中与你为敌，见你就心烦意乱，何谈上好你的课，听好你的课。只有尊重学生，有了爱的付出与温暖，才能使之乐学、善学。例如，在班中，曾有一位学生长得矮小，脸黝黑，穿的衣裳又不整齐，是班中有名的“小叫化”。他成绩，其他科目平平，而唯独生物出类拔萃，与之交谈，才知道成绩得益于平时的关心和爱护，得益于课堂上启发教育。在讲种子萌发时，我说过，“种子虽小，可孕育着极强的生命力，只要你不鄙视他，给他一缕阳光，一捧泥土”就能破土而出，茁壮成长，人亦是如此，同学们就是一粒粒种子，你们都应该受到爱的呵护，日后定会成为国家之栋梁。虽寥寥数语，可这位同学却深深地记在心里，勤学好问，生物成绩名列前茅。用爱的话语滋润学生的心田，用显微镜放大学生的亮点，用尊重学生的民主教学思想烛照自己教学道路，定会走出困境，呈现蓬勃生气的。
二、用虚心来容纳学生，尊重学生的发现
发现是人类的天性，是社会进步的动力源泉，是发现创造了世界，是发现丰富了世界。发现常常包含着每个人的独立思考，包含着每个人的聪明才智。我们应该虚心接受学生的每一种发现，哪怕是细小的、微不足道的，从而给予肯定，给予点拨，就会给学生求知的篝火中多添一把柴，多送一缕风。例如，在讲到两栖动物青蛙时，课上有个调皮的学生大声嚷道：“老师，你说青蛙只有四条腿，我就见过五条腿的青蛙”。结果引起同学们哄堂大笑，听到这里，我知道这个学生虽调皮，但他的说法是有可能的，我不但没有批评他，反而称赞他的这一说法实际上是有可能的。于是，细问详情，并分析指出，可能与他村附近的造纸厂污染池塘有关，水受到了污染，青蛙长期生活在这种水中产生了变异。下课后，我查找了有关资料，得到证实，并补充了这一奇异现象的另一原因，也可能是水中生长有一种寄生虫卵，大量的寄生虫卵寄生在青蛙的幼体蝌蚪上，改变了细胞分裂顺序，从而出现了变异。由此，及时引导学生了解环境污染给人类带来的危害以及应该怎样保护环境等问题，并鼓励学生善于发现，乐于发现。
三、用善心呵护学生，尊重学生的个性
学生的个性是很丰富的，人性化生物教学是要对学生的个性给予特别的关注，密切注视学生随时迸发出来的个性思维的火花。超越理性是美丽的，人类的许多梦想都源于好奇心和创造欲，是人的个性、人的探索欲、人的求异思维改变了人类的生活方式，丰富了人类的生活。每个学生对大自然中的动植物各有所爱，男生多喜欢畅游的鱼儿，喜欢奋飞的鸟儿；女生多喜欢亭亭的小草，香香的花朵，因而课上课下细心观察记下他们的爱好，布置作业，制作生物标本，做实验时，根据其所好安排他们，其结果定会有成效的。学生的个性往往又表现为超常思维，且勿思考而否之，该用善心呵护，鼓励他们异想天开。例如，有的同学提出种小麦能像种韭菜一样该多好呀！克隆人多克隆科学家，不就用不着人人都学习了吗？培育出一种粮食作物，成熟后继续利用光热资源，使淀粉变熟，使人们都像吃面包一样即食该多好啊！……而这些幼稚而带有童趣的想法、追根究底的提问，不就是人类最本质的创造性和创造精神的体现吗？对他们个性色彩只要加以肯定，进行点拨，他们的求异思维就会处于激活状态，就会使个性永葆青春。
总之，生物学科是一门趣味无穷的学科，应以发展学生的能力为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师应该具备一种素质，把学生看成是自己的朋友，是人格独立、平等的主体。建立民主平等的师生关系，构筑和谐互动的教学平台，培育绿色、健康的心理状态，尊重学生个性发展，未来的教育必定是学生个性化的教育。
一、用爱心滋润学生心田，尊重学生的人格
毋庸置疑，师与生是组成教育活动的两个基本要素，师生关系的状况制约着教育教学的一切环节。毫不夸张地说，没有良好的师生关系，教育的最终目的和眼前的目标将要落空。“爱”是一个温馨的字眼，人人都向往爱的呵护，在爱中生活，在爱中成长，没有爱就没有教育。只有对学生倾注了感情，学生才乐于与之交流，与之探讨。若失之，学生在心中与你为敌，见你就心烦意乱，何谈上好你的课，听好你的课。只有尊重学生，有了爱的付出与温暖，才能使之乐学、善学。例如，在班中，曾有一位学生长得矮小，脸黝黑，穿的衣裳又不整齐，是班中有名的“小叫化”。他成绩，其他科目平平，而唯独生物出类拔萃，与之交谈，才知道成绩得益于平时的关心和爱护，得益于课堂上启发教育。在讲种子萌发时，我说过，“种子虽小，可孕育着极强的生命力，只要你不鄙视他，给他一缕阳光，一捧泥土”就能破土而出，茁壮成长，人亦是如此，同学们就是一粒粒种子，你们都应该受到爱的呵护，日后定会成为国家之栋梁。虽寥寥数语，可这位同学却深深地记在心里，勤学好问，生物成绩名列前茅。用爱的话语滋润学生的心田，用显微镜放大学生的亮点，用尊重学生的民主教学思想烛照自己教学道路，定会走出困境，呈现蓬勃生气的。
二、用虚心来容纳学生，尊重学生的发现
发现是人类的天性，是社会进步的动力源泉，是发现创造了世界，是发现丰富了世界。发现常常包含着每个人的独立思考，包含着每个人的聪明才智。我们应该虚心接受学生的每一种发现，哪怕是细小的、微不足道的，从而给予肯定，给予点拨，就会给学生求知的篝火中多添一把柴，多送一缕风。例如，在讲到两栖动物青蛙时，课上有个调皮的学生大声嚷道：“老师，你说青蛙只有四条腿，我就见过五条腿的青蛙”。结果引起同学们哄堂大笑，听到这里，我知道这个学生虽调皮，但他的说法是有可能的，我不但没有批评他，反而称赞他的这一说法实际上是有可能的。于是，细问详情，并分析指出，可能与他村附近的造纸厂污染池塘有关，水受到了污染，青蛙长期生活在这种水中产生了变异。下课后，我查找了有关资料，得到证实，并补充了这一奇异现象的另一原因，也可能是水中生长有一种寄生虫卵，大量的寄生虫卵寄生在青蛙的幼体蝌蚪上，改变了细胞分裂顺序，从而出现了变异。由此，及时引导学生了解环境污染给人类带来的危害以及应该怎样保护环境等问题，并鼓励学生善于发现，乐于发现。
三、用善心呵护学生，尊重学生的个性
学生的个性是很丰富的，人性化生物教学是要对学生的个性给予特别的关注，密切注视学生随时迸发出来的个性思维的火花。超越理性是美丽的，人类的许多梦想都源于好奇心和创造欲，是人的个性、人的探索欲、人的求异思维改变了人类的生活方式，丰富了人类的生活。每个学生对大自然中的动植物各有所爱，男生多喜欢畅游的鱼儿，喜欢奋飞的鸟儿；女生多喜欢亭亭的小草，香香的花朵，因而课上课下细心观察记下他们的爱好，布置作业，制作生物标本，做实验时，根据其所好安排他们，其结果定会有成效的。学生的个性往往又表现为超常思维，且勿思考而否之，该用善心呵护，鼓励他们异想天开。例如，有的同学提出种小麦能像种韭菜一样该多好呀！克隆人多克隆科学家，不就用不着人人都学习了吗？培育出一种粮食作物，成熟后继续利用光热资源，使淀粉变熟，使人们都像吃面包一样即食该多好啊！……而这些幼稚而带有童趣的想法、追根究底的提问，不就是人类最本质的创造性和创造精神的体现吗？对他们个性色彩只要加以肯定，进行点拨，他们的求异思维就会处于激活状态，就会使个性永葆青春。
总之，生物学科是一门趣味无穷的学科，应以发展学生的能力为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师应该具备一种素质，把学生看成是自己的朋友，是人格独立、平等的主体。建立民主平等的师生关系，构筑和谐互动的教学平台，培育绿色、健康的心理状态，尊重学生个性发展，未来的教育必定是学生个性化的教育。