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摘 要 调查显示，教师根据学生需求自制微课并应用于高三生物二轮复习中，能够提高学生的学习兴趣，有助于二轮复习；在提高生物二轮复习有效性中，微课这一新兴教学助手起着重要的作用。
关键词 微课 高三 生物 二轮复习 调查
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
“微课”的概念，在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先提出的。胡铁生老师认为，“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。
前期对微课应用的可行性和需求的调查结果显示，将其应用于二轮复习具有可行性和必要性。教师根据调查中的学生需求，利用课余时间和周末时间制作课件和微课，应用于生物二轮复习中以期提高复习效率。另外，教师还积极建立微课QQ群，将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件利用的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师将微课拷贝到班级电脑中供学生学习使用。在教学反馈环节，学生在使用微课过程中的困惑或意见可以通过QQ群或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。经历一个多月师生共同努力，微课在复习中的应用效果到底如何？为此，笔者展开了调查。
1 调查基本情况
调查时间为2015年5月中旬，调查的对象是笔者所任教的高三年级两个班级的学生，问卷调查采用匿名。本次调查总共发放80份，回收73份，问卷回收率91.25%，有效率100%。
2 调查结果分析
2.1 微课复习与传统复习方式的最大区别
多数学生认为，与传统复习方式相比，微课复习的最大特点是具有针对性、讲解深入精辟、时间短等，有个别学生认为微课复习节约时间见表1。并且，97%的学生对微课有针对性解决疑惑和难点表示赞同。
2.2 微课利于提高学生学习兴趣
微课具有一些吸引学生的优点，在使用微课过程中，63%的学生认为微课最吸引他们的原因在于微课是视频形式，方便观看；53%的学生认为微课最吸引他们的原因是知识点集中，有针对性；此外，23%的学生认为微课很有新意；21%的学生认为微课时间短。
几乎所有的学生都赞同微课可以提高学习兴趣。原因有两个：一是微课作为一种新型的辅助复习的资源，有新鲜感，学生乐于接受新的复习方式；二是微课是教师自制的，学生感兴趣且感觉亲切，也乐于接受教师的劳动成果。
2.3 微课有助于学生复习
97%的学生认为微课对生物复习有帮助。其中，51%的学生认为非常有帮助，课前可以预习，课后可以巩固，可以反复观看；46%的学生认为有一定帮助，主要靠自己的实践与思考。
2.4 继续使用微课的意愿
通过一个多月尝试使用微课，96%的学生愿意继续使用微课进行复习，他们期望教师继续多做一些微课。同时他们提出了一些好的建议，比如增加字幕、视频中增加功能键、改善音质；对重点内容多分析、系统性地做成文件夹，形成整章或整本书归纳导图，以便导入手机观看；多运用一些软件，使微课多元化、更生动等。
2.5 在学习生物微课的过程中遇到的困难
学生在学习微课的过程中会遇到一些困难，最典型的是对于微课中的个别问题存在不解，遇到难题需找老师讲解。学生希望教师在微课中多一些解析和注释，原因可能有两个方面，一是学生已有的知识基础不够牢固，思维不连贯，以致无法跟上微课中的讲解进度，再加上缺少思考，导致遇到难题无法解决；二是教师讲解过程中语速偏快，对学生已有的知识储备情况了解不够透彻，讲解过程中跳过了一些步骤，导致学生无法掌握。
2.6 学生对生物微课学习的感受和收获
学生在使用微课进行复习的过程中，普遍反映收获较大，他们深刻体会到了微课的优点：① 方便可重复，可及时解决问题、巩固知识；② 内容精，针对性强，知识点集中，思路清晰，便于各个模块逐一复习；③ 时间较短，观看不易疲惫，学习效率高。
3 高效复习，微课充当好帮手
兴趣是最好的老师，建构主义理论强调以学生为中心，重视培养学生积极主动的学习态度、终生学习的热情、主动探究和创新的能力。微课设计和开发围绕建构主义理念，主题突出、针对性强、短小精炼，能有效利用“碎片时间”，使得无论是在课堂教学还是课前、课后的自主学习中，它都能发挥有效作用。
此外，微课还有不少其他优点。视频动画的形式与传统的黑板板书和PPT展示相比，能给学生带来新鲜感；教师自制的微课给学生亲切感，提高学生的学习兴趣，给枯燥的高三复习带来生机和活力；微课是对课堂教学的辅助、补充和延伸；微课可重复使用，学生在课堂上未能及时掌握的学习内容，课后可以自己根据所需，有的放矢地进行复习。因此，对微课的充分开发利用，让微课成为学生复习的好帮手，有利于提高学生的学习兴趣、学习动力和复习效率，充分发挥学生的主体地位。
在提高高三生物二轮复习有效性中，微课这一新兴教学助手起着重要的作用。然而，微课资源却是有限的，有针对性的、符合高三生物二轮复习的微课资源寥寥可数，原因在于制作微课费时费力，教师时间精力有限、制作的微课数量有限，无法满足学生的所有需求。因此，教师需要在今后花更多时间来制作更多的微课，也需要更多地学习微课制作技术并学习优秀的微课视频，积极参加微课制作的交流与培训，最终提升微课的质量，使微课生动幽默、富有艺术性，进一步提高学生的学习兴趣和效率。
当然，单靠教师一人孤军奋战是很艰难的，教师需要寻求合作伙伴共同建立微课资源，最终开发出一系列比较完善的微课资源及其实践应用的策略与经验，为高中生物的有效教学提供实际可行的途径，也为现代信息技术与传统课堂的融合构建桥梁，这对课程改革及其他学科的设计均有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育.2011，（10）：61-65.
[2] 谢刚.高三复习课的微课程设计及应用[D].上海师范大学硕士论文.2014：56-60.
[3] 周新.微课程在高中生物学教学中的设计与开发[D].武汉：华中师范大学.2014：20-29.
关键词 微课 高三 生物 二轮复习 调查
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
“微课”的概念，在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先提出的。胡铁生老师认为，“微课”是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。
前期对微课应用的可行性和需求的调查结果显示，将其应用于二轮复习具有可行性和必要性。教师根据调查中的学生需求，利用课余时间和周末时间制作课件和微课，应用于生物二轮复习中以期提高复习效率。另外，教师还积极建立微课QQ群，将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件利用的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师将微课拷贝到班级电脑中供学生学习使用。在教学反馈环节，学生在使用微课过程中的困惑或意见可以通过QQ群或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。经历一个多月师生共同努力，微课在复习中的应用效果到底如何？为此，笔者展开了调查。
1 调查基本情况
调查时间为2015年5月中旬，调查的对象是笔者所任教的高三年级两个班级的学生，问卷调查采用匿名。本次调查总共发放80份，回收73份，问卷回收率91.25%，有效率100%。
2 调查结果分析
2.1 微课复习与传统复习方式的最大区别
多数学生认为，与传统复习方式相比，微课复习的最大特点是具有针对性、讲解深入精辟、时间短等，有个别学生认为微课复习节约时间见表1。并且，97%的学生对微课有针对性解决疑惑和难点表示赞同。
2.2 微课利于提高学生学习兴趣
微课具有一些吸引学生的优点，在使用微课过程中，63%的学生认为微课最吸引他们的原因在于微课是视频形式，方便观看；53%的学生认为微课最吸引他们的原因是知识点集中，有针对性；此外，23%的学生认为微课很有新意；21%的学生认为微课时间短。
几乎所有的学生都赞同微课可以提高学习兴趣。原因有两个：一是微课作为一种新型的辅助复习的资源，有新鲜感，学生乐于接受新的复习方式；二是微课是教师自制的，学生感兴趣且感觉亲切，也乐于接受教师的劳动成果。
2.3 微课有助于学生复习
97%的学生认为微课对生物复习有帮助。其中，51%的学生认为非常有帮助，课前可以预习，课后可以巩固，可以反复观看；46%的学生认为有一定帮助，主要靠自己的实践与思考。
2.4 继续使用微课的意愿
通过一个多月尝试使用微课，96%的学生愿意继续使用微课进行复习，他们期望教师继续多做一些微课。同时他们提出了一些好的建议，比如增加字幕、视频中增加功能键、改善音质；对重点内容多分析、系统性地做成文件夹，形成整章或整本书归纳导图，以便导入手机观看；多运用一些软件，使微课多元化、更生动等。
2.5 在学习生物微课的过程中遇到的困难
学生在学习微课的过程中会遇到一些困难，最典型的是对于微课中的个别问题存在不解，遇到难题需找老师讲解。学生希望教师在微课中多一些解析和注释，原因可能有两个方面，一是学生已有的知识基础不够牢固，思维不连贯，以致无法跟上微课中的讲解进度，再加上缺少思考，导致遇到难题无法解决；二是教师讲解过程中语速偏快，对学生已有的知识储备情况了解不够透彻，讲解过程中跳过了一些步骤，导致学生无法掌握。
2.6 学生对生物微课学习的感受和收获
学生在使用微课进行复习的过程中，普遍反映收获较大，他们深刻体会到了微课的优点：① 方便可重复，可及时解决问题、巩固知识；② 内容精，针对性强，知识点集中，思路清晰，便于各个模块逐一复习；③ 时间较短，观看不易疲惫，学习效率高。
3 高效复习，微课充当好帮手
兴趣是最好的老师，建构主义理论强调以学生为中心，重视培养学生积极主动的学习态度、终生学习的热情、主动探究和创新的能力。微课设计和开发围绕建构主义理念，主题突出、针对性强、短小精炼，能有效利用“碎片时间”，使得无论是在课堂教学还是课前、课后的自主学习中，它都能发挥有效作用。
此外，微课还有不少其他优点。视频动画的形式与传统的黑板板书和PPT展示相比，能给学生带来新鲜感；教师自制的微课给学生亲切感，提高学生的学习兴趣，给枯燥的高三复习带来生机和活力；微课是对课堂教学的辅助、补充和延伸；微课可重复使用，学生在课堂上未能及时掌握的学习内容，课后可以自己根据所需，有的放矢地进行复习。因此，对微课的充分开发利用，让微课成为学生复习的好帮手，有利于提高学生的学习兴趣、学习动力和复习效率，充分发挥学生的主体地位。
在提高高三生物二轮复习有效性中，微课这一新兴教学助手起着重要的作用。然而，微课资源却是有限的，有针对性的、符合高三生物二轮复习的微课资源寥寥可数，原因在于制作微课费时费力，教师时间精力有限、制作的微课数量有限，无法满足学生的所有需求。因此，教师需要在今后花更多时间来制作更多的微课，也需要更多地学习微课制作技术并学习优秀的微课视频，积极参加微课制作的交流与培训，最终提升微课的质量，使微课生动幽默、富有艺术性，进一步提高学生的学习兴趣和效率。
当然，单靠教师一人孤军奋战是很艰难的，教师需要寻求合作伙伴共同建立微课资源，最终开发出一系列比较完善的微课资源及其实践应用的策略与经验，为高中生物的有效教学提供实际可行的途径，也为现代信息技术与传统课堂的融合构建桥梁，这对课程改革及其他学科的设计均有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育.2011，（10）：61-65.
[2] 谢刚.高三复习课的微课程设计及应用[D].上海师范大学硕士论文.2014：56-60.
[3] 周新.微课程在高中生物学教学中的设计与开发[D].武汉：华中师范大学.2014：20-29.