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摘要：初中物理与其他理科教学一样，巩固教学知识点离不开习题的训练，习题课是初中物理教学中不可或缺的教学课型，它由始至终贯穿于整个物理教学之中，任何考试都以习题形式呈现的，因此习题教学值得研究．
关键词：初中物理；习题教学；实践与思考
一、掌握基础知识，培养学生良好学习习惯
首先，物理教材上的定律和公式是基础的知识，需要学生熟练掌握．要培养学生自学教材的习惯，在预习自学中把公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号等知识点进行全面记忆，在记忆的基础上逐步理解消化，预习自学时要注明不理解的问题，以期在教学时解决．其次，在理解公式，概念，例题的基础上，选择基础习题进行训练，让学生在认识规律的基础上，灵活应用物理定律和公式解决实践问题，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生掌握解题的规范和程序，为逐步深入学习训练打下伏笔．
二、精心选择习题，培养学生良好的思维能力
训练学生的思维能力是习题课的主要任务，初中生的课程较多，物理课的教学时间有限，要在有限的时间里，创造良好的教学效益，精选习题十分重要．
选题要理论联系实际，能激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛．在日常生活中有许多物理现象都可以编织成趣味性习题．
例如，在学习路程、速度、时间关系公式解题时，我自编了这样一道题：张键同学家距离学校3km，他每天上午要在7：30前赶到学校上早读课，如果骑电瓶车平均速度是5m／s，问张键7：30从家动身会迟到吗?解题后学生发现张键同学迟到了．这时教师提出如果张键不迟到最迟必须在什么时刻动身．这样习题从学生生活中来，有解决学生生活中的事，很容易激发学生学习兴趣，培养学生亲近物理，亲近科学的情感．注意一题多解．解题不能满足于一种解法，要教会学生从不同的角度，通过不同的思维途径和方法解决同一个实际问题．以至于培养学生辨证思维能力，增强学生对物理概念、规律的理解和运用，拓宽解题思路，提高解题的灵活性．
例如，在学习密度一节时，我选择了这样的一道题：诊所需要购买8kg的酒精，现有容积为9L的塑料瓶够装吗?学生练习时，多数用求8kg酒精占多大体积的方法来判断．见此情况，笔者进而启发：能否换种角度思考呢?如，9L的容器能装多少千克的酒精?某种液体体积为9L质量为8kg，这种液体的密度是否是酒精密度呢?问题解答完成之后，教师引导学生进行归纳总结解题的几种方法，重新回顾解题的思维路径和思考角度，比较出解题方法的优与劣．
注意一题多变．一题多变能诱发学生解题思路，“一题多变”就是通过题目的变化，把相关的知识点串联起来，从不同的知识侧面，引导学生加以理解训练，使知识链接成线或成网．
例1 一列火车长300m，以20m／s的速度通过一座长1.8km的大桥，需要用多少时间?
例2 如果这列火车以相同的速度，通过一条隧道用了150s，那么这条隧道有多长?
很显然，例2是在例1的基础上演变而来的，教师在此基础上继续要求学生自编一道求火车速度的习题．进一步强化训练．
三、发挥主导作用，培养学生正确的解题思路
在物理习题课教学中，教师是主导，学生是主体，练习是主线．习题课比较抽象，离不开教师的积极引导，主动引导，有针对性的引导．学生在教师的引导下开动脑筋，解答问题．在学生思考、探讨，实验中，教师的主导作用主要表现在指、引两个方面．
指是说学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透或掌握不熟练，往往会出现生搬硬套现象．教师应及时提醒，启发引导．提醒启发时要注意分寸，做到不愤不启，不悱不发，点到为止，不包办代替．
例如，一物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是：(1)物体所受的重力就是物体对桌面的压力．(2)物体所受的重力与物体对桌面的压力是一对平衡力．(3)物体所受的重力与桌面对物体的托力是一对平衡力．(4)物体所受的重力较大则物体对桌面的压强一定很大．
解答说明：(1)压力不是重力，它们的施力物体、受力物体、作用点都不相同；(2)重力是作用在物体上的力，压力是作用在桌面上的力，不是作用在同一个物体上，所以不是一对平衡力；(4)压强的大小取决于压力大小和接触面积的大小，故这里只提到了压力的关系，但其接触面积没有确定，故压强不能比较；(3)物体的重力是作用在物体上的力，支持力也是作用在这个物体上的力，这两个力大小相等、方向相反且作用在同一直线上，所以这两个力是一对平衡力，故该选项正确．
教师引导：压力与重力是性质完全不同的两个力，有时甚至没有任何关系，只有在物体放在水平桌上时，二者的方向和大小才一致．
引是说对于难度较大的综合题，教师应采用化整为零，各个击破，分设疑点，降低难度的方法，引出解题思路，把学生引上正确的解题路径，在教学中这样的例子较多，笔者就不细说了．
总之，习题课的教学要宁精勿滥，讲究透彻理解题意，灵活运用规律解决实际问题，习题教学教师主导、学生主体，要得到充分的体现，要最大程度地调动和发挥学生学习的主动性和积极性，全面提高思维素质．
关键词：初中物理；习题教学；实践与思考
一、掌握基础知识，培养学生良好学习习惯
首先，物理教材上的定律和公式是基础的知识，需要学生熟练掌握．要培养学生自学教材的习惯，在预习自学中把公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号等知识点进行全面记忆，在记忆的基础上逐步理解消化，预习自学时要注明不理解的问题，以期在教学时解决．其次，在理解公式，概念，例题的基础上，选择基础习题进行训练，让学生在认识规律的基础上，灵活应用物理定律和公式解决实践问题，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生掌握解题的规范和程序，为逐步深入学习训练打下伏笔．
二、精心选择习题，培养学生良好的思维能力
训练学生的思维能力是习题课的主要任务，初中生的课程较多，物理课的教学时间有限，要在有限的时间里，创造良好的教学效益，精选习题十分重要．
选题要理论联系实际，能激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛．在日常生活中有许多物理现象都可以编织成趣味性习题．
例如，在学习路程、速度、时间关系公式解题时，我自编了这样一道题：张键同学家距离学校3km，他每天上午要在7：30前赶到学校上早读课，如果骑电瓶车平均速度是5m／s，问张键7：30从家动身会迟到吗?解题后学生发现张键同学迟到了．这时教师提出如果张键不迟到最迟必须在什么时刻动身．这样习题从学生生活中来，有解决学生生活中的事，很容易激发学生学习兴趣，培养学生亲近物理，亲近科学的情感．注意一题多解．解题不能满足于一种解法，要教会学生从不同的角度，通过不同的思维途径和方法解决同一个实际问题．以至于培养学生辨证思维能力，增强学生对物理概念、规律的理解和运用，拓宽解题思路，提高解题的灵活性．
例如，在学习密度一节时，我选择了这样的一道题：诊所需要购买8kg的酒精，现有容积为9L的塑料瓶够装吗?学生练习时，多数用求8kg酒精占多大体积的方法来判断．见此情况，笔者进而启发：能否换种角度思考呢?如，9L的容器能装多少千克的酒精?某种液体体积为9L质量为8kg，这种液体的密度是否是酒精密度呢?问题解答完成之后，教师引导学生进行归纳总结解题的几种方法，重新回顾解题的思维路径和思考角度，比较出解题方法的优与劣．
注意一题多变．一题多变能诱发学生解题思路，“一题多变”就是通过题目的变化，把相关的知识点串联起来，从不同的知识侧面，引导学生加以理解训练，使知识链接成线或成网．
例1 一列火车长300m，以20m／s的速度通过一座长1.8km的大桥，需要用多少时间?
例2 如果这列火车以相同的速度，通过一条隧道用了150s，那么这条隧道有多长?
很显然，例2是在例1的基础上演变而来的，教师在此基础上继续要求学生自编一道求火车速度的习题．进一步强化训练．
三、发挥主导作用，培养学生正确的解题思路
在物理习题课教学中，教师是主导，学生是主体，练习是主线．习题课比较抽象，离不开教师的积极引导，主动引导，有针对性的引导．学生在教师的引导下开动脑筋，解答问题．在学生思考、探讨，实验中，教师的主导作用主要表现在指、引两个方面．
指是说学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透或掌握不熟练，往往会出现生搬硬套现象．教师应及时提醒，启发引导．提醒启发时要注意分寸，做到不愤不启，不悱不发，点到为止，不包办代替．
例如，一物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是：(1)物体所受的重力就是物体对桌面的压力．(2)物体所受的重力与物体对桌面的压力是一对平衡力．(3)物体所受的重力与桌面对物体的托力是一对平衡力．(4)物体所受的重力较大则物体对桌面的压强一定很大．
解答说明：(1)压力不是重力，它们的施力物体、受力物体、作用点都不相同；(2)重力是作用在物体上的力，压力是作用在桌面上的力，不是作用在同一个物体上，所以不是一对平衡力；(4)压强的大小取决于压力大小和接触面积的大小，故这里只提到了压力的关系，但其接触面积没有确定，故压强不能比较；(3)物体的重力是作用在物体上的力，支持力也是作用在这个物体上的力，这两个力大小相等、方向相反且作用在同一直线上，所以这两个力是一对平衡力，故该选项正确．
教师引导：压力与重力是性质完全不同的两个力，有时甚至没有任何关系，只有在物体放在水平桌上时，二者的方向和大小才一致．
引是说对于难度较大的综合题，教师应采用化整为零，各个击破，分设疑点，降低难度的方法，引出解题思路，把学生引上正确的解题路径，在教学中这样的例子较多，笔者就不细说了．
总之，习题课的教学要宁精勿滥，讲究透彻理解题意，灵活运用规律解决实际问题，习题教学教师主导、学生主体，要得到充分的体现，要最大程度地调动和发挥学生学习的主动性和积极性，全面提高思维素质．