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【摘要】古典诗歌教学是高中语文教学的重要部分，而提升学生的写作能力也是我们的重要任务。笔者就在教学中，努力探究将古典诗歌教学与写作能力的提升结合起来的方法。因为诗歌本身的语言就很美，而且诗歌语言短小精练，思维的跳跃性强，这都给学生提供了较大的发挥想象的空间。教学的实践证明，这种有意识地锻炼，学生的语言表达有了较大提升，努力使语言充满诗意。本文主要就如何在具体的教学过程中进行写作能力的训练，介绍我们课题组的具体做法。
【关键词】古典诗歌教学;写作能力;导入语
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
古典诗歌名篇都是经过作者的惨淡经营和千锤百炼的，是经过大浪淘沙留下的珠玉。无论是语言形式还是思想内容，都有其与众不同、独具一格的地方。因此含英咀华，细心琢磨感悟诗歌之美，既可以培养良好的语感，又可以吸收和积累优美的语言材料。鉴于此，课题组成员有意识地在古典诗歌教学中训练学生的语言表达能力。下面笔者结合实际教学和学生的练笔情况谈一谈几个具体的做法。
一、诗意改写
学生动笔进行诗意改写，训练学生的语言表达能力，让学生注重细节的刻画和表现。我们常说以细节的真实打动人心，可是在学生所写的叙事性的作文中往往缺乏细节，大多是交代性的文字，越来越不会细致性地刻画，因此也很难打动读者。针对这种现象，我们在教学古典诗歌的过程中有意地采用这种教学方法，几乎我们的每一篇课文的学案都设计这样一个练笔的题目。因为诗歌本身的语言就很美，而且诗歌语言短小精练，思维的跳跃性强，这都给学生提供了较大的发挥想象的空间。
看到这样的题目，有的学生一开始会有畏惧心理，担心自己写不好，所以我们在课堂上就先让写的快的学生和大家分享，之后是老师的点评，听过同学改写的文字之后，大家都有了跃跃欲试一比高下的冲动，纷纷主动站起来展示自己所写的内容。听到写得精彩的片段，学生禁不住啧啧称赞，展示的学生受到了肯定和鼓励，聆听的学生也感觉受到了启发，享受了文字之美，课堂气氛活跃，学生表情愉悦，有的学生课上来不及交流，下课就拿给老师让老师给点评。实践证明，这种古典诗歌的教学方式极大地调动了学生学习的积极性，让学生的学习变被动为主动，不仅让学生对古典诗歌产生了较浓厚的兴趣，提高了学生的鉴赏古典诗歌的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力，可谓是一箭多雕。
如《江城子·十年生死两茫茫》改写：
问题：下阕前五句记梦。请你以苏轼的口吻进行描绘，运用想象，越细腻逼真越好。
1.月光皎洁，浮动暗香，我一袭白衣只身回到家乡。一切都好似从前那般光景，不曾改变。我心心念念的弗儿，你过得怎样？我边想边走至自家门前，屋内还有亮光，便见我那娇妻坐在小室的窗前，依旧美丽，依旧嫣然，依旧笑靥如花，只见那纤纤玉手握着当年我刻给她的木梳一遍又一遍地穿过秀发。弗儿啊，你是否也如我思念你一样思念着我呢？我走进屋内，一切如常，我们静静地望着彼此，有千言万语在心间，顷刻间，所有的思念与牵挂都化作这决堤的泪水，任它洒落衣襟。我拥你入怀，柔声说：“弗儿，我回来了。”（邢安琪）
2.夜，悄悄地来了，心中因沉重而入睡很快。梦，也悄悄地来了……我回到了我的家乡，那里依旧很美，走到家门前，忽然看见小屋的窗前有爱妻那美丽的身影，她正在用手轻拂耳旁的散发，梳子缓缓地从秀发中穿过，一次又一次……你感受到了我的存在，猛然转身，我们四目相对，却无法言语，只有那泪簌簌地落，心阵阵的痛……（马振一）
3.穿过风，越过云，越过尘世间所有细小尘埃。时间停摆，往事归来。一阵南风起，思念如风，穿过指尖。华发随风扬起，兀的一束亮光，我忙抬手遮眼。当一切归于平静，睁开眼，我竟回到了我们曾经生活的地方。一切还是最初的样子，顺从记忆，踏过青石板，轻推篱笆门，走到当初你我朝朝暮暮的轩窗下。低眸向里看，你正像昨日般梳理着鬓角，你猛地回头，似有千军万马在我心里奔腾，激动让我颤抖。虽无言，任凭涕泗流，唯有与你紧紧相拥。（郭林超）
学生的才华有时让老师很惊叹。学生在对诗歌做这样的描绘时，必然带着自己对诗歌的感知，这样做既可以加深对诗歌的理解和感悟，也可以增强学生学习古典诗歌的兴趣，同时还可以提高学生的语言表达能力。这样一箭三雕的事，我们何乐而不为呢？
二、拟新课导入语
教学《念奴娇·赤壁怀古》，让学生尝试写新课导入语，小组交流选写得最好的与大家分享。因为平时都是老师自己导入，这会儿把这个机会和权利给了他们，学生非常感兴趣，组内展开热烈讨论，集思广益，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。最后，学生让我把我写的先念给他们听，想和我比试，我同意了。结果证明学生的文采果然不凡，把老师都给比下去了，真是人多力量大啊！
下面分别是我和几个组的同学写的导入语：
黄冈被贬数载，两度游览赤壁。面对大江，面对故垒，他叩问历史，审视个人命运。虽处人生低谷，却努力从中突围。在黄冈，苏轼的生命得以精彩绽放！在这里，创作出一篇篇精彩华章，今天让我们一起走进他的豪放派代表词作《念奴娇·赤壁怀古》。
高一七班第三小组杜彦星：
藏头诗：我欲自嗟还不敢，爱君才气两俱全。苏家门内三词客，轼辙洵声震文坛。
第二组：
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥和。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。苏轼被贬黄州，心境却淡然开阔，创作了一篇篇诗词佳作，更是别有一番风韵。引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，今天，就让我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》的世界，和苏轼一起沉浸在赤壁怀古的感受中。
第五组：
月光洒脱，漫步江边，大浪袭来。境界缥缈，与客饮酒相聚，念歌女美音，叹人生失意，忆少年凌云壮志，惜今日华发早生。赏山河壮丽，仰周郎赤壁。此刻，古文人心志如何？请让《念奴娇·赤壁怀古》来为你揭示。 刘睿：
这是人生失意者的浅吟低唱，这是心志不灭者沉寂后的再生，东坡用他的成熟书写了明亮而未曾刺眼的豪情。千百年后的今天，他的淡然深情仍飘荡我怀，氤氲我心。不笑，不怨，不嗔，不怪，只对酹江月，悄然化去心中哀愁。这便是苏轼，只用一首《念奴娇·赤壁怀古》便迎来了他繁花满开的花季，且笑庭前花开花落，漫随天外云卷云舒。
王鑫：
逝者如斯，奔流不息的长江水呀，穿越了茫茫时空，带走的是故事，留下的是传奇。历史长河中，有过这样一位文学巨匠，他被迫来到黄州，但未因此消沉，他就是苏轼，苏东坡。面对三国赤壁，他赞叹英雄人物，借他人酒杯浇自己胸中块垒。现在就让我们一起来体会这首被世人公认为豪放派的代表词作《念奴娇· 赤壁怀古》。
第八组平雨欣：
当亘古的歌谣在那皎洁的月光下响起，天地间洋溢着“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿;当两个并肩的身影在那庭院里缓缓前移，窗前月下氤氲着“但少闲人如吾两人者耳”的惬意;当渐渐苍老的他“密州出猎”，平岗上回荡着“左牵黄，右擎苍”的豪迈气概;当他游览赤壁，在那幽静的环境中，一首千古绝唱响起，一篇绝世佳作诞生，一种豪迈意气散发。他就是苏轼，苏东坡。高歌“大江东去，浪淘尽”的恢宏气势，怀想公瑾当年的雄姿英发。今天，我们就来学习他的豪放风格代表词作——《念奴娇·赤壁怀古》。
这种新的训练学生写作能力的尝试，让我窃喜，也让学生品尝到了创作的快乐，学生愿意表达，需要教师给他们一个良好的契机和平台。聆听同学的优美的文字，对其他同学来讲也是一种享受和促进，有学生在周记中写道：“上语文课真的是一种享受，特别喜欢课上分享写作片段的环节，听着同学写的漂亮的文字，心想：何时我也能和大家交流我的文章呢？”可见，这样的教学设计是能够激发学生的写作兴趣的，作文教学不仅仅是在两节作文课上进行的，而是贯穿在教学中的各个时段。
三、赏析名句
我们学的每一首经典诗作都因它的一个或几个名句而为人所熟记，因此赏析诗歌有时就是重点赏析名句。首先给学生做好名句赏析的指导，再给学生规定时间写赏析，组内交流，班内交流。每当这个时候就是组内交流最活跃的时候，因为这已经不仅仅代表个人了。下面是学生的精彩赏析：
赏析“当时只道是寻常”（纳兰性德《浣溪沙》）。
黄昏时分，我又不自觉地立于你的窗前。现已时值初秋，秋意渐凉，你知道吗？你的窗子紧闭着，我不甘心的打开，里面怎么没了你的身影。我看着屋内的一切，你用过的铜镜，你坐过的藤椅……那日我醉酒贪睡，你浅笑着守在床边为我轻摇小扇。往日情景浮现，朦胧却又清晰，仿佛触手可及你垂下的发丝，甚至还响起你我赌书的笑语声，我知道这一切只是虚无，可它们却真实地敲打着我的心。
我知道你再也听不到我说话了，可我多想问问你，为何走得这般急，这般决绝，留我一片孤影，一颗残心，守一世孤寂。也许是累了，卷了抑或是痛了，我的多情的心如今已是沉默了，静寂了。原谅我现在才懂得死亡是如此冰冷坚硬的东西，倾我一生一世念，也换不来一个你。你是我无法挽回的过去，我是你无法拥有的现在。我抬眼观望，落日的余晖似一泓支离破碎的血影流淌在黄昏的天幕边缘。又是一阵秋风起，枯黄的树叶萧萧而落，似一只只纷飞的枯叶蝶从我眼前飞过，我多想再一次哭喊，再一次挣扎，再一次叫你的名字。残阳已渐渐隐没地平线，我应该明白你再也不会出现了！我颓然跌坐在地上，无力地看着最后一点余晖散尽，黑暗一滴一滴缓缓滴入天空，不紧不慢地扩散开来，水蓝、深蓝、黑蓝……我终于坠入无边的黑暗了。
我任由泪水在脸上划出泪痕，在心里掀起巨浪，我只能一遍一遍地告诉自己，一切都回不去了。当时只道是寻常，如今追忆已成伤，残阳孤影苦思量，愿如初见守空堂。
——窦瑞晗
当秋风呼啸，独自伫立在苍凉而又凛冽的西风里，内心的孤寂又有谁能懂？当片片黄叶纷飞，坐在刻着花纹的窗户前，任西风乱在脸上。当夕阳西下，沐浴在余晖中，看着那被染红的半边天，不禁想起了你，想起了我们的曾经，喝醉酒的我没有被惊扰。可时光不再，往事不再，温馨不再，平常事已变成求之不得的幻想。内心充斥着思念与悲凉，我好想你，你知道吗？
——平雨欣
四、写读后感悟
教学中仅仅进行片段的练习是不够的，还应该注意完整的篇章的写作，毕竟还要考虑到谋篇布局的问题，我们以为，让学生写感悟是较好的练笔方式。学生的经历不同，阅历有异，领悟力不同，感悟自然也不尽相同。这样的练笔方式也真正能够提高学生的提炼写作素材的能力，进而提升学生整体的写作水平。效果是较明显的，在考试中也能体现出来，学生的写作能力与以前相比的确有了较大进步。
下面是学生的文章：
当时只道是寻常
“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”
——题记
“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。”词中所叙纳兰性德与妻子生前的生活场景，在妻子去世后却成了词人生命中最美好的追忆。
我们又何尝不是如此？很多看似平常的生活情景，在拥有时我们总会等闲视之，而一旦成为追忆，往往会别有一番滋味在心头。
现在回首初中三年，只觉得时光匆匆。九月流火，我迈进校门;炎炎夏日，我走出校园。那时只觉得毕业遥遥无期，可没想到转眼就各奔东西。多少节自习课只是拿出书随手翻着，多少个课堂只是静静地望着窗口发呆。暑假的深夜里总会被梦中的中考惊醒，泪水开始顺颊而下。
我们也像张岱一般，懊悔过当日的荒唐。那引张岱寻梦的西湖，也许就是落第者心中理应苦读却终荒于嬉的寒窗。然而我们只能懊悔，却再也换不回“寻常”了。
“如果你为错过月亮而哭泣，那么你也将错过璀璨的群星。”与其一味攥着“当时只道是寻常”，倒不如珍惜当下的寻常，不再让自己的追忆满是苦涩的悔恨，锥心的痛苦。
流年暗中偷换，岁月有着不动声色的力量。眼前的人事，转瞬即是明日最应珍视的寻常。
——七班
【关键词】古典诗歌教学;写作能力;导入语
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
古典诗歌名篇都是经过作者的惨淡经营和千锤百炼的，是经过大浪淘沙留下的珠玉。无论是语言形式还是思想内容，都有其与众不同、独具一格的地方。因此含英咀华，细心琢磨感悟诗歌之美，既可以培养良好的语感，又可以吸收和积累优美的语言材料。鉴于此，课题组成员有意识地在古典诗歌教学中训练学生的语言表达能力。下面笔者结合实际教学和学生的练笔情况谈一谈几个具体的做法。
一、诗意改写
学生动笔进行诗意改写，训练学生的语言表达能力，让学生注重细节的刻画和表现。我们常说以细节的真实打动人心，可是在学生所写的叙事性的作文中往往缺乏细节，大多是交代性的文字，越来越不会细致性地刻画，因此也很难打动读者。针对这种现象，我们在教学古典诗歌的过程中有意地采用这种教学方法，几乎我们的每一篇课文的学案都设计这样一个练笔的题目。因为诗歌本身的语言就很美，而且诗歌语言短小精练，思维的跳跃性强，这都给学生提供了较大的发挥想象的空间。
看到这样的题目，有的学生一开始会有畏惧心理，担心自己写不好，所以我们在课堂上就先让写的快的学生和大家分享，之后是老师的点评，听过同学改写的文字之后，大家都有了跃跃欲试一比高下的冲动，纷纷主动站起来展示自己所写的内容。听到写得精彩的片段，学生禁不住啧啧称赞，展示的学生受到了肯定和鼓励，聆听的学生也感觉受到了启发，享受了文字之美，课堂气氛活跃，学生表情愉悦，有的学生课上来不及交流，下课就拿给老师让老师给点评。实践证明，这种古典诗歌的教学方式极大地调动了学生学习的积极性，让学生的学习变被动为主动，不仅让学生对古典诗歌产生了较浓厚的兴趣，提高了学生的鉴赏古典诗歌的能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力，可谓是一箭多雕。
如《江城子·十年生死两茫茫》改写：
问题：下阕前五句记梦。请你以苏轼的口吻进行描绘，运用想象，越细腻逼真越好。
1.月光皎洁，浮动暗香，我一袭白衣只身回到家乡。一切都好似从前那般光景，不曾改变。我心心念念的弗儿，你过得怎样？我边想边走至自家门前，屋内还有亮光，便见我那娇妻坐在小室的窗前，依旧美丽，依旧嫣然，依旧笑靥如花，只见那纤纤玉手握着当年我刻给她的木梳一遍又一遍地穿过秀发。弗儿啊，你是否也如我思念你一样思念着我呢？我走进屋内，一切如常，我们静静地望着彼此，有千言万语在心间，顷刻间，所有的思念与牵挂都化作这决堤的泪水，任它洒落衣襟。我拥你入怀，柔声说：“弗儿，我回来了。”（邢安琪）
2.夜，悄悄地来了，心中因沉重而入睡很快。梦，也悄悄地来了……我回到了我的家乡，那里依旧很美，走到家门前，忽然看见小屋的窗前有爱妻那美丽的身影，她正在用手轻拂耳旁的散发，梳子缓缓地从秀发中穿过，一次又一次……你感受到了我的存在，猛然转身，我们四目相对，却无法言语，只有那泪簌簌地落，心阵阵的痛……（马振一）
3.穿过风，越过云，越过尘世间所有细小尘埃。时间停摆，往事归来。一阵南风起，思念如风，穿过指尖。华发随风扬起，兀的一束亮光，我忙抬手遮眼。当一切归于平静，睁开眼，我竟回到了我们曾经生活的地方。一切还是最初的样子，顺从记忆，踏过青石板，轻推篱笆门，走到当初你我朝朝暮暮的轩窗下。低眸向里看，你正像昨日般梳理着鬓角，你猛地回头，似有千军万马在我心里奔腾，激动让我颤抖。虽无言，任凭涕泗流，唯有与你紧紧相拥。（郭林超）
学生的才华有时让老师很惊叹。学生在对诗歌做这样的描绘时，必然带着自己对诗歌的感知，这样做既可以加深对诗歌的理解和感悟，也可以增强学生学习古典诗歌的兴趣，同时还可以提高学生的语言表达能力。这样一箭三雕的事，我们何乐而不为呢？
二、拟新课导入语
教学《念奴娇·赤壁怀古》，让学生尝试写新课导入语，小组交流选写得最好的与大家分享。因为平时都是老师自己导入，这会儿把这个机会和权利给了他们，学生非常感兴趣，组内展开热烈讨论，集思广益，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。最后，学生让我把我写的先念给他们听，想和我比试，我同意了。结果证明学生的文采果然不凡，把老师都给比下去了，真是人多力量大啊！
下面分别是我和几个组的同学写的导入语：
黄冈被贬数载，两度游览赤壁。面对大江，面对故垒，他叩问历史，审视个人命运。虽处人生低谷，却努力从中突围。在黄冈，苏轼的生命得以精彩绽放！在这里，创作出一篇篇精彩华章，今天让我们一起走进他的豪放派代表词作《念奴娇·赤壁怀古》。
高一七班第三小组杜彦星：
藏头诗：我欲自嗟还不敢，爱君才气两俱全。苏家门内三词客，轼辙洵声震文坛。
第二组：
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥和。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。苏轼被贬黄州，心境却淡然开阔，创作了一篇篇诗词佳作，更是别有一番风韵。引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，今天，就让我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》的世界，和苏轼一起沉浸在赤壁怀古的感受中。
第五组：
月光洒脱，漫步江边，大浪袭来。境界缥缈，与客饮酒相聚，念歌女美音，叹人生失意，忆少年凌云壮志，惜今日华发早生。赏山河壮丽，仰周郎赤壁。此刻，古文人心志如何？请让《念奴娇·赤壁怀古》来为你揭示。 刘睿：
这是人生失意者的浅吟低唱，这是心志不灭者沉寂后的再生，东坡用他的成熟书写了明亮而未曾刺眼的豪情。千百年后的今天，他的淡然深情仍飘荡我怀，氤氲我心。不笑，不怨，不嗔，不怪，只对酹江月，悄然化去心中哀愁。这便是苏轼，只用一首《念奴娇·赤壁怀古》便迎来了他繁花满开的花季，且笑庭前花开花落，漫随天外云卷云舒。
王鑫：
逝者如斯，奔流不息的长江水呀，穿越了茫茫时空，带走的是故事，留下的是传奇。历史长河中，有过这样一位文学巨匠，他被迫来到黄州，但未因此消沉，他就是苏轼，苏东坡。面对三国赤壁，他赞叹英雄人物，借他人酒杯浇自己胸中块垒。现在就让我们一起来体会这首被世人公认为豪放派的代表词作《念奴娇· 赤壁怀古》。
第八组平雨欣：
当亘古的歌谣在那皎洁的月光下响起，天地间洋溢着“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿;当两个并肩的身影在那庭院里缓缓前移，窗前月下氤氲着“但少闲人如吾两人者耳”的惬意;当渐渐苍老的他“密州出猎”，平岗上回荡着“左牵黄，右擎苍”的豪迈气概;当他游览赤壁，在那幽静的环境中，一首千古绝唱响起，一篇绝世佳作诞生，一种豪迈意气散发。他就是苏轼，苏东坡。高歌“大江东去，浪淘尽”的恢宏气势，怀想公瑾当年的雄姿英发。今天，我们就来学习他的豪放风格代表词作——《念奴娇·赤壁怀古》。
这种新的训练学生写作能力的尝试，让我窃喜，也让学生品尝到了创作的快乐，学生愿意表达，需要教师给他们一个良好的契机和平台。聆听同学的优美的文字，对其他同学来讲也是一种享受和促进，有学生在周记中写道：“上语文课真的是一种享受，特别喜欢课上分享写作片段的环节，听着同学写的漂亮的文字，心想：何时我也能和大家交流我的文章呢？”可见，这样的教学设计是能够激发学生的写作兴趣的，作文教学不仅仅是在两节作文课上进行的，而是贯穿在教学中的各个时段。
三、赏析名句
我们学的每一首经典诗作都因它的一个或几个名句而为人所熟记，因此赏析诗歌有时就是重点赏析名句。首先给学生做好名句赏析的指导，再给学生规定时间写赏析，组内交流，班内交流。每当这个时候就是组内交流最活跃的时候，因为这已经不仅仅代表个人了。下面是学生的精彩赏析：
赏析“当时只道是寻常”（纳兰性德《浣溪沙》）。
黄昏时分，我又不自觉地立于你的窗前。现已时值初秋，秋意渐凉，你知道吗？你的窗子紧闭着，我不甘心的打开，里面怎么没了你的身影。我看着屋内的一切，你用过的铜镜，你坐过的藤椅……那日我醉酒贪睡，你浅笑着守在床边为我轻摇小扇。往日情景浮现，朦胧却又清晰，仿佛触手可及你垂下的发丝，甚至还响起你我赌书的笑语声，我知道这一切只是虚无，可它们却真实地敲打着我的心。
我知道你再也听不到我说话了，可我多想问问你，为何走得这般急，这般决绝，留我一片孤影，一颗残心，守一世孤寂。也许是累了，卷了抑或是痛了，我的多情的心如今已是沉默了，静寂了。原谅我现在才懂得死亡是如此冰冷坚硬的东西，倾我一生一世念，也换不来一个你。你是我无法挽回的过去，我是你无法拥有的现在。我抬眼观望，落日的余晖似一泓支离破碎的血影流淌在黄昏的天幕边缘。又是一阵秋风起，枯黄的树叶萧萧而落，似一只只纷飞的枯叶蝶从我眼前飞过，我多想再一次哭喊，再一次挣扎，再一次叫你的名字。残阳已渐渐隐没地平线，我应该明白你再也不会出现了！我颓然跌坐在地上，无力地看着最后一点余晖散尽，黑暗一滴一滴缓缓滴入天空，不紧不慢地扩散开来，水蓝、深蓝、黑蓝……我终于坠入无边的黑暗了。
我任由泪水在脸上划出泪痕，在心里掀起巨浪，我只能一遍一遍地告诉自己，一切都回不去了。当时只道是寻常，如今追忆已成伤，残阳孤影苦思量，愿如初见守空堂。
——窦瑞晗
当秋风呼啸，独自伫立在苍凉而又凛冽的西风里，内心的孤寂又有谁能懂？当片片黄叶纷飞，坐在刻着花纹的窗户前，任西风乱在脸上。当夕阳西下，沐浴在余晖中，看着那被染红的半边天，不禁想起了你，想起了我们的曾经，喝醉酒的我没有被惊扰。可时光不再，往事不再，温馨不再，平常事已变成求之不得的幻想。内心充斥着思念与悲凉，我好想你，你知道吗？
——平雨欣
四、写读后感悟
教学中仅仅进行片段的练习是不够的，还应该注意完整的篇章的写作，毕竟还要考虑到谋篇布局的问题，我们以为，让学生写感悟是较好的练笔方式。学生的经历不同，阅历有异，领悟力不同，感悟自然也不尽相同。这样的练笔方式也真正能够提高学生的提炼写作素材的能力，进而提升学生整体的写作水平。效果是较明显的，在考试中也能体现出来，学生的写作能力与以前相比的确有了较大进步。
下面是学生的文章：
当时只道是寻常
“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”
——题记
“谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。”词中所叙纳兰性德与妻子生前的生活场景，在妻子去世后却成了词人生命中最美好的追忆。
我们又何尝不是如此？很多看似平常的生活情景，在拥有时我们总会等闲视之，而一旦成为追忆，往往会别有一番滋味在心头。
现在回首初中三年，只觉得时光匆匆。九月流火，我迈进校门;炎炎夏日，我走出校园。那时只觉得毕业遥遥无期，可没想到转眼就各奔东西。多少节自习课只是拿出书随手翻着，多少个课堂只是静静地望着窗口发呆。暑假的深夜里总会被梦中的中考惊醒，泪水开始顺颊而下。
我们也像张岱一般，懊悔过当日的荒唐。那引张岱寻梦的西湖，也许就是落第者心中理应苦读却终荒于嬉的寒窗。然而我们只能懊悔，却再也换不回“寻常”了。
“如果你为错过月亮而哭泣，那么你也将错过璀璨的群星。”与其一味攥着“当时只道是寻常”，倒不如珍惜当下的寻常，不再让自己的追忆满是苦涩的悔恨，锥心的痛苦。
流年暗中偷换，岁月有着不动声色的力量。眼前的人事，转瞬即是明日最应珍视的寻常。
——七班