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一、农村留守儿童概念的界定
关于“留守儿童”的概念，许多学者给出了自己的见解：邹新树给出的定义是：“所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的需要他人照顾的儿童。” 而迟希新对留守儿童的理解是：“留守儿童，通常指那些生活在农村，因父母外出务工而与祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。” 他们给出的定义不够全面，需要完善。学术界对留守儿童的界定是：“因父母双方或一方在外打工而被留在家乡需要他人照顾的16岁以下的孩子，在学龄上一般反映为小学和初中。”我认为，农村留守儿童的概念应该包含以下几个条件：父母是农民，其中一方或双方进城务工并且时间较长；孩子在农村生活且年龄在16岁以下；孩子和祖辈生活在一起或由其他人抚养。
二、农村留守儿童教育的缺失原因
1.家庭因素
①留守儿童家庭教育环境的缺失；②监护人忽视 “养成教育”；③监护人教育方法不当，正确引导不够。
2.学校因素
①严重的“重智轻德”倾向；②德育课落实不到位；③德育内容滞后。
3.社会因素
①留守儿童被视为社会弱势群体的影响；②大众传媒的负面影响；③生活环境的影响。
4.三者互动的道德教育机制缺失
从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来，对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校，忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力。这也大大制约了各种因素在农村留守儿童思想道德建设中的功效。学校把孩子的问题归咎于家庭教育的滞后，家庭又埋怨是社会的影响，社会又责备学校和家庭没有尽到责任。家庭教育、社会教育和学校教育的不一致、相互矛盾及脱节，从而导致留守儿童在思想及行为上滋生出许多问题。越来越少的家访`，“告家长信”代替了家长会，使得学校与家庭之间的沟通减少。尤其是在农村学校，很多家长从来没到过孩子读书的学校，老师也很少进过学生的家门。因此在农村引入学校、家庭、社会“三位一体”的道德教育是必行之举。
三、农村留守儿童教育的措施
留守儿童教育的缺失原因很多，解决的办法也各不相同。下面就我担任班主任以来出现的几个方面情况谈谈我的做法：
留守儿童自幼缺乏父母的教育，好的行为习惯未能养成，又缺乏是非分辨的能力，打架、骂人、行为散漫。对于这样的学生不能用粗暴的方法对待他，而应耐心细致地处理。我班有个学生叫周国冯爱打架、骂人，性格比较倔强、暴躁，对班集体的危害较大。班里的同学经常向我反映。一天我得知周国冯无故打人的消息后，没有感情用事马上找他，而是冷静地思考：我知道人在激怒和冲动时易失去理智，但最长持续时间也不会超过20分钟。对冲动的受教育者，只要他不继续做危害集体和他人的事，教育者就要耐心等待。20分钟后，我把周国冯叫到办公室里，他这时暴躁的情绪平息下来，我开始教育他，分析了打架、骂人给别人带来的伤害，给班集体造成的危害，以及给自己的人身经历带来的污点。周国冯低下了头向我认了错。这时我抓住他此时的心理诱导他：“老师知道你认识到自己的错误，你能不能也让同学们知道你已认识了自己的错误呢？”他的头更低了，我又说：“好孩子应勇敢地承认错误，要敢于真实地面对，要做一个堂堂正正的、知错就改的好学生。”在我的耐心劝导下，他要求当着全班同学的面承认自己的错误，向受害同学道歉并向全班同学保证以后不再打架骂人。我带头鼓掌，同学们也鼓起掌来，全班响起了一片热烈的掌声。周国冯激动地流出了眼泪。从此周国冯再也没有打架骂人。
由于家庭贫困，父母正常的关爱缺失，漠视人情、仇视人情，因此行为孤僻，性格偏激。近几年来，虽然农民的收入不断增加了，但也有些特殊的家庭，家庭经济情况不是太好 有时连正常的学费都交不起，他们的孩子在班级常受到同学们的歧视，不愿意参加集体活动，心里负担重。作为班主任就得时常找他们谈心，为他们解决一些后顾之忧，让他们能安心读书。我班有个双胞胎学生叫陈发华、陈发尚。母亲痴呆，祖父母年老多病。父亲常年外出打工，自己跟着八十多岁的爷爷、奶奶生活。是两个没人管、没人问、没人疼、没人爱的孩子，得知这种情况后，我主动到他家动员他上学并帮他申请“贫困住宿生补助资金”。为解决燃眉之急，我还替他交了学习所需的费用。五年来我一直关心、照顾着这两个可怜的孩子。闲暇之时，我就找他们谈心，谈他们的未来，让他消除自卑的心理。
孩子的临时监护人大都是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，多数思想守旧不易同孩子沟通。加之他们又绝大多数是文盲，不懂得怎样管教孩子，要么是溺爱放纵，要么是棍棒相加，更谈不上去辅导孩子功课。而现在的教育课内、课外联系尤为紧密。我班有个学生李涛的爷爷就说过这样一句话：“老师就象看羊子，你把他给我看好就行了，其他的你什么都不要管”。这样家庭的孩子学习怎么会好？作为班主任对于象李涛这样学习上困难的学生，要随时注意对他们的学习进行指导，帮助他们提高瘸腿学科的成绩，让他们树立学习的信心。
受社会大环境的影响，网络游戏、不健康的影视等媒体侵蚀着孩子尚未成熟的心灵。随着社会节奏的加快，充满竞争与压力的社会环境造成现实生活中的儿童越来越多地缺乏与他人沟通的机会，网络游戏给他们提供了一个与外部世界交流的平台。但由于未成年人心智还没有发育成熟，一旦玩网络游戏，很容易就上瘾，对于有些自制力较弱的学生则会影响学业。这时作为班主任就要对学生进行正确的引导，让学生认识到网络给他们带来的消极影响，从而迷途知返。我班有个学生叫刘涛，自从迷上网络游戏后，经常以各种理由向父母要钱，还经常逃课，学习成绩也从班上10名左右下滑到20多名。并且越来越倾向于以自我为中心，父母也因此从上海回来找他谈话，但是说轻了他低头不语，说重了离家出走。我知道这个情况后找他交谈，他表示要用心学习以后不去网吧了。我相信他当时确实是发自内心的表态。一个星期六我特意去他家家访。没想到家里根本没有他影子。于是我和刘涛的妈妈一起来到大同街道的网吧，在那里找到了他。他在看别人玩游戏，网吧老板说他看也看到好晚不回家，经常赖在那里。我随手拿起相机把他看别人游戏的情景拍了下来，并对其进行了一番教育，告诉他如果再这样，老师将把此照片贴到学校公式栏上去。
关于“留守儿童”的概念，许多学者给出了自己的见解：邹新树给出的定义是：“所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的需要他人照顾的儿童。” 而迟希新对留守儿童的理解是：“留守儿童，通常指那些生活在农村，因父母外出务工而与祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。” 他们给出的定义不够全面，需要完善。学术界对留守儿童的界定是：“因父母双方或一方在外打工而被留在家乡需要他人照顾的16岁以下的孩子，在学龄上一般反映为小学和初中。”我认为，农村留守儿童的概念应该包含以下几个条件：父母是农民，其中一方或双方进城务工并且时间较长；孩子在农村生活且年龄在16岁以下；孩子和祖辈生活在一起或由其他人抚养。
二、农村留守儿童教育的缺失原因
1.家庭因素
①留守儿童家庭教育环境的缺失；②监护人忽视 “养成教育”；③监护人教育方法不当，正确引导不够。
2.学校因素
①严重的“重智轻德”倾向；②德育课落实不到位；③德育内容滞后。
3.社会因素
①留守儿童被视为社会弱势群体的影响；②大众传媒的负面影响；③生活环境的影响。
4.三者互动的道德教育机制缺失
从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来，对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校，忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力。这也大大制约了各种因素在农村留守儿童思想道德建设中的功效。学校把孩子的问题归咎于家庭教育的滞后，家庭又埋怨是社会的影响，社会又责备学校和家庭没有尽到责任。家庭教育、社会教育和学校教育的不一致、相互矛盾及脱节，从而导致留守儿童在思想及行为上滋生出许多问题。越来越少的家访`，“告家长信”代替了家长会，使得学校与家庭之间的沟通减少。尤其是在农村学校，很多家长从来没到过孩子读书的学校，老师也很少进过学生的家门。因此在农村引入学校、家庭、社会“三位一体”的道德教育是必行之举。
三、农村留守儿童教育的措施
留守儿童教育的缺失原因很多，解决的办法也各不相同。下面就我担任班主任以来出现的几个方面情况谈谈我的做法：
留守儿童自幼缺乏父母的教育，好的行为习惯未能养成，又缺乏是非分辨的能力，打架、骂人、行为散漫。对于这样的学生不能用粗暴的方法对待他，而应耐心细致地处理。我班有个学生叫周国冯爱打架、骂人，性格比较倔强、暴躁，对班集体的危害较大。班里的同学经常向我反映。一天我得知周国冯无故打人的消息后，没有感情用事马上找他，而是冷静地思考：我知道人在激怒和冲动时易失去理智，但最长持续时间也不会超过20分钟。对冲动的受教育者，只要他不继续做危害集体和他人的事，教育者就要耐心等待。20分钟后，我把周国冯叫到办公室里，他这时暴躁的情绪平息下来，我开始教育他，分析了打架、骂人给别人带来的伤害，给班集体造成的危害，以及给自己的人身经历带来的污点。周国冯低下了头向我认了错。这时我抓住他此时的心理诱导他：“老师知道你认识到自己的错误，你能不能也让同学们知道你已认识了自己的错误呢？”他的头更低了，我又说：“好孩子应勇敢地承认错误，要敢于真实地面对，要做一个堂堂正正的、知错就改的好学生。”在我的耐心劝导下，他要求当着全班同学的面承认自己的错误，向受害同学道歉并向全班同学保证以后不再打架骂人。我带头鼓掌，同学们也鼓起掌来，全班响起了一片热烈的掌声。周国冯激动地流出了眼泪。从此周国冯再也没有打架骂人。
由于家庭贫困，父母正常的关爱缺失，漠视人情、仇视人情，因此行为孤僻，性格偏激。近几年来，虽然农民的收入不断增加了，但也有些特殊的家庭，家庭经济情况不是太好 有时连正常的学费都交不起，他们的孩子在班级常受到同学们的歧视，不愿意参加集体活动，心里负担重。作为班主任就得时常找他们谈心，为他们解决一些后顾之忧，让他们能安心读书。我班有个双胞胎学生叫陈发华、陈发尚。母亲痴呆，祖父母年老多病。父亲常年外出打工，自己跟着八十多岁的爷爷、奶奶生活。是两个没人管、没人问、没人疼、没人爱的孩子，得知这种情况后，我主动到他家动员他上学并帮他申请“贫困住宿生补助资金”。为解决燃眉之急，我还替他交了学习所需的费用。五年来我一直关心、照顾着这两个可怜的孩子。闲暇之时，我就找他们谈心，谈他们的未来，让他消除自卑的心理。
孩子的临时监护人大都是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，多数思想守旧不易同孩子沟通。加之他们又绝大多数是文盲，不懂得怎样管教孩子，要么是溺爱放纵，要么是棍棒相加，更谈不上去辅导孩子功课。而现在的教育课内、课外联系尤为紧密。我班有个学生李涛的爷爷就说过这样一句话：“老师就象看羊子，你把他给我看好就行了，其他的你什么都不要管”。这样家庭的孩子学习怎么会好？作为班主任对于象李涛这样学习上困难的学生，要随时注意对他们的学习进行指导，帮助他们提高瘸腿学科的成绩，让他们树立学习的信心。
受社会大环境的影响，网络游戏、不健康的影视等媒体侵蚀着孩子尚未成熟的心灵。随着社会节奏的加快，充满竞争与压力的社会环境造成现实生活中的儿童越来越多地缺乏与他人沟通的机会，网络游戏给他们提供了一个与外部世界交流的平台。但由于未成年人心智还没有发育成熟，一旦玩网络游戏，很容易就上瘾，对于有些自制力较弱的学生则会影响学业。这时作为班主任就要对学生进行正确的引导，让学生认识到网络给他们带来的消极影响，从而迷途知返。我班有个学生叫刘涛，自从迷上网络游戏后，经常以各种理由向父母要钱，还经常逃课，学习成绩也从班上10名左右下滑到20多名。并且越来越倾向于以自我为中心，父母也因此从上海回来找他谈话，但是说轻了他低头不语，说重了离家出走。我知道这个情况后找他交谈，他表示要用心学习以后不去网吧了。我相信他当时确实是发自内心的表态。一个星期六我特意去他家家访。没想到家里根本没有他影子。于是我和刘涛的妈妈一起来到大同街道的网吧，在那里找到了他。他在看别人玩游戏，网吧老板说他看也看到好晚不回家，经常赖在那里。我随手拿起相机把他看别人游戏的情景拍了下来，并对其进行了一番教育，告诉他如果再这样，老师将把此照片贴到学校公式栏上去。