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[摘 要]本文重点介绍了几种英语课堂教学技巧的应用。教师通过利用这些技巧来进行课堂教学，可以使学生易懂易学，从而提高教学效率，实现教学目标。
[关键词]英语 课堂教学 技巧
如何搞好英语课堂教学，提高教学效率，实现教学目标，一直是笔者多年来在教学改革中探索和实践的重点。在研究、学习前人经验成果的基础上，笔者不断探索教学方法，在英语课堂教学中多用技巧、善用技巧，逐渐在实践中总结出一套教学方法和技巧。
一、面向全体学生
任何课堂教学必须自始至终照顾到全体学生。这样有利于调动学生的积极性，也有利于素质教育的开展。
（一）关注全体学生
在教学当中，教师应该把目光象调整好了的灯塔一样，均衡地从一边扫视到另一边，这样有利于教师更好地了解课堂上的活动情况，随时调整教学活动。
（二）坚持因材施教
在课堂教学中，教师应该根据学生的年龄、认知水平、智力及个性特征等诸多因素的差异，因材施教，使每个学生都获得不同程度的提高。
二、改进提问技巧
（一）变换提问方法
课堂提问是教师促使学生注意的一种方法。如果坐在后排的学生在开小差，就可向他提个问题。不是直接向他提问，而是先提问，然后停一会儿，并向全班扫视一遍。这时每一个学生都会想到自己可能被提问，于是都会思考怎么回答。这时再叫开小差学生的名字，别的学生就会极有兴致地想知道他们的答案和他的答案是不是一样。
（二）不依次轮流提问
在教学活动中，教师不要按照课堂座次的次序轮流提问。不然，离开被提问的学生很远的孩子，就会在轮不到提问自己的一段时间里，松弛下去。同时，刚回答过问题的学生也会由于知道他们大概不会再被提问而坐在后边打瞌睡。突然问这个，突然问那个，刚提问过的又回过头来再提问，这样做，就会使每一个学生都感到在任何时间，都有被提问的可能，从而集中注意力。
（三）被问机会均等
教师应该确保每一个学生被提问的机会均等。素质教育的宗旨是面向每一个有差异的个体、充分培养个性。而面向全体、确保机会均等时，不但可以最大限度地使学生开动脑筋、积极思维的范围扩大，而且通过观察学生发言情况，可以了解学生对该问题难易程度的认可，特别是能使那些胆子较小的学生以及坐在后排和两旁的学生得到充分锻炼。
三、不断创新教法
（一）英语歌曲教学
在英语教学中，笔者会根据内容选择歌曲等形式来帮助学生更好的掌握英语，有时也通过换词的方式，合理地运用歌曲，来引起并维持学生学习英语的兴趣，使其获得并巩固所学的语言形式，进一步加深听力理解，突破教材的重点、难点，激发学生成就感，为英语学习创造和谐愉快的学习环境。
（二）实物情景教学
在英语课堂教学中，笔者充分利用实物、简笔画、图片、录音等视听手段为学生创设具体生动的教学情景，将枯燥、单调的语言学习变成形象、生动、有趣的知识传授和技能技巧训练，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，发挥学生记忆潜质，提高学习效率。利用实物不仅吸引了学生们的注意力，使学生处于兴奋状态，而且学生易理解，乐于接受，自然印象深刻。
四、强化课堂训练
多年来的教学实践证明，强化课堂训练是行之有效的教学方法。针对特定语言项目，精选或者自编练习题，有的放矢地进行课堂练习，可以加深学生对语言知识的理解，能使学生对重难点知识掌握更为牢固。
在进行课堂训练前，教师应该告诉学生，即使未能很好地掌握好教材和课堂教学中的重要语言知识和技能，还可以通过课堂训练的方法来强化理解，加深记忆。这样可以使学生消除心理上的障碍，在课堂训练中积极主动地配合教师，收到良好的效果。教师在进行课堂训练时，应明确训练的目标不仅仅是通过反复强化训练让学生掌握英语基础知识，更重要的是培养学生运用英语的能力，形成良好的英语应用技能。
五、注重精讲点拔
语言产生的规律表明，任何一门语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规律应该是有声语言在前，文字语法居后。教师在教授课程时，就应根据学生的实际情况，用简洁、生动、准确的语言，对课程重点内容进行精讲。同时进行大量的语言练习活动，使英语基础知识转化为言语技能，并发展为运用英语进行交际的应用能力。
鼓励学生进行课前预习，对于学生通过预习不能弄懂的知识点，教师要仔细讲解清楚。对于较为简单，学生通过自学完全能掌握的知识则不必花太多的功夫，点到即可。至于课文中出现的较为生僻的为以后学习做铺垫的知识和由于行文需要而出现的知识，则没有过多讲解的必要，仅做一般性的了解即可。通过对重要的、难懂的知识点进行精讲点拔，将使学生掌握语言基础知识的能力大大提高。
六、组建学习小组
在班级人数众多的情况下，要想让每一个学生都获得锻炼的机会，光靠教师的提问是远远不够的。而通过组建英语学习小组，则可以很好的解决这个问题。小组活动不仅可以在课堂有限的时间里，最大可能地增加每一个学生参与活动的机会，还可以为学生提供一个独立自信地运用英语交流的舞台。许多英语说得不好的学生在面对教师和全班学生时，往往不敢开口说英语。而在小组之内，面对几个熟识的同学，他们往往敢于自信地用英语交流，逐渐提高英语应用能力。
同时，在学习小组中，教师可以指派一个英语学习成绩较好的学生担任组长，由其负责组织小组课堂活动以及课外学习。组长定期或在必要时对小组成员在英语学习中所存在的问题进行研究，探讨难点、重点，相互提问；并相互考查英语单词、音标、词组、句型、语法和课文的掌握情况，开展竞争，以先进带后进，促进小组整体英语水平的不断提高。
七、鼓励课外学习
作为一个教师应该尽量多鼓励学生，要记住，仅仅语调不同就可以使学生受到鼓励或者感到气馁。更要注意鼓励学生在课外练习英语。有的教师在课堂上教得很好，而学生进步却不大，常常是由于没有让学生做好家庭作业和课外读书。课堂教学实际上应该成为促进学生进步、进行各种课外英语学习的发动机。学生交作业的时候，应该使他们感觉受到了表扬。积极鼓励学生听英语录音、读英语报纸、参加英语俱乐部等，设法使学生不是为了认识单词而是为了兴趣读英语书籍。课外英语活动可以使学生认识到他们能将英语应用到生活实际中去，从而提高他们对英语的兴趣。
作为一个教师应该尽量多鼓励学生，要记住，仅仅语调不同就可以使学生受到鼓励或者感到气馁。更要注意鼓励学生在课外练习英语。有的教师在課堂上教得很好，而学生进步却不大，常常是由于没有让学生做好家庭作业和课外读书。课堂教学实际上应该成为促进学生进步、进行各种课外英语学习的发动机。学生交作业的时候，应该使他们感觉受到了表扬。积极鼓励学生听英语录音、读英语报纸、参加英语俱乐部等，设法使学生不是为了认识单词而是为了兴趣读英语书籍。课外英语活动可以使学生认识到他们能将英语应用到生活实际中去，从而提高他们对英语的兴趣。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996 年.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[4]刘润清.外语教学中的研究方法[M].外语教学与研究出版社，1999 年.
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996 年.
[关键词]英语 课堂教学 技巧
如何搞好英语课堂教学，提高教学效率，实现教学目标，一直是笔者多年来在教学改革中探索和实践的重点。在研究、学习前人经验成果的基础上，笔者不断探索教学方法，在英语课堂教学中多用技巧、善用技巧，逐渐在实践中总结出一套教学方法和技巧。
一、面向全体学生
任何课堂教学必须自始至终照顾到全体学生。这样有利于调动学生的积极性，也有利于素质教育的开展。
（一）关注全体学生
在教学当中，教师应该把目光象调整好了的灯塔一样，均衡地从一边扫视到另一边，这样有利于教师更好地了解课堂上的活动情况，随时调整教学活动。
（二）坚持因材施教
在课堂教学中，教师应该根据学生的年龄、认知水平、智力及个性特征等诸多因素的差异，因材施教，使每个学生都获得不同程度的提高。
二、改进提问技巧
（一）变换提问方法
课堂提问是教师促使学生注意的一种方法。如果坐在后排的学生在开小差，就可向他提个问题。不是直接向他提问，而是先提问，然后停一会儿，并向全班扫视一遍。这时每一个学生都会想到自己可能被提问，于是都会思考怎么回答。这时再叫开小差学生的名字，别的学生就会极有兴致地想知道他们的答案和他的答案是不是一样。
（二）不依次轮流提问
在教学活动中，教师不要按照课堂座次的次序轮流提问。不然，离开被提问的学生很远的孩子，就会在轮不到提问自己的一段时间里，松弛下去。同时，刚回答过问题的学生也会由于知道他们大概不会再被提问而坐在后边打瞌睡。突然问这个，突然问那个，刚提问过的又回过头来再提问，这样做，就会使每一个学生都感到在任何时间，都有被提问的可能，从而集中注意力。
（三）被问机会均等
教师应该确保每一个学生被提问的机会均等。素质教育的宗旨是面向每一个有差异的个体、充分培养个性。而面向全体、确保机会均等时，不但可以最大限度地使学生开动脑筋、积极思维的范围扩大，而且通过观察学生发言情况，可以了解学生对该问题难易程度的认可，特别是能使那些胆子较小的学生以及坐在后排和两旁的学生得到充分锻炼。
三、不断创新教法
（一）英语歌曲教学
在英语教学中，笔者会根据内容选择歌曲等形式来帮助学生更好的掌握英语，有时也通过换词的方式，合理地运用歌曲，来引起并维持学生学习英语的兴趣，使其获得并巩固所学的语言形式，进一步加深听力理解，突破教材的重点、难点，激发学生成就感，为英语学习创造和谐愉快的学习环境。
（二）实物情景教学
在英语课堂教学中，笔者充分利用实物、简笔画、图片、录音等视听手段为学生创设具体生动的教学情景，将枯燥、单调的语言学习变成形象、生动、有趣的知识传授和技能技巧训练，从而最大限度地调动学生学习英语的积极性，发挥学生记忆潜质，提高学习效率。利用实物不仅吸引了学生们的注意力，使学生处于兴奋状态，而且学生易理解，乐于接受，自然印象深刻。
四、强化课堂训练
多年来的教学实践证明，强化课堂训练是行之有效的教学方法。针对特定语言项目，精选或者自编练习题，有的放矢地进行课堂练习，可以加深学生对语言知识的理解，能使学生对重难点知识掌握更为牢固。
在进行课堂训练前，教师应该告诉学生，即使未能很好地掌握好教材和课堂教学中的重要语言知识和技能，还可以通过课堂训练的方法来强化理解，加深记忆。这样可以使学生消除心理上的障碍，在课堂训练中积极主动地配合教师，收到良好的效果。教师在进行课堂训练时，应明确训练的目标不仅仅是通过反复强化训练让学生掌握英语基础知识，更重要的是培养学生运用英语的能力，形成良好的英语应用技能。
五、注重精讲点拔
语言产生的规律表明，任何一门语言首先出现的是有声语言，然后才产生文字语法。因此，语言学习的规律应该是有声语言在前，文字语法居后。教师在教授课程时，就应根据学生的实际情况，用简洁、生动、准确的语言，对课程重点内容进行精讲。同时进行大量的语言练习活动，使英语基础知识转化为言语技能，并发展为运用英语进行交际的应用能力。
鼓励学生进行课前预习，对于学生通过预习不能弄懂的知识点，教师要仔细讲解清楚。对于较为简单，学生通过自学完全能掌握的知识则不必花太多的功夫，点到即可。至于课文中出现的较为生僻的为以后学习做铺垫的知识和由于行文需要而出现的知识，则没有过多讲解的必要，仅做一般性的了解即可。通过对重要的、难懂的知识点进行精讲点拔，将使学生掌握语言基础知识的能力大大提高。
六、组建学习小组
在班级人数众多的情况下，要想让每一个学生都获得锻炼的机会，光靠教师的提问是远远不够的。而通过组建英语学习小组，则可以很好的解决这个问题。小组活动不仅可以在课堂有限的时间里，最大可能地增加每一个学生参与活动的机会，还可以为学生提供一个独立自信地运用英语交流的舞台。许多英语说得不好的学生在面对教师和全班学生时，往往不敢开口说英语。而在小组之内，面对几个熟识的同学，他们往往敢于自信地用英语交流，逐渐提高英语应用能力。
同时，在学习小组中，教师可以指派一个英语学习成绩较好的学生担任组长，由其负责组织小组课堂活动以及课外学习。组长定期或在必要时对小组成员在英语学习中所存在的问题进行研究，探讨难点、重点，相互提问；并相互考查英语单词、音标、词组、句型、语法和课文的掌握情况，开展竞争，以先进带后进，促进小组整体英语水平的不断提高。
七、鼓励课外学习
作为一个教师应该尽量多鼓励学生，要记住，仅仅语调不同就可以使学生受到鼓励或者感到气馁。更要注意鼓励学生在课外练习英语。有的教师在课堂上教得很好，而学生进步却不大，常常是由于没有让学生做好家庭作业和课外读书。课堂教学实际上应该成为促进学生进步、进行各种课外英语学习的发动机。学生交作业的时候，应该使他们感觉受到了表扬。积极鼓励学生听英语录音、读英语报纸、参加英语俱乐部等，设法使学生不是为了认识单词而是为了兴趣读英语书籍。课外英语活动可以使学生认识到他们能将英语应用到生活实际中去，从而提高他们对英语的兴趣。
作为一个教师应该尽量多鼓励学生，要记住，仅仅语调不同就可以使学生受到鼓励或者感到气馁。更要注意鼓励学生在课外练习英语。有的教师在課堂上教得很好，而学生进步却不大，常常是由于没有让学生做好家庭作业和课外读书。课堂教学实际上应该成为促进学生进步、进行各种课外英语学习的发动机。学生交作业的时候，应该使他们感觉受到了表扬。积极鼓励学生听英语录音、读英语报纸、参加英语俱乐部等，设法使学生不是为了认识单词而是为了兴趣读英语书籍。课外英语活动可以使学生认识到他们能将英语应用到生活实际中去，从而提高他们对英语的兴趣。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996 年.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[4]刘润清.外语教学中的研究方法[M].外语教学与研究出版社，1999 年.
[5]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996 年.