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摘要：在素质教育不断推进的过程中，小学生的写作水平成为家长及社会非常重视的一个问题，这就使得语文习作教学工作也引起了高度重视，当前小学语文教育的热点之一即是如何有效提升学生的写作能力。那么，围绕学生的生活经历引导习作教学，能让作文的内容更为真实和生活化，让学生学会从生活中去积累素材并不断激发其从生活中获得更多的创作灵感，提高学生的整体写作水平。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;应用
小学语文教师在教学中将教学手段与教学知识点进行结合，采用现代化教学手段开展教学活动，以提高教学质量。如利用生活化教学环境开展语文教学活动，提高学生语文学习的兴趣，强化学生的探索精神，提高学生的人文素养，进而促进学生的全面发展。下面针对于在小学语文教学中实施生活化教学策略进行详细的分析和研究，以进一步推动小学语文教学工作的有效进行。
1.教学活动生活化，激发学生写作兴趣
小学生语文习作是一门生活化的学科，通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说，语文的学习的难点就是习作，需要把自己所看所思所想用文字表达出来，但是很多学生不愿意去想，也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟，对于习作缺乏兴趣，不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率，首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计，让教学活动更加生活化，充满生活气息，增加学生的生活体验，提高学生习作的兴趣。比如，小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时，教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材，只能根据课文或者以前看到有关花的内容，胡乱凑字数写一篇，甚至很多学生写不出来，大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游，选择天气晴朗的上午，带领学生去附近的公園或者田园去赏花赏草，与大自然亲密接触，增加学生的生活体验和感悟，不仅能够給学生的课堂生活增加色彩，而且能够开阔学生的眼界，熏陶学生的心灵，让他们与自然产生共鸣，产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树，观赏夏天盛开的荷花，采摘秋天的果实，欣赏冬天的雪景等等，视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受，这些都能让学生对生活的体验更加深刻，是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来，慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小，爱好新鲜事物，生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣，调动学生习作的积极性，进而提高习作教学的质量。
2.写作素材生活化，丰富学生写作内容
小学生语文学习处在初级阶段，对于词语、句子的运用和积累都不足，加上缺乏一定的生活经验，因此当教师让学生根据题目写作文时，脑袋空空，写作素材很少，很难下笔写出一篇完整的文章来。虽然很多教师都会让学生写日记或者周记，但是很容易写成流水账，为了完成教师的任务而凑字数，没有达到教师的习作练习目的。“巧妇难为无米之炊”，没有充足的写作素材，不能提高小学生的习作水平。因此教师要帮助学生挖掘生活的素材，丰富写作内容，让学生能够贴近生活，从生活中写出东西，表达记录生活的喜怒哀乐。例如，在四年级上册《天安门广场》这一课时，教师给学生讲解天安门广场的特点，恢弘的气势，以及它所代表着中国民族解放的精神，是全国人民向往的地方等，让学生学习作者的写作技巧，学会用准确的语言描述一个景点，表达自己的喜爱之情。很多学生会因为缺少生活的体验素材，写一个景点按照教材中的模式去照搬，去写作，没有新意，缺少灵性。而教师可以引导学生从生活中去挖掘素材，加工素材。比如，周末假期与父母一起去长城游玩的情景，与伙伴们一起去游乐场玩耍的经历等，联系自己的实际情况都可以写到自己的习作中。把遇到的有趣的事情、好玩的体验项目，自己有什么样的感受和体验，遇到了什么问题和困难等都可以用文字表达出来，不仅能够丰富自己的习作，而且带有真实情感的经历和描述，更能打动读者。让写作素材生活化，简化学生写作的难度，也培养他们创新的精神。
3.活动体验生活化，充实学生写作体验
小学生掌握得词汇和句子量少，阅读量也相对少，生活经历更是比较简单，所以小学生的习作也多是简单直白，没有含蓄的情感，更没有华丽的辞藻，缺乏一定的感情支撑，让很多小学生的习作看起来比较苍白无力，无法打动人心。要解决这一问题，教师就要让学生多贴近生活，体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，才能写出打动人心的好文章。例如，教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，教师让学生认真阅读这篇文章，感受作者所表达的对于母亲的情感，然后联系自己的实际，写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些误会和矛盾，如果一时不知从那下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生回到家去从生活中观察和感受，从与母亲在一起的平常相处中体验感受，用文字真实表达出来，让文章有血有肉，充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈，要想提高习作的水平，概括出真实情感，就需要多些生活体验，提高写作的真实性和创造性。
4.结语
小学生习作内容取材于生活，但又高于生活。小学语文教师在教授习作时，要优化教学设计和活动，给学生提供更多的生活体验机会，激发学生习作的兴趣，还要善于挖掘日常生活中的写作素材，充实学生的情感体验，写出创新性充满情感好文章。小学生习作提高离不开生活，要把习作教学生活化，切实提高小学生的习作水平。
（本文为福建省教育科学规划2019年度立项课题《 统编教材背景下小学语文习作教学的实践与研究 》的研究成果之一， 课题编号为：2019XB0922）
参考文献
[1]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究【J】.新课程（教研），2010（09）
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用【J】.中华少年，2018（15）
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;应用
小学语文教师在教学中将教学手段与教学知识点进行结合，采用现代化教学手段开展教学活动，以提高教学质量。如利用生活化教学环境开展语文教学活动，提高学生语文学习的兴趣，强化学生的探索精神，提高学生的人文素养，进而促进学生的全面发展。下面针对于在小学语文教学中实施生活化教学策略进行详细的分析和研究，以进一步推动小学语文教学工作的有效进行。
1.教学活动生活化，激发学生写作兴趣
小学生语文习作是一门生活化的学科，通过把对生活对事物的感性认识和体验转化为理性语言文字的过程。对于小学生来说，语文的学习的难点就是习作，需要把自己所看所思所想用文字表达出来，但是很多学生不愿意去想，也不愿意去写出自己的生活的体验和感悟，对于习作缺乏兴趣，不利于习作的练习和进步。因此教师要提高习作的教学效率，首先要激发小学生进行习作练习的兴趣。教师在小学语文教学要优化教学设计，让教学活动更加生活化，充满生活气息，增加学生的生活体验，提高学生习作的兴趣。比如，小学语文教师在教授苏教版小学语文三年级《荷花》一课时，教师让学生写一篇关于赏景的小短文。很多学生心中没有素材，只能根据课文或者以前看到有关花的内容，胡乱凑字数写一篇，甚至很多学生写不出来，大大降低了他们写作的积极性和热情。但是若是教师能够安排组织学生进行一次郊游，选择天气晴朗的上午，带领学生去附近的公園或者田园去赏花赏草，与大自然亲密接触，增加学生的生活体验和感悟，不仅能够給学生的课堂生活增加色彩，而且能够开阔学生的眼界，熏陶学生的心灵，让他们与自然产生共鸣，产生想要把自然或生活描绘出来的欲望。触碰春天刚发芽的小树，观赏夏天盛开的荷花，采摘秋天的果实，欣赏冬天的雪景等等，视觉、触觉、听觉或者嗅觉的感受，这些都能让学生对生活的体验更加深刻，是课堂上的枯燥讲解无法实现的。然后教师引导学生把所看所想都用文字表达出来，慢慢养成喜欢记录写作的习惯。小学生年纪小，爱好新鲜事物，生活化的教学活动更能吸引学生的兴趣，调动学生习作的积极性，进而提高习作教学的质量。
2.写作素材生活化，丰富学生写作内容
小学生语文学习处在初级阶段，对于词语、句子的运用和积累都不足，加上缺乏一定的生活经验，因此当教师让学生根据题目写作文时，脑袋空空，写作素材很少，很难下笔写出一篇完整的文章来。虽然很多教师都会让学生写日记或者周记，但是很容易写成流水账，为了完成教师的任务而凑字数，没有达到教师的习作练习目的。“巧妇难为无米之炊”，没有充足的写作素材，不能提高小学生的习作水平。因此教师要帮助学生挖掘生活的素材，丰富写作内容，让学生能够贴近生活，从生活中写出东西，表达记录生活的喜怒哀乐。例如，在四年级上册《天安门广场》这一课时，教师给学生讲解天安门广场的特点，恢弘的气势，以及它所代表着中国民族解放的精神，是全国人民向往的地方等，让学生学习作者的写作技巧，学会用准确的语言描述一个景点，表达自己的喜爱之情。很多学生会因为缺少生活的体验素材，写一个景点按照教材中的模式去照搬，去写作，没有新意，缺少灵性。而教师可以引导学生从生活中去挖掘素材，加工素材。比如，周末假期与父母一起去长城游玩的情景，与伙伴们一起去游乐场玩耍的经历等，联系自己的实际情况都可以写到自己的习作中。把遇到的有趣的事情、好玩的体验项目，自己有什么样的感受和体验，遇到了什么问题和困难等都可以用文字表达出来，不仅能够丰富自己的习作，而且带有真实情感的经历和描述，更能打动读者。让写作素材生活化，简化学生写作的难度，也培养他们创新的精神。
3.活动体验生活化，充实学生写作体验
小学生掌握得词汇和句子量少，阅读量也相对少，生活经历更是比较简单，所以小学生的习作也多是简单直白，没有含蓄的情感，更没有华丽的辞藻，缺乏一定的感情支撑，让很多小学生的习作看起来比较苍白无力，无法打动人心。要解决这一问题，教师就要让学生多贴近生活，体验生活，从课堂的束缚中走出来，获得真实的生活体验，才能写出打动人心的好文章。例如，教师在教授四年级下册《第一次抱母亲》这篇课文时，教师让学生认真阅读这篇文章，感受作者所表达的对于母亲的情感，然后联系自己的实际，写出一篇自己与母亲之间的故事。教师要引导学生去回忆生活中自己与母亲的点点滴滴，可以是感人的小故事，也可以是一些误会和矛盾，如果一时不知从那下手，没有灵感，对于一些事情已经忘记，可以让学生回到家去从生活中观察和感受，从与母亲在一起的平常相处中体验感受，用文字真实表达出来，让文章有血有肉，充满真实情感。小学生的感性思维比理性思维要强烈，要想提高习作的水平，概括出真实情感，就需要多些生活体验，提高写作的真实性和创造性。
4.结语
小学生习作内容取材于生活，但又高于生活。小学语文教师在教授习作时，要优化教学设计和活动，给学生提供更多的生活体验机会，激发学生习作的兴趣，还要善于挖掘日常生活中的写作素材，充实学生的情感体验，写出创新性充满情感好文章。小学生习作提高离不开生活，要把习作教学生活化，切实提高小学生的习作水平。
（本文为福建省教育科学规划2019年度立项课题《 统编教材背景下小学语文习作教学的实践与研究 》的研究成果之一， 课题编号为：2019XB0922）
参考文献
[1]杨尹慧.关于生活化小学语文习作教学研究【J】.新课程（教研），2010（09）
[2]顾天杰.生活化教学在小学语文习作教学中的应用【J】.中华少年，2018（15）