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摘要：本文以河北对外经贸职业学院来华留学生为研究对象，从听、说、读、写四个方面入手，通过教学实践，探索提高来华留学人才培养质量的教学方法，以达到扩大秦皇岛市留学生规模，提高国际化教学水平，拓展秦皇岛市教育研究新区域等多赢局面。
关键词：来华留学；人才培养；教学方法
有着五千多年文化历史的文明古国——中国，吸引着愈来愈多的外国人来华学习汉语、探究中国文化，全球掀起了“汉语热”的浪潮。2017年3月1日下午，教育部召开出国留学及来华留学工作发布会，会上公布的数据显示，2016年共有来自205个国家和地区的大约45万名各类外国留学人员来华学习，比去年增加5万人左右。数据还显示，我国已经成为世界最大的留学输出国和亚洲重要留学目的国。
根据《来华留学生简明统计》显示，秦皇岛市2011年来华留学生共有2946名，2013年共有3202名，2015年共有5493名，是四年前的两倍。可见我市来华留学生人数呈大幅上升趋势。
那么如何留住这些老外，进一步推动和促进我市的经济发展，这是值得我们深思的问题。本文从提高人才培养质量角度出发，通过教学实践，探究有效可行的教学方法。
国内众多学者在来华留学的教学方面取得了丰硕的研究成果。卢福波从语法的角度探讨了对外汉语教学语法的性质对语法教学切入点与途径、体系与方法的制约作用。周健从词汇的角度提出可以利用词义系统性高效扩大学生的词汇量。还有刘珣关于对外漢语课程和教学的研究，李晓琪、李泉的教学法和教材研究，周小兵的中介语语料库研究等，极大地丰富了对外汉语教学方法的研究。
尽管前辈学者们的研究硕果累累，但我们发现基于秦皇岛市地方经济发展的以秦皇岛市留学生为研究对象的研究还比较薄弱，已有大部分研究仅限于数据的罗列或是就事论事的叙述，对数据统计分析缺乏理论深度和广度，也缺乏对来华留学教育中各种现象深层次原因的分析以及对策的思考。
本文以河北对外经贸职业学院来华留学生为研究对象，从听、说、读、写四个方面入手，通过教学实践，探索提高来华留学人才培养质量的方法和手段。根据教学实践和问卷调查，我们归纳总结出以下几个方面的教学方法：
一、听力课的教学方法
听力课的目的是让留学生听懂，根据问卷调查的显示我们了解到留学生听不懂的根本原因就是生词障碍。所以针对这一现象，我们的教学策略是帮助留学生扫清生词障碍。备课时，将留学生需要听的听力材料中留学生不太熟悉的生词提炼出来。教学过程中，通过教学ppt展示给留学生，使留学生对生词产生印象，这样再播放听力材料，就会达到理想的教学效果。
二、口语课的教学方法
口语课的目的是让留学生开口，根据教师的指导方向，言之有物。根据问卷调查的显示，留学生是否开口取决于教师的引导方式。
初级班阶段需要半强迫半鼓励。只要强迫学生开口说一两次以后，他们就不会认为开口难了。并且每次都要鼓励学生，给他们更多的自信。
中级班阶段，随着表达内容的增多，为了能让学生流利的表达，我们采用培养语感的教学方法，即通过“计时朗读课文”的教学模式。所谓“计时朗读课文”就是通过秒表计时测量出留学生朗读一篇完整的课文所需要的时间。该教学模式根据人们的竞争心理——慢的自然想快，快的想更快，日积月累、循序渐进，自然而然地提高留学生的汉语口语水平。高级班阶段，对留学生的口语水平有了更高的要求——复述。很多留学生提到复述就头疼，认为复述很难。针对这一难题，我们探索出给出提示词，引导学生思路的教学模式。即根据复述课文内容，按顺序给出复述课文的关键词，引导学生思路，这样就可以引导学生说整篇课文的大体内容。学生也不会觉得复述是件很困难的事情，同时还可以提高学生的表达能力并且激发学生的表达欲。
三、读写课的教学方法
读写课一般是汉语学习初级阶段的主要课程，主要重视汉字的书写，而汉字的书写恰恰是留学生的噩梦。很多留学生认为学习汉语只要会说就可以了，不会写没关系。长此以往，我们培养出的留学生大都会成为汉语“文盲”。事实上，汉字是辅助记忆工具。没有汉字的帮助，汉语的学习就变成了鹦鹉学舌，只知其然而不知其所以然。所以我们从汉字的基础出发，讲授汉字的笔画笔顺、偏旁部首以及汉字的结构和造字法。这样当留学生系统的掌握了汉字知识以后，记忆汉字对于他们来说就不是难事了。
四、阅读课的教学方法
阅读课是汉语学习中高级阶段的主要课程，重点是培养阅读理解能力和阅读速度。阅读理解能力因人而异，不同留学生有不同的逻辑思维能力，教师无法改变；但是教师可以培养学生对字词的理解能力。帮助学生扫清生词障碍。阅读速度是通过日积月累的大量阅读练习以及前面提到的“计时朗读课文”的教学模式来培养的。
五、精读课的教学方法
精读课是汉语学习的主干课程，要求教师从听、说、读、写四个方面培养学生的汉语能力。所以我们从前边的四种课型中选取合适的教学模式综合运用到精读课的教学过程中，取得了显著地教学效果。
总之，以上教学方法的探索之路并没有到此结束，我们将继续进一步探索研究更加行之有效的教学方法，以提高来华留学人才培养质量，达到扩大秦皇岛市留学生规模，提高国际化教学水平，拓展秦皇岛市教育研究新区域等多赢局面。
（作者简介：河北对外经贸职业学院）
作者简介：薛靓，1981年生，女，毕业于广西民族大学，现任河北外国语职业学院国际交流中心对外汉语教师，讲师，语言学及应用语言学硕士，研究方向：对外汉语。
参考文献
[1]周健著.对外汉语语感教学探索[M].浙江大学出版社，2005.
[2]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[3]张旺熹.语感培养是对外汉语教学的基本任务[J].世界汉语教学.2007（03）：52.
[4]肖奚强.汉字教学及其教材编写问题[J].世界汉语教学，1994（4）：78.
关键词：来华留学；人才培养；教学方法
有着五千多年文化历史的文明古国——中国，吸引着愈来愈多的外国人来华学习汉语、探究中国文化，全球掀起了“汉语热”的浪潮。2017年3月1日下午，教育部召开出国留学及来华留学工作发布会，会上公布的数据显示，2016年共有来自205个国家和地区的大约45万名各类外国留学人员来华学习，比去年增加5万人左右。数据还显示，我国已经成为世界最大的留学输出国和亚洲重要留学目的国。
根据《来华留学生简明统计》显示，秦皇岛市2011年来华留学生共有2946名，2013年共有3202名，2015年共有5493名，是四年前的两倍。可见我市来华留学生人数呈大幅上升趋势。
那么如何留住这些老外，进一步推动和促进我市的经济发展，这是值得我们深思的问题。本文从提高人才培养质量角度出发，通过教学实践，探究有效可行的教学方法。
国内众多学者在来华留学的教学方面取得了丰硕的研究成果。卢福波从语法的角度探讨了对外汉语教学语法的性质对语法教学切入点与途径、体系与方法的制约作用。周健从词汇的角度提出可以利用词义系统性高效扩大学生的词汇量。还有刘珣关于对外漢语课程和教学的研究，李晓琪、李泉的教学法和教材研究，周小兵的中介语语料库研究等，极大地丰富了对外汉语教学方法的研究。
尽管前辈学者们的研究硕果累累，但我们发现基于秦皇岛市地方经济发展的以秦皇岛市留学生为研究对象的研究还比较薄弱，已有大部分研究仅限于数据的罗列或是就事论事的叙述，对数据统计分析缺乏理论深度和广度，也缺乏对来华留学教育中各种现象深层次原因的分析以及对策的思考。
本文以河北对外经贸职业学院来华留学生为研究对象，从听、说、读、写四个方面入手，通过教学实践，探索提高来华留学人才培养质量的方法和手段。根据教学实践和问卷调查，我们归纳总结出以下几个方面的教学方法：
一、听力课的教学方法
听力课的目的是让留学生听懂，根据问卷调查的显示我们了解到留学生听不懂的根本原因就是生词障碍。所以针对这一现象，我们的教学策略是帮助留学生扫清生词障碍。备课时，将留学生需要听的听力材料中留学生不太熟悉的生词提炼出来。教学过程中，通过教学ppt展示给留学生，使留学生对生词产生印象，这样再播放听力材料，就会达到理想的教学效果。
二、口语课的教学方法
口语课的目的是让留学生开口，根据教师的指导方向，言之有物。根据问卷调查的显示，留学生是否开口取决于教师的引导方式。
初级班阶段需要半强迫半鼓励。只要强迫学生开口说一两次以后，他们就不会认为开口难了。并且每次都要鼓励学生，给他们更多的自信。
中级班阶段，随着表达内容的增多，为了能让学生流利的表达，我们采用培养语感的教学方法，即通过“计时朗读课文”的教学模式。所谓“计时朗读课文”就是通过秒表计时测量出留学生朗读一篇完整的课文所需要的时间。该教学模式根据人们的竞争心理——慢的自然想快，快的想更快，日积月累、循序渐进，自然而然地提高留学生的汉语口语水平。高级班阶段，对留学生的口语水平有了更高的要求——复述。很多留学生提到复述就头疼，认为复述很难。针对这一难题，我们探索出给出提示词，引导学生思路的教学模式。即根据复述课文内容，按顺序给出复述课文的关键词，引导学生思路，这样就可以引导学生说整篇课文的大体内容。学生也不会觉得复述是件很困难的事情，同时还可以提高学生的表达能力并且激发学生的表达欲。
三、读写课的教学方法
读写课一般是汉语学习初级阶段的主要课程，主要重视汉字的书写，而汉字的书写恰恰是留学生的噩梦。很多留学生认为学习汉语只要会说就可以了，不会写没关系。长此以往，我们培养出的留学生大都会成为汉语“文盲”。事实上，汉字是辅助记忆工具。没有汉字的帮助，汉语的学习就变成了鹦鹉学舌，只知其然而不知其所以然。所以我们从汉字的基础出发，讲授汉字的笔画笔顺、偏旁部首以及汉字的结构和造字法。这样当留学生系统的掌握了汉字知识以后，记忆汉字对于他们来说就不是难事了。
四、阅读课的教学方法
阅读课是汉语学习中高级阶段的主要课程，重点是培养阅读理解能力和阅读速度。阅读理解能力因人而异，不同留学生有不同的逻辑思维能力，教师无法改变；但是教师可以培养学生对字词的理解能力。帮助学生扫清生词障碍。阅读速度是通过日积月累的大量阅读练习以及前面提到的“计时朗读课文”的教学模式来培养的。
五、精读课的教学方法
精读课是汉语学习的主干课程，要求教师从听、说、读、写四个方面培养学生的汉语能力。所以我们从前边的四种课型中选取合适的教学模式综合运用到精读课的教学过程中，取得了显著地教学效果。
总之，以上教学方法的探索之路并没有到此结束，我们将继续进一步探索研究更加行之有效的教学方法，以提高来华留学人才培养质量，达到扩大秦皇岛市留学生规模，提高国际化教学水平，拓展秦皇岛市教育研究新区域等多赢局面。
（作者简介：河北对外经贸职业学院）
作者简介：薛靓，1981年生，女，毕业于广西民族大学，现任河北外国语职业学院国际交流中心对外汉语教师，讲师，语言学及应用语言学硕士，研究方向：对外汉语。
参考文献
[1]周健著.对外汉语语感教学探索[M].浙江大学出版社，2005.
[2]王建勤.汉语作为第二语言的习得研究[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[3]张旺熹.语感培养是对外汉语教学的基本任务[J].世界汉语教学.2007（03）：52.
[4]肖奚强.汉字教学及其教材编写问题[J].世界汉语教学，1994（4）：78.