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◆摘 要：英语语感就是人们使用英语语言的感觉，要学好英语就必须具备良好的语感。只有这样，人们才能通过在英语交流过程中从话音、语调以及表情动作方面准确把握所表达的语言文字以外的含义。结合前中学生的英语学习现状，本文有针对性地提出培养初中学生英语语感的具体措施，以此引发广大初中英语教师对培养初中学生英语语感的关注和思考。
◆关键词：初中学生;英语语感;措施
人们的语言有时听起来使人顺耳、说起来顺口。但是又说不清原因，实际上这是人们在说话时语感所起作用。因此，语感就是人们对语言运用时经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。对学生进行预感的培养，包括培养学生对语言的反应、理解和判断能力是非常重要的。那么，怎样才能有效地提高学生的语感呢？下面就谈谈自己的一些体会。
一、加强“两读”，提高学生的听力水平
这里所说的“两读”是指的是阅读和朗读。阅读是人们在学习外语过程中重要的输人过程。学生阅读时，老师指导学生选择一些简单有趣的英文画报和原汁原味的英语故事，材料要由浅入深、由简到繁，体裁要多样化。这样既不但可以丰富学生的词汇，还能培养学生的思维，提高其英语的分析能力;加强朗读，贵在坚持，不可间断。学生从朗读中掌握发音的轻重缓急、语调抑扬顿挫的技巧，逐步解决语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。阅读使学生积累词汇和背景知识，朗读使学生掌握听力的基本功。培养学生的听力，应循序渐进，系统训练，不能操之过急。从基本的听单词入手，逐步过渡到听较长的句子、段落以至短文。加强听力技巧的指导，培养学生在真实语感中的应变能力和感知能力，促进语感的形成。
二、通过双向互动学习，提高英语学习的环境和氛围
以课内为主，课外为辅，实现由教师单方面灌输到教师和学生双向配合的语言学习氛围的转变，使学生感受到英语与自己的日常息息相关，从而使学生能积极主动的学习英语。老师应通过各种途径，运用生动有趣的语言材料，快乐地学习英语，避免一味地讲解枯燥无味的语法规则。例如学习一般现在时态，即使教师把语法讲得很透彻，又举了大量的例子，对于初学者，面对变幻莫测的动词形式，仍然模模糊糊。如果教师换一种方式，允许学生对教师感兴趣的私人问题提问，那么他们会开动脑筋，提出许多问题，如：
Do you have a child？
Does your husband love you？
Who cooks meals at your home？
这样可以活跃课堂气氛，使得每个学生都能积极参与。同时，老师可指导学生将课本内容编成小品、戏剧，模仿各类人的声音进行表演。作为导演的教师，尽量让大多数学生参与，以基礎好的为示范，以中差生为重点，使学生在表演中进行角色体验，从中让学生感悟语感的作用，英语的语感学习产生兴趣。在课外，教师首先应以身作则，鼓励学生说英语，见到学生说几句，分手时说几句，让他们认识课外讲英语不是装洋相;其次，老师还可放一些适合初中生口味的英文动画光碟，尽量让学生听懂;同时，老师还可以组织开办英语角，让学生在英语角中解除课堂上的紧张情绪，施展自己的才华。总之，老师尽可能以多种形式让学生接触英语，使他们觉得学英语既轻松又有趣，达到培养语感的目的。
三、加强开展英语活动课
任何一种语言的学习都离不开各种交际活动。语感有利于英语的学习，对学生吸收和使用生动的生活材料和语言材料有一定的帮助。反过来。反过来，他们吸收的材料越多，他们使用语言材料的频率就越高，语感能力的发展就具有了扎实的基础。英语活动课是英语教学的延伸和补充，也是教师为实现教学目的的一种有效的方法，为实践和语境提供一个真正的场所。它最大的优点是建立在学生自己动口、动脑的练习基础之上。开展丰富多彩的英语活动，对学生特长的发挥、思维的培养、兴趣的培养非常有利，从而拓宽学生的知识面，促进学生的全面发展。
四、让学生逐渐掌握用英语思维的习惯
在教学中，教师要坚持能用英语代替的母语的，尽量的使用英语，让学生逐渐减少对母语的依赖和负迁移。在教过程中教师和学生的交流过程中都尽可能不去使用母语为中介翻译，不得不使用的时候也应该加强分析对比。另外，教师要求学生使用词典时，逐步的从英汉双解词典向英英词典去过度，这有利于学生对词汇的理解与掌握有利。这是因为用一种语言去解释另一种语言不可能都做到特别的准确。我们在教学中都有这样的体会，有些英语单词、句子用汉语很难解释。在这种情况下，教师可以找出一些包含该词、句的材料，多让学生去读、去体会其中的语境。教师所给学生找到的材料语句的语境应该尽量与原语句的语境相同或者相似，而且难度适合，使学生容易接受，这样既可以给学生的理解做铺垫，达到帮助学生对要求掌握词、句之目的，同时增强学生语言实践，有效提高学生的英语理解能力。
例如：初中学生刚接触英语时，因受母语干扰，很难从英语的角度去思考问题。教师可以给他们一些英语智力题，逐步培养他们使用英语去思维的好习惯。例如学完10个数字后，教师可以让学生思考下面的英语智力题——ten应放在哪个方框内。
许多学生都从数学的角度去计算了半天，知道答案后，他们恍然大悟，渐渐懂得用英语去思考问题的一些方法。
五、帮助学生了解中西文化差异，培养学生跨文化交流的意识和能力
语是文化的载体和写照。语言学习要在一定的文化语境中进行。中学生求知欲旺，好奇心强，异国的风俗习惯更易激发他们的兴趣。在教学中，教师应着重向学生介绍使用英语国家的风土人情、生活习俗、文化背景，让他们知道“你到哪里去？”Where are you going？“吃饭了吗？”Have you eaten yet？“上班去？”Are you going to work？等这些只是中国人打招呼和寒暄用语，而对外国人而言，这样的问候会让他们认为是干涉自己的私事。因为英语国家的人常用谈论天气开始话题，如“今天天气挺好，是吧？”（What a fine day，isn’t it？）
教师通过文化差异的对比，使学生走出跨文化交流的误区，解除他们学习语言的障碍，从而掌握更得体的英语。
当然，培养学生英语语感的方法很多，不管我们使用什么方法，都要以教材为典范，以语言训练为主线，结合学生的生活，以学生的语言实践活动为中心，不断进行英语语感的培养，才能培养他们运用英语进行交流的能力。
◆关键词：初中学生;英语语感;措施
人们的语言有时听起来使人顺耳、说起来顺口。但是又说不清原因，实际上这是人们在说话时语感所起作用。因此，语感就是人们对语言运用时经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。对学生进行预感的培养，包括培养学生对语言的反应、理解和判断能力是非常重要的。那么，怎样才能有效地提高学生的语感呢？下面就谈谈自己的一些体会。
一、加强“两读”，提高学生的听力水平
这里所说的“两读”是指的是阅读和朗读。阅读是人们在学习外语过程中重要的输人过程。学生阅读时，老师指导学生选择一些简单有趣的英文画报和原汁原味的英语故事，材料要由浅入深、由简到繁，体裁要多样化。这样既不但可以丰富学生的词汇，还能培养学生的思维，提高其英语的分析能力;加强朗读，贵在坚持，不可间断。学生从朗读中掌握发音的轻重缓急、语调抑扬顿挫的技巧，逐步解决语流连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。阅读使学生积累词汇和背景知识，朗读使学生掌握听力的基本功。培养学生的听力，应循序渐进，系统训练，不能操之过急。从基本的听单词入手，逐步过渡到听较长的句子、段落以至短文。加强听力技巧的指导，培养学生在真实语感中的应变能力和感知能力，促进语感的形成。
二、通过双向互动学习，提高英语学习的环境和氛围
以课内为主，课外为辅，实现由教师单方面灌输到教师和学生双向配合的语言学习氛围的转变，使学生感受到英语与自己的日常息息相关，从而使学生能积极主动的学习英语。老师应通过各种途径，运用生动有趣的语言材料，快乐地学习英语，避免一味地讲解枯燥无味的语法规则。例如学习一般现在时态，即使教师把语法讲得很透彻，又举了大量的例子，对于初学者，面对变幻莫测的动词形式，仍然模模糊糊。如果教师换一种方式，允许学生对教师感兴趣的私人问题提问，那么他们会开动脑筋，提出许多问题，如：
Do you have a child？
Does your husband love you？
Who cooks meals at your home？
这样可以活跃课堂气氛，使得每个学生都能积极参与。同时，老师可指导学生将课本内容编成小品、戏剧，模仿各类人的声音进行表演。作为导演的教师，尽量让大多数学生参与，以基礎好的为示范，以中差生为重点，使学生在表演中进行角色体验，从中让学生感悟语感的作用，英语的语感学习产生兴趣。在课外，教师首先应以身作则，鼓励学生说英语，见到学生说几句，分手时说几句，让他们认识课外讲英语不是装洋相;其次，老师还可放一些适合初中生口味的英文动画光碟，尽量让学生听懂;同时，老师还可以组织开办英语角，让学生在英语角中解除课堂上的紧张情绪，施展自己的才华。总之，老师尽可能以多种形式让学生接触英语，使他们觉得学英语既轻松又有趣，达到培养语感的目的。
三、加强开展英语活动课
任何一种语言的学习都离不开各种交际活动。语感有利于英语的学习，对学生吸收和使用生动的生活材料和语言材料有一定的帮助。反过来。反过来，他们吸收的材料越多，他们使用语言材料的频率就越高，语感能力的发展就具有了扎实的基础。英语活动课是英语教学的延伸和补充，也是教师为实现教学目的的一种有效的方法，为实践和语境提供一个真正的场所。它最大的优点是建立在学生自己动口、动脑的练习基础之上。开展丰富多彩的英语活动，对学生特长的发挥、思维的培养、兴趣的培养非常有利，从而拓宽学生的知识面，促进学生的全面发展。
四、让学生逐渐掌握用英语思维的习惯
在教学中，教师要坚持能用英语代替的母语的，尽量的使用英语，让学生逐渐减少对母语的依赖和负迁移。在教过程中教师和学生的交流过程中都尽可能不去使用母语为中介翻译，不得不使用的时候也应该加强分析对比。另外，教师要求学生使用词典时，逐步的从英汉双解词典向英英词典去过度，这有利于学生对词汇的理解与掌握有利。这是因为用一种语言去解释另一种语言不可能都做到特别的准确。我们在教学中都有这样的体会，有些英语单词、句子用汉语很难解释。在这种情况下，教师可以找出一些包含该词、句的材料，多让学生去读、去体会其中的语境。教师所给学生找到的材料语句的语境应该尽量与原语句的语境相同或者相似，而且难度适合，使学生容易接受，这样既可以给学生的理解做铺垫，达到帮助学生对要求掌握词、句之目的，同时增强学生语言实践，有效提高学生的英语理解能力。
例如：初中学生刚接触英语时，因受母语干扰，很难从英语的角度去思考问题。教师可以给他们一些英语智力题，逐步培养他们使用英语去思维的好习惯。例如学完10个数字后，教师可以让学生思考下面的英语智力题——ten应放在哪个方框内。
许多学生都从数学的角度去计算了半天，知道答案后，他们恍然大悟，渐渐懂得用英语去思考问题的一些方法。
五、帮助学生了解中西文化差异，培养学生跨文化交流的意识和能力
语是文化的载体和写照。语言学习要在一定的文化语境中进行。中学生求知欲旺，好奇心强，异国的风俗习惯更易激发他们的兴趣。在教学中，教师应着重向学生介绍使用英语国家的风土人情、生活习俗、文化背景，让他们知道“你到哪里去？”Where are you going？“吃饭了吗？”Have you eaten yet？“上班去？”Are you going to work？等这些只是中国人打招呼和寒暄用语，而对外国人而言，这样的问候会让他们认为是干涉自己的私事。因为英语国家的人常用谈论天气开始话题，如“今天天气挺好，是吧？”（What a fine day，isn’t it？）
教师通过文化差异的对比，使学生走出跨文化交流的误区，解除他们学习语言的障碍，从而掌握更得体的英语。
当然，培养学生英语语感的方法很多，不管我们使用什么方法，都要以教材为典范，以语言训练为主线，结合学生的生活，以学生的语言实践活动为中心，不断进行英语语感的培养，才能培养他们运用英语进行交流的能力。