论文部分内容阅读
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。语文新课标中提出一个新的名词——学会倾听。何谓倾听?现代汉语词典这样解释：细心地听取，它是一种有意识、主动的听。由此我们可以知道倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的一种能力。听的能力强，就能抓住说话人的要点，有效地吸收营养，融入自己的知识能力结构。如何在课堂教学中努力培养学生倾听的习惯，让学生爱上倾听呢?
一、感受“倾听”的力量
1．倾听者——思维碰撞，点燃火花。
要让孩子明白倾听也是一种学习，指导学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并对别人的发言作出评价，在交流中不断完善自己的认识，弥补自己考虑问题的不足，不断受到别人的启发而产生新的想法，萌发灵感，触类旁通，在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”
如学《挑山工》一课时，我引导学生为作者从泰山回来画的画题诗。
生1：我为这幅画做了一首诗：肩挑重担上泰山，汗水湿透满衣衫，压矮身躯累弯腰，只为游人尽享受。
生2：我想把陈力的诗修改一下：“湿透”不能表现出挑山工的辛苦，改为“浸透”，这个词仿佛使人看到挑山工一步一步向上攀登的劳累样子，汗水已渐渐浸满衣衫。
生3：我也朗诵一下我作的诗：“挑山工，泰山峰峦险，挑夫志更强，朝担一轮日，晚挑万缕霞。”
师：是啊，同学们的诗已经要直追“李杜”了。
生4：我深受感动也作了一首词。“菩萨蛮 挑夫颂 云雾迷蒙绕山间，千辛万苦只等闲。朝起挑上山，夕落下峰峦。朝夕一往返，脚定青石阶，终究登山巅，毅力万人传。(很显然这首诗的部分诗句受到上一首诗的启发。)
师：这首诗填得多么完美，让我们大家都来读读它。
生：我也填了一首词：“如梦令读《挑山工》有感挑夫览小众山，云里雾里穿行。试问赶路人，辛苦奔波为谁?且住，且住，暂且休息片刻。”
生5：我认为前边写得都很错落有致，还巧妙运用典故，但最后一句不太好，应改成“征程岂休万里路”，此词后半部分写游人与挑山工的对话，游人劝他停下休息，挑山工一定会说，万里征程岂能停停住住呀?(评价的准确来自于听的高质量，改得完美来自于听后的创造。)
2．发言者——得到尊重，实现沟通。
教师提问、讲评，学生倾听，是对教师的尊重；学生发言，教师和其他学生倾听，是对学生的尊重。另外人与人之间需要沟通、交流、协作、共事，善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系。
二、培养“倾听”的技能
帕玛尔曾经说：“专心倾听是一件不容易做到的事情——它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。”培养倾听能力不是轻而易举、一蹴而就的，需要有爱心、耐心。
1．聚焦发言者。我们生活在一个公共领域，我们进行的是群体性的学习与交流，认真倾听别人的发言，别人也才会倾听你的意见，才能创造良好的沟通氛围。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”教育学生发言者既有老师也包括同学，当他们说话的时候，他们就是大家注意的焦点。学生们容易忽略的是同学精彩的发言，这种发言往往蕴含着许多思维的火花，如果其余同学注意倾听，就会引发自己的思维成为自己的一种财富。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就更需要洗耳恭听，成为同学的忠实“听众”。
2．传递倾听信号。通过语言行为向对方传递倾听的信号，如提问：“你的感觉……?”“你能说得明白一些吗?”等。这些提问有助于你获得更多信息，并理解问题的各个层面。像“嗯”和“真有意思”等中性评价性语言能表示你对谈话感兴趣，并鼓励对方继续说下去。“你是说……”及“所以你认为……”等句式表明你在倾听，并明白对方的意思。另外通過非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、友好的脸部表情和宜人的语调，表现出留意、专心和放松，对方会感到被重视和更安全。
3．激励倾听者。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神地倾听是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。因此，创设易于倾听的情境显得尤为重要。还有就是要适时对认真倾听的学生给予表扬、奖励，以激发学生保持认真倾听的态度。
4．树立榜样。中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。在倾听学生发言时教师要有一颗爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会。还要敏锐地发现学生的偏差、疑惑、疏漏等，学会理解、学会等待、延迟评价，听取学生意见，成为学生倾听的榜样，从而影响、促进学生的倾听。
5．解读信息源。对信息的理解才是真正的听懂。倾听训练可分下列步骤：(1)感知记忆信息。语音具有临时性的特点，转瞬即逝，告诉学生要快速记住话语的主要内容，在任何情况下都必须把注意力和思维力高度集中地指向信息源，并且要善于抵御干扰。(2)理解品评信息。比如进行专项听力训练，老师朗读一段话，然后提出问题来检查学生对信息的理解或评价。包括理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容、中心，猜测隐语，推断结论等。(3)想象创造信息。听的创造力是指对听觉获得的材料进行组合加工和迁移、应用的能力。学习《鸟的天堂》一课，其中体会大榕树茂盛的一句“翠绿的颜色在我们的眼前明亮地闪耀着，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生们在体会为什么说是“新的生命”时各有见解：
生1：“因为大榕树长在活水中，它时时刻刻都在长，好像每时每刻都在变。所以说是‘新的生命’。”
生2：“大榕树的叶子绿得发亮，微风轻轻一吹，大榕树好像活了，叶子轻轻向我们招手、点头，所以说是‘新的生命’。”
生3：“因为大榕树太茂密了，一团团的叶子挤在了一起，那绿叶之中一定有小鸟做的窝。也许鸟妈妈又生了小鸟，小鸟们在叶子后面飞动，碰到了叶子，所以说那叶子上有新的生命在颤动!”
不管这些见解与体验是否科学与完美，却都是浸染着鲜明的个性，是想象创造的信息。
一、感受“倾听”的力量
1．倾听者——思维碰撞，点燃火花。
要让孩子明白倾听也是一种学习，指导学生不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并对别人的发言作出评价，在交流中不断完善自己的认识，弥补自己考虑问题的不足，不断受到别人的启发而产生新的想法，萌发灵感，触类旁通，在交流和碰撞中，共享他人的思维方法和思维成果。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”
如学《挑山工》一课时，我引导学生为作者从泰山回来画的画题诗。
生1：我为这幅画做了一首诗：肩挑重担上泰山，汗水湿透满衣衫，压矮身躯累弯腰，只为游人尽享受。
生2：我想把陈力的诗修改一下：“湿透”不能表现出挑山工的辛苦，改为“浸透”，这个词仿佛使人看到挑山工一步一步向上攀登的劳累样子，汗水已渐渐浸满衣衫。
生3：我也朗诵一下我作的诗：“挑山工，泰山峰峦险，挑夫志更强，朝担一轮日，晚挑万缕霞。”
师：是啊，同学们的诗已经要直追“李杜”了。
生4：我深受感动也作了一首词。“菩萨蛮 挑夫颂 云雾迷蒙绕山间，千辛万苦只等闲。朝起挑上山，夕落下峰峦。朝夕一往返，脚定青石阶，终究登山巅，毅力万人传。(很显然这首诗的部分诗句受到上一首诗的启发。)
师：这首诗填得多么完美，让我们大家都来读读它。
生：我也填了一首词：“如梦令读《挑山工》有感挑夫览小众山，云里雾里穿行。试问赶路人，辛苦奔波为谁?且住，且住，暂且休息片刻。”
生5：我认为前边写得都很错落有致，还巧妙运用典故，但最后一句不太好，应改成“征程岂休万里路”，此词后半部分写游人与挑山工的对话，游人劝他停下休息，挑山工一定会说，万里征程岂能停停住住呀?(评价的准确来自于听的高质量，改得完美来自于听后的创造。)
2．发言者——得到尊重，实现沟通。
教师提问、讲评，学生倾听，是对教师的尊重；学生发言，教师和其他学生倾听，是对学生的尊重。另外人与人之间需要沟通、交流、协作、共事，善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系。
二、培养“倾听”的技能
帕玛尔曾经说：“专心倾听是一件不容易做到的事情——它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，也令我们大为震惊。”培养倾听能力不是轻而易举、一蹴而就的，需要有爱心、耐心。
1．聚焦发言者。我们生活在一个公共领域，我们进行的是群体性的学习与交流，认真倾听别人的发言，别人也才会倾听你的意见，才能创造良好的沟通氛围。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”教育学生发言者既有老师也包括同学，当他们说话的时候，他们就是大家注意的焦点。学生们容易忽略的是同学精彩的发言，这种发言往往蕴含着许多思维的火花，如果其余同学注意倾听，就会引发自己的思维成为自己的一种财富。随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就更需要洗耳恭听，成为同学的忠实“听众”。
2．传递倾听信号。通过语言行为向对方传递倾听的信号，如提问：“你的感觉……?”“你能说得明白一些吗?”等。这些提问有助于你获得更多信息，并理解问题的各个层面。像“嗯”和“真有意思”等中性评价性语言能表示你对谈话感兴趣，并鼓励对方继续说下去。“你是说……”及“所以你认为……”等句式表明你在倾听，并明白对方的意思。另外通過非语言行为，如眼睛接触、某个放松的姿势、友好的脸部表情和宜人的语调，表现出留意、专心和放松，对方会感到被重视和更安全。
3．激励倾听者。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神地倾听是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。因此，创设易于倾听的情境显得尤为重要。还有就是要适时对认真倾听的学生给予表扬、奖励，以激发学生保持认真倾听的态度。
4．树立榜样。中国有句古诗：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。在倾听学生发言时教师要有一颗爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会。还要敏锐地发现学生的偏差、疑惑、疏漏等，学会理解、学会等待、延迟评价，听取学生意见，成为学生倾听的榜样，从而影响、促进学生的倾听。
5．解读信息源。对信息的理解才是真正的听懂。倾听训练可分下列步骤：(1)感知记忆信息。语音具有临时性的特点，转瞬即逝，告诉学生要快速记住话语的主要内容，在任何情况下都必须把注意力和思维力高度集中地指向信息源，并且要善于抵御干扰。(2)理解品评信息。比如进行专项听力训练，老师朗读一段话，然后提出问题来检查学生对信息的理解或评价。包括理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容、中心，猜测隐语，推断结论等。(3)想象创造信息。听的创造力是指对听觉获得的材料进行组合加工和迁移、应用的能力。学习《鸟的天堂》一课，其中体会大榕树茂盛的一句“翠绿的颜色在我们的眼前明亮地闪耀着，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生们在体会为什么说是“新的生命”时各有见解：
生1：“因为大榕树长在活水中，它时时刻刻都在长，好像每时每刻都在变。所以说是‘新的生命’。”
生2：“大榕树的叶子绿得发亮，微风轻轻一吹，大榕树好像活了，叶子轻轻向我们招手、点头，所以说是‘新的生命’。”
生3：“因为大榕树太茂密了，一团团的叶子挤在了一起，那绿叶之中一定有小鸟做的窝。也许鸟妈妈又生了小鸟，小鸟们在叶子后面飞动，碰到了叶子，所以说那叶子上有新的生命在颤动!”
不管这些见解与体验是否科学与完美，却都是浸染着鲜明的个性，是想象创造的信息。