论文部分内容阅读
目前高中历史教学中存在的一个非常突出的问题就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效果不好。要解决这一问题，就必须改变以往传统的教学模式，培养学生的主体意识，促进学生个性的发展，提高教育教学质量，将学生培养成终身型学习者。
一、构建民主、平等、和谐的师生关系。增强学生的主体意识
新课程体系要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激发者与合作者。为此，我们要用一颗真诚的心，公平地善待每一位学生，尊重学生的主体地位。相信每个教师或多或少都会碰到学困生，笔者也不例外。有些教师面对这样的学生时总给他们贴上“差生”的标签，使他们在无形当中产生了一种“我是差生，我就应该学习不好”的思想，从而变本加厉地向着不学习的方向发展，形成恶性循环。在笔者看来，这些学生不应该属于差生，只是他们的学习潜质因为种种原因没有发挥出来而已。记得有一次，几个平素调皮捣蛋的学生集体迟到，他们来之后笔者并没有批评他们，只是叫他们赶快回到座位上尽快调整好自己的学习状态，然后说“现在人到齐了，我们开始上课吧，咱们班是一个集体，哪个同学缺席了老师心里都会不舒服”。从那以后，这几个学生再也没有迟到过，上课的时候也比从前认真了很多。只有当我们教师把每一位学生都看作自己的朋友，对他们自始至终都充满期望，适时地进行启发点拨，让每一位学生都感受到自己被重视、感到自己能行时，他们就会体验到学习进步的快乐和幸福，他们学习的自信心和主体意识就会不断增强。
二、提倡成功教育，培养学生主动参与的意识
要想使学生的学习兴趣持久，就要让学生感受到学习的乐趣，让学生体验成功的愉悦。新形势下，学生不再是被动的接受知识的容器，而是教学的主体，必须让他们有机会去体验自己解决问题的过程和策略。每个学生都渴望被人重视，都渴望自己能够成功，因此我们在教学中应当给每个学生提供成功的机会，使他们对学习充满自信，从而有助于学生的健康成长。在平时的教学中，教师要想方设法让学生更多地参与到课堂教学活动中。例如在学习《血与火的征服与掠夺》一课时，笔者提前给学生留下了课前思考“对殖民扩张的评价”，在设计教案的时候用学生对殖民扩张的认识来引出本节课的内容。课堂上学生展开了激烈的争论，他们纷纷发表自己的观点：“殖民主义冲击了落后国家和地区旧的社会政治制度和经济结构，给落后国家和地区带来了先进的生产方式和价值观念，促使它们走上现代化的道路”、“殖民主义给亚洲、非洲、拉丁美洲等落后国家和地区带来了深重的灾难”、“殖民主义为西欧资本主义发展提供了资本原始积累”……大家各抒己见，为各自的观点找论据、提不足。最后，笔者和学生通过共同讨论得出“殖民主义是一把双刃剑，具有双重作用即建设性和破坏性，而破坏性是主要的”这一共识。这样既对殖民主义的评价形成了正确的认识，又培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析问题和评价问题的能力，还提高了学生的口语表达能力，水到渠成地完成了教学目标。在这个过程中，教师的作用是鼓励学生踊跃发言，对于学生的回答教师要给予赞赏和肯定，对于平时不爱发言的学生应鼓励他们大胆阐述自己的看法。学生在思辩的过程中，自身的价值得到肯定，可无形中提高对学习历史的兴趣，将学习的主体性充分发挥出来。
三、培养学生的独立思考能力和自学能力，增强学生主动学习的意识
在旧的教学体制下，我们总是习惯性地将自己学习得出的经验教给学生，要求学生接受我们的思想，限制了学生创造性和自我学习能力的发挥。新课改要求教师在教导学生的过程中改变教学方法，着力培养学生的独立思考能力和自学能力。在教学实践中，笔者发现原来学生尤其是高一学生常常感到历史学习与他们的生活无任何关联，他们是在被动地接受大量的信息，因而难以对历史学习产生兴趣。通过尝试角色扮演教学法等教学方法，这种状况有了明显改变，教学中的“神人”有效激发了学生的学习兴趣，学生不但对课堂所讲授的内容记忆得更加深刻，而且他们通过对历史事件、历史人物的亲身体验和感受，逐步学会了用历史眼光正确理解和评价历史事件、历史人物。所以，教师应该结合教学的具体实际来优化选择最合适的教学方法，来培养学生的独立思考能力和自学能力，增强学生主动学习的意识。
总之，在新课程改革下的高中历史教学中，教师要及时更新教育观念，当好教学的引导者、组织者和合作者，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，做学生学习的促进者、教育教学的研究者和改革者，让高中历史课堂成为学生锻炼自己、超越自己的舞台，使学生成为一个人格健全、具有人文精神的全面发展的人。
一、构建民主、平等、和谐的师生关系。增强学生的主体意识
新课程体系要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、激发者与合作者。为此，我们要用一颗真诚的心，公平地善待每一位学生，尊重学生的主体地位。相信每个教师或多或少都会碰到学困生，笔者也不例外。有些教师面对这样的学生时总给他们贴上“差生”的标签，使他们在无形当中产生了一种“我是差生，我就应该学习不好”的思想，从而变本加厉地向着不学习的方向发展，形成恶性循环。在笔者看来，这些学生不应该属于差生，只是他们的学习潜质因为种种原因没有发挥出来而已。记得有一次，几个平素调皮捣蛋的学生集体迟到，他们来之后笔者并没有批评他们，只是叫他们赶快回到座位上尽快调整好自己的学习状态，然后说“现在人到齐了，我们开始上课吧，咱们班是一个集体，哪个同学缺席了老师心里都会不舒服”。从那以后，这几个学生再也没有迟到过，上课的时候也比从前认真了很多。只有当我们教师把每一位学生都看作自己的朋友，对他们自始至终都充满期望，适时地进行启发点拨，让每一位学生都感受到自己被重视、感到自己能行时，他们就会体验到学习进步的快乐和幸福，他们学习的自信心和主体意识就会不断增强。
二、提倡成功教育，培养学生主动参与的意识
要想使学生的学习兴趣持久，就要让学生感受到学习的乐趣，让学生体验成功的愉悦。新形势下，学生不再是被动的接受知识的容器，而是教学的主体，必须让他们有机会去体验自己解决问题的过程和策略。每个学生都渴望被人重视，都渴望自己能够成功，因此我们在教学中应当给每个学生提供成功的机会，使他们对学习充满自信，从而有助于学生的健康成长。在平时的教学中，教师要想方设法让学生更多地参与到课堂教学活动中。例如在学习《血与火的征服与掠夺》一课时，笔者提前给学生留下了课前思考“对殖民扩张的评价”，在设计教案的时候用学生对殖民扩张的认识来引出本节课的内容。课堂上学生展开了激烈的争论，他们纷纷发表自己的观点：“殖民主义冲击了落后国家和地区旧的社会政治制度和经济结构，给落后国家和地区带来了先进的生产方式和价值观念，促使它们走上现代化的道路”、“殖民主义给亚洲、非洲、拉丁美洲等落后国家和地区带来了深重的灾难”、“殖民主义为西欧资本主义发展提供了资本原始积累”……大家各抒己见，为各自的观点找论据、提不足。最后，笔者和学生通过共同讨论得出“殖民主义是一把双刃剑，具有双重作用即建设性和破坏性，而破坏性是主要的”这一共识。这样既对殖民主义的评价形成了正确的认识，又培养了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析问题和评价问题的能力，还提高了学生的口语表达能力，水到渠成地完成了教学目标。在这个过程中，教师的作用是鼓励学生踊跃发言，对于学生的回答教师要给予赞赏和肯定，对于平时不爱发言的学生应鼓励他们大胆阐述自己的看法。学生在思辩的过程中，自身的价值得到肯定，可无形中提高对学习历史的兴趣，将学习的主体性充分发挥出来。
三、培养学生的独立思考能力和自学能力，增强学生主动学习的意识
在旧的教学体制下，我们总是习惯性地将自己学习得出的经验教给学生，要求学生接受我们的思想，限制了学生创造性和自我学习能力的发挥。新课改要求教师在教导学生的过程中改变教学方法，着力培养学生的独立思考能力和自学能力。在教学实践中，笔者发现原来学生尤其是高一学生常常感到历史学习与他们的生活无任何关联，他们是在被动地接受大量的信息，因而难以对历史学习产生兴趣。通过尝试角色扮演教学法等教学方法，这种状况有了明显改变，教学中的“神人”有效激发了学生的学习兴趣，学生不但对课堂所讲授的内容记忆得更加深刻，而且他们通过对历史事件、历史人物的亲身体验和感受，逐步学会了用历史眼光正确理解和评价历史事件、历史人物。所以，教师应该结合教学的具体实际来优化选择最合适的教学方法，来培养学生的独立思考能力和自学能力，增强学生主动学习的意识。
总之，在新课程改革下的高中历史教学中，教师要及时更新教育观念，当好教学的引导者、组织者和合作者，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，做学生学习的促进者、教育教学的研究者和改革者，让高中历史课堂成为学生锻炼自己、超越自己的舞台，使学生成为一个人格健全、具有人文精神的全面发展的人。