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课堂交流是师生面对面的交流，是通过课堂上时刻发生的行为和互动所进行的相互影响、相互沟通的活动。在新课程理念的引导下，课堂上呈现出情境创设、合作交流、探究活动等热闹非凡的交流景象，但也暴露出不少问题，降低了课堂交流的有效性。笔者认为，创设问题情境，加强师生、生生互动，必将提高初中物理课堂交流的有效性。针对这一课题，笔者联系教学实践，提出如下几点建议。
一、营造和谐课堂氛围
和谐的课堂交流氛围是以师生思想的和谐为前提的，这就需要教师以平等、关爱的心态对待学生，营造氛围，成为课堂交流的引领者。在教学过程中，也许会碰到这样一些情形而阻断课堂交流：受教学进度和课时的压力，教师“满堂灌”，课堂是“一言堂”；震慑于教师的威严，学生沉默寡言、金口难开；学生发言奇思异想、离经叛道，课堂纪律混乱，教师授课激情受挫；……
要使课堂交流有效地进行，就需要营造一种民主的教学氛围。民主是师生真诚交流的基础，学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想。在课堂上，教师不仅要学会宽容、善待学生的离经叛道，允许他们保留自己的独到见解，让学生敢于说真话，同时还要运用智慧引回学生偏离教学主题的思维，维持正常课堂秩序，保障教学活动顺利开展。正所谓“亲其师而信其道”，教师在课堂上应多一份民主少一份独裁，多一份理解少一份指责，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份愤怒的眼神，作为学生忠诚的倾听者，分享他们的情感世界，用自己的激情感染学生，以自己的人格魅力影响学生，营造出和谐课堂氛围。
二、找准新课切入点
初中物理学课程与日常生活联系紧密，结合学科优势创设教学情境导入新课是课堂互动的良好开端。例如，在教学中可通过以下几个实验让学生感受液体的内部有压强，以及液体对容器的侧壁和底部也有压强：①向玻璃管中加水，玻璃管底部的橡皮膜向下凸；②用手指触压装满水的塑料袋，手指受到压力的作用；③把底部蒙有橡皮膜的开口玻璃管插入水中，橡皮膜向上凸。另外，可利用“一纸托水”“吸管吸饮料”等案例，让学生感受到大气压的存在；利用“死海不死”的故事，引入浮力的概念。这些导入实例在教学实践中都能取得不错的效果。
强调教学情境创设，不仅符合新课程的要求，优化学生学习方式，而且符合教学的“最近发展区”理论，有助于调动学生学习兴趣，实现学生素质的优化发展。运用视频、图片、Flash动画等声像并茂的媒体资源激趣导入，给学生呈现喜闻乐见的故事、小常识，不仅可以增强问题的现场感和直觉性，还能充分调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望，降低潜意识中畏难和厌学的抵触心理，为新课程教学目标的顺利实现奠定现实基础。
三、课堂提问分层递进
要将新的知识点纳入到自己的认知结构中，就需要学生不断通过思维的碰撞，逐步修正、认可，进而建构知识，这个过程少不了教师的设疑提问。例如，在建立力与运动的正确关系教学过程中，可设计这么几个问题：①推桌面上的粉笔盒，然后撤去外力，你看到什么现象？说明了什么问题？②推桌面上的小钢球，然后撤去外力，你看到什么现象？说明了什么问题？学生的理解从“没有力物体就不能运动，力是维持物体运动的原因”到“物体的运动不需要力的维持”，“力是阻碍物体运动的原因”再进一步想了解“力的作用效果到底是什么”。③如果运动着的物体只受到阻力的作用，当阻力变小时，物体运动的路程将会发生怎样的变化？④运动路程的长短，除了跟受到的阻力有关，还跟什么有关？如何保证它不变？⑤如何改变运动物体受到的阻力大小？通过这些逐层深入的问题引导，能有效地启发学生思考，逐步理解实验并能主动设计实验且领悟实验的结论。在教学中，教师采取低起点、小步子的问题串教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，把学生挫折降低到最低程度，从而提高课堂教学效率。
四、捕捉课堂生成的信息资源
课堂上的有效交流，不仅是师生之间思维的交互，也是学生之间展示思维活动，并与他人分享和沟通的过程。例如，有这样一道有关浮沉条件的选择题：
關于铁球在水中的沉浮，有以下几种说法，正确的是（ ）
A.沉入水底的铁球一定是实心的 B.凡是铁球就会沉入水底
C.空心的铁球一定漂浮在水面 D.悬浮在水中的铁球一定是空心的
正确答案是D，不少学生选C，它是本题的强干扰项。虽然类似的例题曾讲解过多次，但学生碰到该类型的题还是会在不知不觉中掉进“陷阱”。为了加深学生的理解，可抓住学生争执焦点，营造交流氛围，然后让选择C和选择D的学生分别讲述其思维过程，引导他们分析哪种思路更合理，从而找出解题思路中暗含的“陷阱”，正确解答。从这个例子中可以看出，学生的思维剖析虽然不及教师的讲解简洁明了，但更有利于与其相当的其他学生理解。
有效的课堂交流是建立在学生产生交流需求基础上的思维碰撞。课堂上，除了教师预设的问题情境外，有些是学生在思考过程中闪现的一些预设之外的疑惑，而这些问题常常更能引发学生思考，演绎出更精彩的课题交流。这就需要教师有敏锐的观察力，及时捕捉课堂生成的信息资源，更好地让学生的思维在交流中相互碰撞、沟通，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生“互补”，实现共同提高。
一、营造和谐课堂氛围
和谐的课堂交流氛围是以师生思想的和谐为前提的，这就需要教师以平等、关爱的心态对待学生，营造氛围，成为课堂交流的引领者。在教学过程中，也许会碰到这样一些情形而阻断课堂交流：受教学进度和课时的压力，教师“满堂灌”，课堂是“一言堂”；震慑于教师的威严，学生沉默寡言、金口难开；学生发言奇思异想、离经叛道，课堂纪律混乱，教师授课激情受挫；……
要使课堂交流有效地进行，就需要营造一种民主的教学氛围。民主是师生真诚交流的基础，学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想。在课堂上，教师不仅要学会宽容、善待学生的离经叛道，允许他们保留自己的独到见解，让学生敢于说真话，同时还要运用智慧引回学生偏离教学主题的思维，维持正常课堂秩序，保障教学活动顺利开展。正所谓“亲其师而信其道”，教师在课堂上应多一份民主少一份独裁，多一份理解少一份指责，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份愤怒的眼神，作为学生忠诚的倾听者，分享他们的情感世界，用自己的激情感染学生，以自己的人格魅力影响学生，营造出和谐课堂氛围。
二、找准新课切入点
初中物理学课程与日常生活联系紧密，结合学科优势创设教学情境导入新课是课堂互动的良好开端。例如，在教学中可通过以下几个实验让学生感受液体的内部有压强，以及液体对容器的侧壁和底部也有压强：①向玻璃管中加水，玻璃管底部的橡皮膜向下凸；②用手指触压装满水的塑料袋，手指受到压力的作用；③把底部蒙有橡皮膜的开口玻璃管插入水中，橡皮膜向上凸。另外，可利用“一纸托水”“吸管吸饮料”等案例，让学生感受到大气压的存在；利用“死海不死”的故事，引入浮力的概念。这些导入实例在教学实践中都能取得不错的效果。
强调教学情境创设，不仅符合新课程的要求，优化学生学习方式，而且符合教学的“最近发展区”理论，有助于调动学生学习兴趣，实现学生素质的优化发展。运用视频、图片、Flash动画等声像并茂的媒体资源激趣导入，给学生呈现喜闻乐见的故事、小常识，不仅可以增强问题的现场感和直觉性，还能充分调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望，降低潜意识中畏难和厌学的抵触心理，为新课程教学目标的顺利实现奠定现实基础。
三、课堂提问分层递进
要将新的知识点纳入到自己的认知结构中，就需要学生不断通过思维的碰撞，逐步修正、认可，进而建构知识，这个过程少不了教师的设疑提问。例如，在建立力与运动的正确关系教学过程中，可设计这么几个问题：①推桌面上的粉笔盒，然后撤去外力，你看到什么现象？说明了什么问题？②推桌面上的小钢球，然后撤去外力，你看到什么现象？说明了什么问题？学生的理解从“没有力物体就不能运动，力是维持物体运动的原因”到“物体的运动不需要力的维持”，“力是阻碍物体运动的原因”再进一步想了解“力的作用效果到底是什么”。③如果运动着的物体只受到阻力的作用，当阻力变小时，物体运动的路程将会发生怎样的变化？④运动路程的长短，除了跟受到的阻力有关，还跟什么有关？如何保证它不变？⑤如何改变运动物体受到的阻力大小？通过这些逐层深入的问题引导，能有效地启发学生思考，逐步理解实验并能主动设计实验且领悟实验的结论。在教学中，教师采取低起点、小步子的问题串教学，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，把学生挫折降低到最低程度，从而提高课堂教学效率。
四、捕捉课堂生成的信息资源
课堂上的有效交流，不仅是师生之间思维的交互，也是学生之间展示思维活动，并与他人分享和沟通的过程。例如，有这样一道有关浮沉条件的选择题：
關于铁球在水中的沉浮，有以下几种说法，正确的是（ ）
A.沉入水底的铁球一定是实心的 B.凡是铁球就会沉入水底
C.空心的铁球一定漂浮在水面 D.悬浮在水中的铁球一定是空心的
正确答案是D，不少学生选C，它是本题的强干扰项。虽然类似的例题曾讲解过多次，但学生碰到该类型的题还是会在不知不觉中掉进“陷阱”。为了加深学生的理解，可抓住学生争执焦点，营造交流氛围，然后让选择C和选择D的学生分别讲述其思维过程，引导他们分析哪种思路更合理，从而找出解题思路中暗含的“陷阱”，正确解答。从这个例子中可以看出，学生的思维剖析虽然不及教师的讲解简洁明了，但更有利于与其相当的其他学生理解。
有效的课堂交流是建立在学生产生交流需求基础上的思维碰撞。课堂上，除了教师预设的问题情境外，有些是学生在思考过程中闪现的一些预设之外的疑惑，而这些问题常常更能引发学生思考，演绎出更精彩的课题交流。这就需要教师有敏锐的观察力，及时捕捉课堂生成的信息资源，更好地让学生的思维在交流中相互碰撞、沟通，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生“互补”，实现共同提高。