论文部分内容阅读
【摘要】作文教学多年来是我国语文教学的“老大难”，笔者也深有感触。为化解“作文难”，笔者近些年在新课程写作教学的理论指导下，及早入手，努力在小学低、中年级通过引导学生诵读、阅读，积累语言，引导学生学习观察身边的事物，学习观察生活，感悟生活，带领学生巧练笔，多练笔，让学生耳濡目染，学习想象、思考，积累写作素材，激发学生的写作自信和写作热情，力求“悄无声息”地培养学生的习作意识和写作兴趣。本文是培养小学生作文兴趣新课程作文教改实验，也是笔者教学实践的探索记录。
【关键词】小学作文;耳濡目染;潜移默化
爱因斯坦说：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”作文是学生认识能力和表达能力的综合体现，一般来说，语言和认识能力的发展是同步的。
小学是儿童语言发展的关键时期，2011版新課标更是强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。因此，小学写作教学对打好学生的写作基础培养学生的语言文字运用能力，以及打好语文素养的基础，都有着特殊的意义。
但是，在我国小学乃至中学，作文难、作文教学难，已是不争的事实。“培养小学作文兴趣的策略研究”的目的是根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，降低写作初始阶段的难度，从小学低、中年级开始培养小学生阅读的兴趣，学习观察事物的方法，培养习作的自信心，培养作文的兴趣，从而提高习作水平。
长期以来，学生叹“作文难”;语文教师叹“作文教学难”。作文教学一直是语文教学中的薄弱环节。根据中国教育学会小学语文教育专业委员会的最新调查，40%的中小学生怕写作文，不会写作文。
教学专家说：“作文难，难就难在它依赖于学生语文素养的整体提高;作文教学难，难就难在作文指导的方法与策略上。”
如何化解这两个“难”，培养小学生的写作兴趣？笔者依据新课程作文教学的理念和目标，这些年在小学低、中、高年级语文教学中进行了有效的尝试。
一、读书破万卷，下笔如有神
“读书破万卷，下笔如有神。”这是笔者在学生面前经常诵读的一句话。
1.诱导阅读
教学中，笔者经常利用语文课前五分钟、学校开设的阅读课、班队活动课抑扬顿挫地给学生读书。
一年级，笔者给学生读《台湾儿童诗选》《安徒生童话》《格林童话》等，听到“黑板你好可怜哦！许多人都在你脸上乱画。把你的脸弄脏了，不知道你的心里会不会不高兴？”他们大笑之余说：“儿童诗这么有趣！”有的说：“我也会写！”（还真的写了好几首）。听童话听寓言他们随着故事情节喜、怒、哀、叹。意欲知道得更多，他们纷纷在课后端起了课外书——如此诱导他们自己去读儿歌，读童话，读神话传说……
二、三、四年级，笔者在班上读《读者》杂志中的美文，读《新语文读本》中的中外名著，读亚米契斯《爱的教育》，读《品德故事》，在学校开展的“诗文诵读课”上带领学生诵读《三字经》《弟子规》《论语》等等，学生也或订购或借阅或购买在课外读《三字经》、《弟子规》《论语》，读《读者》，读《爱的教育》，读《窗边的小豆豆》，读《名人故事》，读《唐诗三百首》……同时笔者不失时机地推荐适合他们阅读的中外经典书目，引导他们学着多读书，好读书，读好书……在班里，笔者会定期开展读书汇报会，让同学们介绍自己最近读的好书;会布置学生写“
【关键词】小学作文;耳濡目染;潜移默化
爱因斯坦说：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”作文是学生认识能力和表达能力的综合体现，一般来说，语言和认识能力的发展是同步的。
小学是儿童语言发展的关键时期，2011版新課标更是强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。因此，小学写作教学对打好学生的写作基础培养学生的语言文字运用能力，以及打好语文素养的基础，都有着特殊的意义。
但是，在我国小学乃至中学，作文难、作文教学难，已是不争的事实。“培养小学作文兴趣的策略研究”的目的是根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，降低写作初始阶段的难度，从小学低、中年级开始培养小学生阅读的兴趣，学习观察事物的方法，培养习作的自信心，培养作文的兴趣，从而提高习作水平。
长期以来，学生叹“作文难”;语文教师叹“作文教学难”。作文教学一直是语文教学中的薄弱环节。根据中国教育学会小学语文教育专业委员会的最新调查，40%的中小学生怕写作文，不会写作文。
教学专家说：“作文难，难就难在它依赖于学生语文素养的整体提高;作文教学难，难就难在作文指导的方法与策略上。”
如何化解这两个“难”，培养小学生的写作兴趣？笔者依据新课程作文教学的理念和目标，这些年在小学低、中、高年级语文教学中进行了有效的尝试。
一、读书破万卷，下笔如有神
“读书破万卷，下笔如有神。”这是笔者在学生面前经常诵读的一句话。
1.诱导阅读
教学中，笔者经常利用语文课前五分钟、学校开设的阅读课、班队活动课抑扬顿挫地给学生读书。
一年级，笔者给学生读《台湾儿童诗选》《安徒生童话》《格林童话》等，听到“黑板你好可怜哦！许多人都在你脸上乱画。把你的脸弄脏了，不知道你的心里会不会不高兴？”他们大笑之余说：“儿童诗这么有趣！”有的说：“我也会写！”（还真的写了好几首）。听童话听寓言他们随着故事情节喜、怒、哀、叹。意欲知道得更多，他们纷纷在课后端起了课外书——如此诱导他们自己去读儿歌，读童话，读神话传说……
二、三、四年级，笔者在班上读《读者》杂志中的美文，读《新语文读本》中的中外名著，读亚米契斯《爱的教育》，读《品德故事》，在学校开展的“诗文诵读课”上带领学生诵读《三字经》《弟子规》《论语》等等，学生也或订购或借阅或购买在课外读《三字经》、《弟子规》《论语》，读《读者》，读《爱的教育》，读《窗边的小豆豆》，读《名人故事》，读《唐诗三百首》……同时笔者不失时机地推荐适合他们阅读的中外经典书目，引导他们学着多读书，好读书，读好书……在班里，笔者会定期开展读书汇报会，让同学们介绍自己最近读的好书;会布置学生写“