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摘要：对话式教学是教学中重要的一种方式，作为初中生物老师，要明白对话式教学的重要性，并重视起来。而不是一直采用传统的教学方式，老师在讲台上一味的讲解，不管学生是否能够听懂理解，要学会科学合理的运用对话式教学，因为它不仅能够有效的锻炼学生的思维能力，还能够促进老师与学生的情感交流。因此，本文主要通过对初中生物课堂对话式教学策略运用进行简要探讨，希望能够引起生物老师对对话式教学的重视，从而帮助学生科学有效的学习生物，提升自我的文化水平。
关键词：初中；生物课堂；对话式教学；策略运用
从小学升入初中之后，在知识的学习方面相对来说是有一定困难的，不仅仅表现在知识的难易程度上，还体现在知识宽广的范围上。从学生的角度来讲，生物课程也是同样的。生物学可以称之为现象学，主要是借助肉眼或显微镜对于宏观、微观事物进行观察研究，因此，不同的人会看到各不相同的形态，但其不同的形态所代表的含义也不尽相同，所以说，学习生物需要记忆的东西太多。然而生物的形态结构是异常丰富的，这对于学生来说，记忆的过程将变得困难。正因为如此，有一部分的学生在学习方面对自己降低了要求，严重的直接放弃学习。面对这种情况，作为老师就要考虑问题的原因所在，并且想办法解决问题。
一、有效的创设问题情境，让老师与学生进行对话
众所周知，生物主要是借助肉眼或显微镜对于宏观、微观事物进行观察研究。因而，它所采用的文字比较晦涩难懂，所以，对于某些知识即便老师讲解过许多遍，学生也难以理解。在传统的教学中，老师一味的讲解，跟学生的沟通交流比较少，加之生物知识难以理解，会使得学生感到无趣，不容易集中注意力，这意味着，在生物传统教学的过程中，仍然存在一些问题，比如生物晦涩难懂的理论知识、传统单一的教学模式等，这对于课堂的教学质量产生了一定的影响，因此，我们要进行了教学变革。在传统的教学过程中逐渐引入对话式教学方式。在教学过程中，有效的创设问题情境，吸引他们的注意力，使得老师和学生能够进行有效的对话。在对话的过程中，老师要学会倾听和赞扬，让学生能够体会到尊重和关爱，这样学生才能够放开自我，畅所欲言。从而拉近师生间的关系，使得课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的坏境中学习，也更容易接受这些较为枯燥的生物理论知识。并且愉悦的课堂环境会让学生对生物产生兴趣，爱上生物学习，最终达到有效提高教学质量的目标。
比如说，在讲解《人体内物质的运输》章节时，有一节是关于《输血与血型》，老师在教学中就可以向学生提问，比如说“哪位同学知道自己是什么血型的呀”“爸爸妈妈又是什么血型的呢”等等。通过问题与学生进行对话，并让学生们以此问题展开讨论，这不仅会让课堂活跃起来，学生都积极地参与进来，还在无形间拉近了师生间的关系。通过这样的课堂学习让学生真正了解《输血与血型》这节所讲解的内容。
二、有效的组织学生进行分组探究，让学生与学生进行对话
在传统课堂上，师生关系以及教学模式过于僵化，老师说，学生听，学生之间也没有交流，教学气氛太沉闷，很容易让学生被动地接受知识，不参与到学习的过程中，不利于学生的学习。以对话教学的方式为前提下，老师进行小组任务分配，在分配任务完成后可以较为仔细的观察不同学生的情况，并及时的进行指导和纠正，在这样的情况下，学习氛围比较轻松，大家团结一致，能够快速有效的完成学习任务。所以，老师在生物教学过程中，对于生物知识的讲解要善于结合生活中学生们所熟悉的事物，让他们有一定的情境去讨论问题，让学生与学生进行对话。这不仅有利于加强学生间的了解，使得学生相互帮助、相互支持、相互鼓励；有助于他们建立和谐的人际关系，此外，对于培养良好的合作能力也是非常有帮助的。
比如说在学习《生物和细胞》章节时，在学完动物细胞和植物细胞的相关方面知識后，老师将班级同学进行分组，并确定小组组长，让各小组成员进行讨论研究，如问题为“画出植物和动物的细胞膜图，并说出它们的相同点和区别”，由小组组长合理划分小组成员的工作，分别确定负责画图的人员、负责记录的人员，负责在课堂上讲解的人员等等，通过这样的分工让大家明白他们属于一个整体，想要完成任务，需要进行沟通，互相了解情况，将每个人的长处发挥出来，从而达到互相交流，共同进步的目的。
三、结语
总之，作为初中生物老师，要深刻意识到对话式教学的重要作用。在教学过程中，要学会采用不同的方式引导学生适应对话式教学，比如有趣的游戏，亦或幽默的问答，通过合理运用对话式教学，让学生们主动地、快乐地去学习生物，徜徉在生物艺术的奥妙之中，进而有效的提升教学效率。
参考文献
[1] 马梓炜. 初中生物学课堂有效提问策略的实践研究[D]. 西北师范大学， 2015.
[2] 符日山. 有关初中生物课堂对话式教学策略運用探讨[J]. 课程教育研究， 2013（14）：173-174.
[3] 恽亚叶. 初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J]. 中学生物教学， 2012（1）：12-14.
[4] 赵德伟. 浅谈"对话式教学"在初中生物教学课堂中的应用研究[J]. 教育与管理， 2011（4）：29-30.
关键词：初中；生物课堂；对话式教学；策略运用
从小学升入初中之后，在知识的学习方面相对来说是有一定困难的，不仅仅表现在知识的难易程度上，还体现在知识宽广的范围上。从学生的角度来讲，生物课程也是同样的。生物学可以称之为现象学，主要是借助肉眼或显微镜对于宏观、微观事物进行观察研究，因此，不同的人会看到各不相同的形态，但其不同的形态所代表的含义也不尽相同，所以说，学习生物需要记忆的东西太多。然而生物的形态结构是异常丰富的，这对于学生来说，记忆的过程将变得困难。正因为如此，有一部分的学生在学习方面对自己降低了要求，严重的直接放弃学习。面对这种情况，作为老师就要考虑问题的原因所在，并且想办法解决问题。
一、有效的创设问题情境，让老师与学生进行对话
众所周知，生物主要是借助肉眼或显微镜对于宏观、微观事物进行观察研究。因而，它所采用的文字比较晦涩难懂，所以，对于某些知识即便老师讲解过许多遍，学生也难以理解。在传统的教学中，老师一味的讲解，跟学生的沟通交流比较少，加之生物知识难以理解，会使得学生感到无趣，不容易集中注意力，这意味着，在生物传统教学的过程中，仍然存在一些问题，比如生物晦涩难懂的理论知识、传统单一的教学模式等，这对于课堂的教学质量产生了一定的影响，因此，我们要进行了教学变革。在传统的教学过程中逐渐引入对话式教学方式。在教学过程中，有效的创设问题情境，吸引他们的注意力，使得老师和学生能够进行有效的对话。在对话的过程中，老师要学会倾听和赞扬，让学生能够体会到尊重和关爱，这样学生才能够放开自我，畅所欲言。从而拉近师生间的关系，使得课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的坏境中学习，也更容易接受这些较为枯燥的生物理论知识。并且愉悦的课堂环境会让学生对生物产生兴趣，爱上生物学习，最终达到有效提高教学质量的目标。
比如说，在讲解《人体内物质的运输》章节时，有一节是关于《输血与血型》，老师在教学中就可以向学生提问，比如说“哪位同学知道自己是什么血型的呀”“爸爸妈妈又是什么血型的呢”等等。通过问题与学生进行对话，并让学生们以此问题展开讨论，这不仅会让课堂活跃起来，学生都积极地参与进来，还在无形间拉近了师生间的关系。通过这样的课堂学习让学生真正了解《输血与血型》这节所讲解的内容。
二、有效的组织学生进行分组探究，让学生与学生进行对话
在传统课堂上，师生关系以及教学模式过于僵化，老师说，学生听，学生之间也没有交流，教学气氛太沉闷，很容易让学生被动地接受知识，不参与到学习的过程中，不利于学生的学习。以对话教学的方式为前提下，老师进行小组任务分配，在分配任务完成后可以较为仔细的观察不同学生的情况，并及时的进行指导和纠正，在这样的情况下，学习氛围比较轻松，大家团结一致，能够快速有效的完成学习任务。所以，老师在生物教学过程中，对于生物知识的讲解要善于结合生活中学生们所熟悉的事物，让他们有一定的情境去讨论问题，让学生与学生进行对话。这不仅有利于加强学生间的了解，使得学生相互帮助、相互支持、相互鼓励；有助于他们建立和谐的人际关系，此外，对于培养良好的合作能力也是非常有帮助的。
比如说在学习《生物和细胞》章节时，在学完动物细胞和植物细胞的相关方面知識后，老师将班级同学进行分组，并确定小组组长，让各小组成员进行讨论研究，如问题为“画出植物和动物的细胞膜图，并说出它们的相同点和区别”，由小组组长合理划分小组成员的工作，分别确定负责画图的人员、负责记录的人员，负责在课堂上讲解的人员等等，通过这样的分工让大家明白他们属于一个整体，想要完成任务，需要进行沟通，互相了解情况，将每个人的长处发挥出来，从而达到互相交流，共同进步的目的。
三、结语
总之，作为初中生物老师，要深刻意识到对话式教学的重要作用。在教学过程中，要学会采用不同的方式引导学生适应对话式教学，比如有趣的游戏，亦或幽默的问答，通过合理运用对话式教学，让学生们主动地、快乐地去学习生物，徜徉在生物艺术的奥妙之中，进而有效的提升教学效率。
参考文献
[1] 马梓炜. 初中生物学课堂有效提问策略的实践研究[D]. 西北师范大学， 2015.
[2] 符日山. 有关初中生物课堂对话式教学策略運用探讨[J]. 课程教育研究， 2013（14）：173-174.
[3] 恽亚叶. 初中生物课堂“对话教学”的探索与反思[J]. 中学生物教学， 2012（1）：12-14.
[4] 赵德伟. 浅谈"对话式教学"在初中生物教学课堂中的应用研究[J]. 教育与管理， 2011（4）：29-30.