论文部分内容阅读
阅读教学在追求“诗意”“真”时，于“趣”之处展现灵动之美，课堂艺术灵动之美的着力点应是兴趣、情趣、意趣、理趣、雅趣。
一、兴趣：体味言语，放飞心中性灵
以言语为媒介作为学生兴趣的触发点，让学生主体能动地参与，通过对“他人的世界（阅读）”，让学生在体味言语过程中，扩展自己的世界，放飞心中性灵，获得对自己有益的异己世界。如《青玉案·元夕》教学片断。
师：词的下片写了一个女子？其他同学有什么看法？
生1：写了一群女子。
师：现在问题出来了，下片是写了一个女子，还是一群女子？其实，课本也提供了两种说法，请女生读一下注释。
生2：“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”，写女子盛装观灯的情态。一说词人偶遇的观灯女子，即下文的“那人”。
师：“笑语盈盈暗香去”这一句，究竟是写了一群女子，还是写了一个女子？请大家讨论一下。
生1：我认为是一群。理由之一是“暗香”呼应上文“香满路”，理由之二是与前面“蛾儿雪柳黄金缕”描写一致，理由之三是“笑语盈盈”与“灯火阑珊处”气氛协调。
生3：下文“众里寻他千百度”中的“众”也是佐证。
生4：我认为只写了一个女子，这个女子穿戴漂亮，“笑语盈盈”，去后留下暗香，最后走到“灯火阑珊处”时被作者发现。
师：说得有道理。究竟是一群女子，还是一个女子，考证方法不同，结论也不同。下面，我们换个角度来研究，不做文字考证派，而做文学审美派。看看写一群女子和一个女子，哪个更有审美效果？
生5：我认为，既写了一群女子，又写了一个女子，即先写了一群，后写了一个。这些佩戴“蛾儿”“雪柳”“黄金缕”的一群姑娘都非作者意中之人，作者在茫茫人海中寻找着，最终发现“那人”在灯火阑珊处。
课堂中，教师以“笑语盈盈暗香去”的暗示语言激起“是写了一群女子，还是写了一个女子？”问题探讨，点燃了学生的兴趣，让学生带动着意识和原始活力中的全部无意识去追逐新的意义，在“一群女子”“一个女子”中心灵飞翔。
二、情趣：诵读文本，触摸生活气息
让学生以“口诵”投入，感知文本语言，敞开心扉，放声诵读出浓浓的情意味，激活自己的想象力、直观力、感悟力，化育心灵，独享世俗生活之外的诗意快乐。如《将进酒》教学片段。（学生示范读最后一句）
师：非常好。你关注到了朗读的一个非常重要的方面。朗读其实是一种艺术的再创造，应该带上自己理解的情感。
生1：我觉得“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”这一句，诗人借着酒劲，有一种愤怒的感觉。（学生示范朗读）
生2：我不太赞同刚刚那位同学的看法。这个时候诗人已经醉得差不多了吧，心里想，我已经醉了，可是小二他却不上酒，唉。
师：本来这次喝酒是在谁家里？
生2：朋友。
师：现在看来诗人倒像是什么了？
生2：他倒像是主人了。
师：对，他反客为主了，这恰恰就是李白的性格，什么时候都忘不了他的豪放、洒脱。你来试一试。
生2：我先醉一下。（学生大笑）
生3：找一个主人吧。（学生鼓掌）
（学生示范读“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”）（学生笑，鼓掌）
师：确实有一股酒味。这“主人”怎么评价？
生2：喝一点茶，醒酒。（师生大笑）
诵读是激活文本的活性剂，学生在诵读“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”中激起一片生命的境域，将静态的文字以“小二”“主人”“酒味”的动态画面呈现出，在“我先醉一下”“喝一点茶，醒酒”的幽默诙谐中，将文章从静态的符号中解放出来还原成鲜活的生命，让课堂洋溢着浓郁的生活情趣，达成审美现实。
三、理趣：紧贴文本，涌动生命哲思
阅读教学中，让学生贴着文本体察作者的纯真之心、至善之性、爱美之情，使学生能对生命本质有理性思考，从而产生心灵的碰撞和灵魂的问答，在向往真善美同时鞭挞人世间的假恶丑。如《将进酒》教学片断。
师：关于《将进酒》中的李白，同学们找出了很多词语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古愁”吧！那么，你认为李白到底“愁”什么？
生1：我觉得他就是愁他没钱，没地位。而且现在人都老了，青丝变白发，还没有功名。
师：人生苦短是我们每一个人都回避不了的问题，但对李白来说，他更加了一重愁情，是什么？
生2：壮志未酬。
师：作者为什么称自己的“愁”是“万古愁”？
生3：因为他前面有一句“古来圣贤皆寂寞”。
师：这样看来，李白的愁并不是一己之愁了，而是古往今来怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古愁”！李白作此诗时五十一岁，被“赐金放还”已达八年之久，他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿势。因此，我们读《将进酒》，读到了——。
生4：苦闷愤激、寂寞愁苦的李白。
生5：乐观自信、积极用世的李白。
生6：欢乐与忧伤同在、希望与失望并存的李白。
生7：李白一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，“这次第，怎一个愁字了得”！但他始终没放下“济苍生，安社稷”的抱负，李白——喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现自信乐观，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！（学生齐鼓掌）
在阅读对话活动中，学生主动地贴近文本中李白的“万古愁”，将感性的愁情上升为理性思考：苦闷愤激与寂寞愁苦、乐观自信与积极用世、欢乐与忧伤同在、希望与失望并存，寓“万古愁”于对人生的感悟、对社会的思考，学生将自己的生活感情、人生体验、生命意识投入到文本，抵达文本深层世界，与作者的灵魂在生生不息的生命律动中对话，在“忘我”与“同化”之境中达到心灵的默契，学生豁然开朗，涌动生命哲思，悟出一些人生真谛，以生命体验的深渊饮尝甘泉，产生一种独特的审美趣味。
四、雅趣：浸润文化，拨动审美情丝
“要怎样的温情与仁爱，才能让这些普通之物如此美丽而多情？才能让这平常的生活如此诗情盎然？”课堂阅读教学，就是让学生对文本的语言符号进行解码，以拨动学生情弦的方式观照和透视所包含的丰富内容，使学生对文本的“空白”加以想象性的建构，实现文本的具体化，同构交感，相互同化，达到“张之于意而思之于心”的阅读高层境界。如案例《春江花月夜》教学片断。
师：也就是说这离愁是“剪不断，理还乱”。李清照也写过一句类似的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”那么这是一种怎样的离愁哪？
生1：一种悲伤，非常的哀伤，也非常的无奈。
师：你能试着读一读这种“哀伤、无奈”的感觉吗？
（生深情诵读“可怜楼上月徘徊……捣衣砧上复还来。”）
师：“捣衣声”，在中国古代诗歌中，是典型的意象，李白说“长安一片月，万户捣衣声”，一听到捣衣声就让人想起什么？
生2：想起家乡，想起母亲，想起爱人！
师：好。“思乡的无奈与忧愁”还从哪里可读出？
生3：从“鸿雁长飞光不度……可怜春半不还家”看出。
师：怎样的看出？
生3：“鸿雁”古来就有“鸿雁传书”的美好表达方式。“鸿雁”在春江花月夜的大背景中，月光是宇宙的环境，构成了一个有机整体，鸿雁想要飞出去，但没有办法飞出这月光。而鱼龙是想要“潜跃”，却在水上面留下了痕迹，这就是说游子在远乡想要离去，又不能离去，既可惜自己当时的处境，又怀念家乡中的那些亲人，这样的复杂情绪。“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”更多的是一种比较直接的反映自己想回家却不能回去的复杂情绪。“春”是一个人的生命状态，“春半”是在外面孤零的情况，“春半”“落花”承载的是一个游子自身在外飘零的愁思。所以，叠加在一起就是游子在外思乡却不能归的一种无奈。
语文阅读教学，在动态的课堂中不要舍弃文本的精华，丢掉课堂的灵魂，以“诗意”与“真”创设具有智慧和灵性的语文课堂，展现师生与文本的和谐对话，拨动生与师、生与生思维碰撞，让阅读教学摇曳多姿，使学生浸润在语文的妙趣天地中。
张小波，教师，现居贵阳。
一、兴趣：体味言语，放飞心中性灵
以言语为媒介作为学生兴趣的触发点，让学生主体能动地参与，通过对“他人的世界（阅读）”，让学生在体味言语过程中，扩展自己的世界，放飞心中性灵，获得对自己有益的异己世界。如《青玉案·元夕》教学片断。
师：词的下片写了一个女子？其他同学有什么看法？
生1：写了一群女子。
师：现在问题出来了，下片是写了一个女子，还是一群女子？其实，课本也提供了两种说法，请女生读一下注释。
生2：“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”，写女子盛装观灯的情态。一说词人偶遇的观灯女子，即下文的“那人”。
师：“笑语盈盈暗香去”这一句，究竟是写了一群女子，还是写了一个女子？请大家讨论一下。
生1：我认为是一群。理由之一是“暗香”呼应上文“香满路”，理由之二是与前面“蛾儿雪柳黄金缕”描写一致，理由之三是“笑语盈盈”与“灯火阑珊处”气氛协调。
生3：下文“众里寻他千百度”中的“众”也是佐证。
生4：我认为只写了一个女子，这个女子穿戴漂亮，“笑语盈盈”，去后留下暗香，最后走到“灯火阑珊处”时被作者发现。
师：说得有道理。究竟是一群女子，还是一个女子，考证方法不同，结论也不同。下面，我们换个角度来研究，不做文字考证派，而做文学审美派。看看写一群女子和一个女子，哪个更有审美效果？
生5：我认为，既写了一群女子，又写了一个女子，即先写了一群，后写了一个。这些佩戴“蛾儿”“雪柳”“黄金缕”的一群姑娘都非作者意中之人，作者在茫茫人海中寻找着，最终发现“那人”在灯火阑珊处。
课堂中，教师以“笑语盈盈暗香去”的暗示语言激起“是写了一群女子，还是写了一个女子？”问题探讨，点燃了学生的兴趣，让学生带动着意识和原始活力中的全部无意识去追逐新的意义，在“一群女子”“一个女子”中心灵飞翔。
二、情趣：诵读文本，触摸生活气息
让学生以“口诵”投入，感知文本语言，敞开心扉，放声诵读出浓浓的情意味，激活自己的想象力、直观力、感悟力，化育心灵，独享世俗生活之外的诗意快乐。如《将进酒》教学片段。（学生示范读最后一句）
师：非常好。你关注到了朗读的一个非常重要的方面。朗读其实是一种艺术的再创造，应该带上自己理解的情感。
生1：我觉得“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”这一句，诗人借着酒劲，有一种愤怒的感觉。（学生示范朗读）
生2：我不太赞同刚刚那位同学的看法。这个时候诗人已经醉得差不多了吧，心里想，我已经醉了，可是小二他却不上酒，唉。
师：本来这次喝酒是在谁家里？
生2：朋友。
师：现在看来诗人倒像是什么了？
生2：他倒像是主人了。
师：对，他反客为主了，这恰恰就是李白的性格，什么时候都忘不了他的豪放、洒脱。你来试一试。
生2：我先醉一下。（学生大笑）
生3：找一个主人吧。（学生鼓掌）
（学生示范读“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”）（学生笑，鼓掌）
师：确实有一股酒味。这“主人”怎么评价？
生2：喝一点茶，醒酒。（师生大笑）
诵读是激活文本的活性剂，学生在诵读“主人何为言少钱，径须沽取对君酌”中激起一片生命的境域，将静态的文字以“小二”“主人”“酒味”的动态画面呈现出，在“我先醉一下”“喝一点茶，醒酒”的幽默诙谐中，将文章从静态的符号中解放出来还原成鲜活的生命，让课堂洋溢着浓郁的生活情趣，达成审美现实。
三、理趣：紧贴文本，涌动生命哲思
阅读教学中，让学生贴着文本体察作者的纯真之心、至善之性、爱美之情，使学生能对生命本质有理性思考，从而产生心灵的碰撞和灵魂的问答，在向往真善美同时鞭挞人世间的假恶丑。如《将进酒》教学片断。
师：关于《将进酒》中的李白，同学们找出了很多词语来描述他。此时的李白真可谓千般滋味，萦绕心头，借着酒兴，他终于发出最后的一番豪言壮语：即便千金散尽，也可以用名贵宝物来换取美酒，让大家一醉方休，“同销万古愁”吧！那么，你认为李白到底“愁”什么？
生1：我觉得他就是愁他没钱，没地位。而且现在人都老了，青丝变白发，还没有功名。
师：人生苦短是我们每一个人都回避不了的问题，但对李白来说，他更加了一重愁情，是什么？
生2：壮志未酬。
师：作者为什么称自己的“愁”是“万古愁”？
生3：因为他前面有一句“古来圣贤皆寂寞”。
师：这样看来，李白的愁并不是一己之愁了，而是古往今来怀才不遇的仁人志士共同的心结，这的确是“万古愁”！李白作此诗时五十一岁，被“赐金放还”已达八年之久，他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿势。因此，我们读《将进酒》，读到了——。
生4：苦闷愤激、寂寞愁苦的李白。
生5：乐观自信、积极用世的李白。
生6：欢乐与忧伤同在、希望与失望并存的李白。
生7：李白一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，“这次第，怎一个愁字了得”！但他始终没放下“济苍生，安社稷”的抱负，李白——喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现自信乐观，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！（学生齐鼓掌）
在阅读对话活动中，学生主动地贴近文本中李白的“万古愁”，将感性的愁情上升为理性思考：苦闷愤激与寂寞愁苦、乐观自信与积极用世、欢乐与忧伤同在、希望与失望并存，寓“万古愁”于对人生的感悟、对社会的思考，学生将自己的生活感情、人生体验、生命意识投入到文本，抵达文本深层世界，与作者的灵魂在生生不息的生命律动中对话，在“忘我”与“同化”之境中达到心灵的默契，学生豁然开朗，涌动生命哲思，悟出一些人生真谛，以生命体验的深渊饮尝甘泉，产生一种独特的审美趣味。
四、雅趣：浸润文化，拨动审美情丝
“要怎样的温情与仁爱，才能让这些普通之物如此美丽而多情？才能让这平常的生活如此诗情盎然？”课堂阅读教学，就是让学生对文本的语言符号进行解码，以拨动学生情弦的方式观照和透视所包含的丰富内容，使学生对文本的“空白”加以想象性的建构，实现文本的具体化，同构交感，相互同化，达到“张之于意而思之于心”的阅读高层境界。如案例《春江花月夜》教学片断。
师：也就是说这离愁是“剪不断，理还乱”。李清照也写过一句类似的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”那么这是一种怎样的离愁哪？
生1：一种悲伤，非常的哀伤，也非常的无奈。
师：你能试着读一读这种“哀伤、无奈”的感觉吗？
（生深情诵读“可怜楼上月徘徊……捣衣砧上复还来。”）
师：“捣衣声”，在中国古代诗歌中，是典型的意象，李白说“长安一片月，万户捣衣声”，一听到捣衣声就让人想起什么？
生2：想起家乡，想起母亲，想起爱人！
师：好。“思乡的无奈与忧愁”还从哪里可读出？
生3：从“鸿雁长飞光不度……可怜春半不还家”看出。
师：怎样的看出？
生3：“鸿雁”古来就有“鸿雁传书”的美好表达方式。“鸿雁”在春江花月夜的大背景中，月光是宇宙的环境，构成了一个有机整体，鸿雁想要飞出去，但没有办法飞出这月光。而鱼龙是想要“潜跃”，却在水上面留下了痕迹，这就是说游子在远乡想要离去，又不能离去，既可惜自己当时的处境，又怀念家乡中的那些亲人，这样的复杂情绪。“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”更多的是一种比较直接的反映自己想回家却不能回去的复杂情绪。“春”是一个人的生命状态，“春半”是在外面孤零的情况，“春半”“落花”承载的是一个游子自身在外飘零的愁思。所以，叠加在一起就是游子在外思乡却不能归的一种无奈。
语文阅读教学，在动态的课堂中不要舍弃文本的精华，丢掉课堂的灵魂，以“诗意”与“真”创设具有智慧和灵性的语文课堂，展现师生与文本的和谐对话，拨动生与师、生与生思维碰撞，让阅读教学摇曳多姿，使学生浸润在语文的妙趣天地中。
张小波，教师，现居贵阳。