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【摘要】作文训练要利用多种途径,培养习作兴趣;读写结合,提高写作能力;创设情境,指导观察,捕捉写作素材;选择多类型的训练形式;自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。
【关键词】作文训练;途径;方法;体会
作文训练是提高学生综合能力之重要手段,既是语言文字的训练,也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低,直接体现着学生整体素质的高低。作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性,从而提高他们的写作水平。
1.利用多种途径,培养习作兴趣
首先要从培养学生的兴趣入手。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣,营造浓厚的说话氛围,千方百计让学生想说敢说,教师相继帮扶,力求把想说的说得具体、说得有道理,习作自然就能水到渠成。有了兴趣就会产生强烈的表达欲望,再引导学生正确运用写作方法、写作技巧,作文教学就成功了一半。教师还应是学生写作兴趣培养的有心人,要有感召力,能当伯乐,识贤才,抓住一切机会,引导学生进入习作状态。
培养学生写作兴趣还得给学生创造成功的机会。首先在选材上尽量让学生写自己熟悉的人和事并进行精心指导,告诫学生:用自己的笔,写出自己的心里话。鼓励学生说真话,流露真感情,是培养学生星期的重要原因,尤其是第一篇习作,尽量把要求放低些,把着眼点倾注在挖掘学生习作的闪光点上,如开头好,结尾好,过渡语言哪怕是有一点长处,都要给学生批出来画上圈,写上眉批,让学生尝到甜头,进而激发写作兴趣。
此外运用现代教育技术手段,把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件,丰富“说话”的内容,提高“说话”的兴趣,使学生不说不“快”,把心中想到的话说出来。
2.读写结合,提高写作能力
从读学写,读写结合。作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。
3.创设情境,指导观察,捕捉写作素材
游戏活动为学生提供生动的写作素材,又营造宽松的氛围,增加学生写作的兴趣,减少学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。可以利用游戏来创设情境,也可以利用生动的表演创设情境。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。还可以编剧表演,让学生以课文内容为依据,根据提示编制并表演,再以表演内容为素材写作(或说话)。如《一分试验田》读后,教师可引导学生想象:如果收获后彭总与鼓吹浮夸风的部长会面,部长会以哪些问题责难彭总,彭总会如何以种植试验田的事实予以反驳,让学生以“收获以后”为题四人小组编制、表演,最后让其口述上述情境。
4.选择多类型的训练形式
为更好地适应儿童的表达需要,张扬他们的个性,在教学中,教师要充分利用学生的个性特征、不同喜好,让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。
4.1 想象作文
鼓励学生大胆的假设,发挥儿童的创造潜能。
4.2 童话作文
针对孩子们富于幻想、喜爱童话这一特点,在学生大量听、读童话故事的基础上,以图画、词语、故事情节、玩具和各种事物操作活动为内容,进行多种形式的编写童话训练,以充分展现儿童的内心世界,张扬他们的个性。这种训练方法,把作文的自主权还给学生,让学生玩中有乐,玩中有思,在玩中不知不觉的编写了一个个奇妙的故事,这不仅有利于学生习作内驱力的激发,还有利于发挥学生的创造潜能,使其个性得到了张扬。
此外,写科幻故事、写读书心得、写日记都是发展个性很好的训练形式。
5.自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法
在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评、自改与互评、互判。在这个过程中离不开教师的引导和指点,要注意培养学生反复修改的习惯。评判方式是多样的。可以是集体评判、小组评判、同桌评判;可以口头评判或书面评判;可以对一篇作文评判,也可以把几篇作文放在一起进行比较,找出共同的优点和集中的问题。
【关键词】作文训练;途径;方法;体会
作文训练是提高学生综合能力之重要手段,既是语言文字的训练,也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低,直接体现着学生整体素质的高低。作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性,从而提高他们的写作水平。
1.利用多种途径,培养习作兴趣
首先要从培养学生的兴趣入手。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣,营造浓厚的说话氛围,千方百计让学生想说敢说,教师相继帮扶,力求把想说的说得具体、说得有道理,习作自然就能水到渠成。有了兴趣就会产生强烈的表达欲望,再引导学生正确运用写作方法、写作技巧,作文教学就成功了一半。教师还应是学生写作兴趣培养的有心人,要有感召力,能当伯乐,识贤才,抓住一切机会,引导学生进入习作状态。
培养学生写作兴趣还得给学生创造成功的机会。首先在选材上尽量让学生写自己熟悉的人和事并进行精心指导,告诫学生:用自己的笔,写出自己的心里话。鼓励学生说真话,流露真感情,是培养学生星期的重要原因,尤其是第一篇习作,尽量把要求放低些,把着眼点倾注在挖掘学生习作的闪光点上,如开头好,结尾好,过渡语言哪怕是有一点长处,都要给学生批出来画上圈,写上眉批,让学生尝到甜头,进而激发写作兴趣。
此外运用现代教育技术手段,把现实生活中鲜活的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件,丰富“说话”的内容,提高“说话”的兴趣,使学生不说不“快”,把心中想到的话说出来。
2.读写结合,提高写作能力
从读学写,读写结合。作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。
3.创设情境,指导观察,捕捉写作素材
游戏活动为学生提供生动的写作素材,又营造宽松的氛围,增加学生写作的兴趣,减少学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。可以利用游戏来创设情境,也可以利用生动的表演创设情境。学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。还可以编剧表演,让学生以课文内容为依据,根据提示编制并表演,再以表演内容为素材写作(或说话)。如《一分试验田》读后,教师可引导学生想象:如果收获后彭总与鼓吹浮夸风的部长会面,部长会以哪些问题责难彭总,彭总会如何以种植试验田的事实予以反驳,让学生以“收获以后”为题四人小组编制、表演,最后让其口述上述情境。
4.选择多类型的训练形式
为更好地适应儿童的表达需要,张扬他们的个性,在教学中,教师要充分利用学生的个性特征、不同喜好,让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。
4.1 想象作文
鼓励学生大胆的假设,发挥儿童的创造潜能。
4.2 童话作文
针对孩子们富于幻想、喜爱童话这一特点,在学生大量听、读童话故事的基础上,以图画、词语、故事情节、玩具和各种事物操作活动为内容,进行多种形式的编写童话训练,以充分展现儿童的内心世界,张扬他们的个性。这种训练方法,把作文的自主权还给学生,让学生玩中有乐,玩中有思,在玩中不知不觉的编写了一个个奇妙的故事,这不仅有利于学生习作内驱力的激发,还有利于发挥学生的创造潜能,使其个性得到了张扬。
此外,写科幻故事、写读书心得、写日记都是发展个性很好的训练形式。
5.自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法
在作文教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评、自改与互评、互判。在这个过程中离不开教师的引导和指点,要注意培养学生反复修改的习惯。评判方式是多样的。可以是集体评判、小组评判、同桌评判;可以口头评判或书面评判;可以对一篇作文评判,也可以把几篇作文放在一起进行比较,找出共同的优点和集中的问题。